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摘要：在工程教育认证的背景下，针对《生物工程设备》课程的特点及教学要求，结合生物工程新工科专业人才培养，对《生物工程设备》课程考核方式进行了改革探索。考核以知识的应用及解决复杂工程问题能力为主，过程考核与期末考试并重，由多种考核方式构成的考试形式，使课程考核方式与能力培养相适应。
关键词：工程教育认证；生物工程设备；考核方式改革
本文引用格式：韩本勇，等.工程教育认证背景下《生物工程设备》课程考核方式改革[J].教育现代化,2019,6(87):116-118.
一 引言
我国已于2016年正式成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国，初步实现了我国工程教育专业与国际互认的重要目标，有力地推动了“以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为驱动力”的国际先进教育理念在我国的推广，同时，深化了我国工程教育专业的教学改革[1]。生物工程作为一门重要的新兴工科专业，在社会经济发展过程中发挥着极为重要作用，特别是随着生物技术及其产业的飞速发展，其国际认证直接关系到我国生物工程行业人才培养质量和国际影响力[2]。《生物工程设备》作为生物工程专业的一门重要专业必修课[3]，其教学改革的方向和程度将影响到学生的培养目标和毕业要求的达成，是工程教育标准化认证中持续改进的重要方向。我校生物工程专业已于2017年11月正式通过国际工程教育认证，本文结合课程对培养目标和毕业要求的支撑，按照持续改进的要求，主要针对《生物工程设备》课程的考核方式改革进行探讨。
二《生物工程设备》课程考核的现状及存在问题
（一）方式比较单一，缺乏过程考核
我校《生物工程设备》课程的考核主要以期末考试为主、平时成绩为辅的方式进行，学生总评成绩=平时成绩×30%+期末卷面成绩×70%[4]，其中平时成绩以上课出勤率和作业构成，期末考试采用闭卷考试形式，主要考核课程的主要内容和相关知识点。这种考核方式存在两方面的突出问题：一方面，平时成绩的评定具有盲目性和随意性。这种情况下，学生为了获得平时的考勤分，一般都不会随意缺课，但在课堂上并不一定会认真听课，甚至有个别同学会打瞌睡、玩手机等。另外，作业也存在抄袭现象。学生在课堂上是否认真听讲，是否学习和掌握了该学的知识，在评定平时成绩时，基本没有得到体现[1]。因此，教师评定平时成绩时具有一定的盲目性和随意性，并不能代表学生对该课程的真实学习状态。另一方面，期末考试也只是主要考察学生对课程基础知识点的掌握，忽略了对所学知识灵活运用的能力。导致学生平时根本不重视对课程的学习，通常在考前突击复习，死记硬背课程大纲规定的所谓“重点”或“难点”来应付期末考试。这种考核方式，不利于学生终身学习习惯与能力的养成，更不利于学生创造性思维培养。
（二）内容比较僵化，弱化能力考核
《生物工程设备》课程知识点多、涉及范围广、实践和应用性强[3]，其主要内容为生物产品的生产设备种类、结构、原理，以及设备设计和选型，与生产工艺紧密联系，属于工程应用型课程体系[5]。而在“一考定成绩”的期末考试环节中，考试内容则主要集中在基础理论知识方面，又由于教师出题的局限性，期末考试试卷很难包括课程的所有内容，以及把所学知识运用到实践的工程能力。这将导致学生通过突击备考，死记硬背知识点来应对期末考试，基本都能达到考试合格的目的[6]。
三《生物工程设备》课程考核改革思路
我国工程教育专业认证标准强调以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的内外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求[7]。所以，在《生物工程设备》课程持续改进的每一个环节都必须围绕学生这一中心进行相应改革措施的制定。在教学活动中，课程考核作为检验学生掌握所学知识、培养工程应用能力的重要手段，对培养基础扎实、创新和实践能力强的高级工程人才，具有非常重要的作用[8]。积极进行考试改革是新工科背景下工程教育改革的重要内容之一，是培养高质量人才的需要。因此，《生物工程设备》课程考核应加强学习过程考核，同时改革考核形式，考试题目及内容的设计应侧重解决实际工程问题的能力培养，并有意识地融入社会、法律及环境责任的理念，目的是不断提高学生的工程实践能力及创新意识[2]。
(一)加强学习过程的考核
为了避免期末考试“一锤定音”评定成绩的弊端，应加强对课程学习过程的考核。在课程教学的各个阶段，如各章节、各单元的教学过程中，通过运用行之有效的技术手段和考察方式对学生学习过程及其表现进行监测和评价，及时有效跟踪学生的学习状况，考察结果计入平时成绩。与终结性考核评价相比，这种动态的过程考核评价方式对学生的学习状况更具针对性，有利于学生良好学习习惯的培养。在总评成绩中降低期末考试权重的同时，可以更全面地考察和评价学生对课程的学习状况[2]。
（二）实行多样化的考核方式
为了更加全面地考核和评价学生对本门课程教学内容的掌握和灵活应用所学知识解决复杂工程问题的能力，应当实行多样化的考核方式。除了采取试卷考试以外，在教学过程中适当加强练习与作业，在各单元设置平时单元测试，针对特定主题进行讨论、报告等形式，评价结果以一定比例计入平时成绩。因为，多样化的考核方式可以从不同角度、不同层面了解和跟踪学生对所学课程知识的掌握情况，并能及时给与教学过程反馈，可以有效地纠正部分学生的学习方式，也可以促进教师教学过程的思考，改进教学方式和提高教学效果。这是一个双向促进的过程，有利于课程教学质量的有效提高。
（三）考核题目的设计应侧重于解决复杂工程问题的能力培养
在工程教育认证背景下，课程考核题目应紧紧围绕培养学生的工程意识及综合应用所学知识解决复杂工程问题的能力进行设计。认真践行“面向全体学生为本，学生学习产出为导向，合格评价与持续改进”的工程教育认证理念[1]。因此，围绕解决复杂工程问题设计相应的考核题目、内容和讨论主题，进行《生物工程设备》课程考核题目改革，符合工程认证持续改进的要求，是贯彻工程教育认证理念的必然选择。
（四）考核内容的设计应有意识地融入社会、法律及环境责任的理念
我校生物工程专业的培养目标要求学生具备开发新原料、新产品、新工艺和新技术的初步能力，并在设计或开发的过程中考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境因素。结合课程对培养目标的支撑，《生物工程设备》课程考核的教学改革要以学生为中心，着力为培养具有工程技术基础、生物工程专业技术及管理等知识，具有社会责任感、法制观念和创新意识，能解决复杂工程问题的工程技术人才这个目标服务。因此，在课程考核改革时，应在课程考核内容上有意识融入这方面的要求。比如在针对某一工艺过程，进行设备选型设计时，要考虑到这个事件对社会、环境的影响，以及相关法律法规约束，并能提出相应的应对措施。
四《生物工程设备》课程考核体系的建立
如前所述，《生物工程设备》课程在以往的考核中存在的诸多问题与不足，按照工程专业认证持续改进的要求，并结合该课程的特点，在《生物工程设备》全过程的考核中，实施以知识应用、解决复杂工程问题能力为主的考核策略，坚持过程考核与期末考试并重，构建时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程考核模式，形成考核模式与教学内容、能力培养相适应的课程考核体系，如表1所示。
在《生物工程设备》考核体系中，学生总评成绩由过程考核和期末考核构成，所占比例分别为40%和60%，降低了原来期末考试的比重。基于《生物工程设备》课程的内容广泛，基础知识点多，应用性较强的特点，在突出过程考核重要性的同时，期末考核仍以知识点及其应用为主，但降低其占比。过程考核由课堂随机提问（含考勤）、课堂交流与讨论、作业、随堂考试或测验四部分组成，占比分别为20%、30%、20%和30%。课堂随机提问（含考勤）主要针对前堂课的主要内容随机抽取学生提问，考察学生对主要知识点的掌握和理解情况，同时可关注学生的出勤情况。课堂交流与讨论由任课老师根据前面所授内容，结合工程实际问题或本学科领域的热点问题，拟定交流和讨论题目，由小组形式进行完成，由小组成员充分讨论后形成PPT的形式在课堂上进行交流，并由其他同学提问，老师进行引导和点评。同时，任课教师根据学生对拟定课题的理解，解决方案的合理性及可行性，以及在解决该问题的过程中所涉及到的社会、环境及法律问题的考虑等进行分值评定，从而考察学生对复杂工程问题的分析和解决能力，同时促进学生对工程问题的社会、环境及法律约束进行思考[2]。另外，以小组形式进行的讨论交流，在提升学生对专业问题的认识和理解的能力，还可以促进团队合作与交流能力的提高。作业是在每章节内容讲授后，任课教师根据课程的重点及难点布置相应的练习题，主要考察学生对知识的理解和掌握程度，教师及时批阅、评分，并进行讲解。随堂考试或测验是在每单元的课程结束后，考察学生对本单元知识的掌握及应用情况而进行的小型测试。可采用传统试卷模式，题型侧重于工程应用的相关综合题及分析题，也可以采用不设标准答案的开放性综合运用题[3]。
这种全方位课程考核体系的构建和实施，可以较为全面地了解和掌握学生在不同阶段的学习状况，并且对知识点及其综合分析和运用能力的考察更为全面，有效地弥补以往考核中存在的考核方式单一、考察知识面窄的不足。
五总结
我校生物工程专业通过了工程教育专业认证，各课程教学的持续改进正在进行中。针对《生物工程设备》课程考核存在考核方式单一，缺乏过程考核；考核内容比较僵化，工程能力考核不足等问题，提出并构建了较为完善的全过程考核体系。期望通过课程考核方式的改革，以满足工程教育认证持续改进的要求，为社会发展培养德才兼备，并能够参与国际竞争的新型生物工程专业人才提供一定的经验。
参考文献
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[3]韩本勇,熊向峰,赵鹏,等.基于工程教育认证为导向的“生物工程设备”课程教学改革的研究与实践[J].农产品加工,2019(06b):112-114.
[4]张理.常微分方程课程教学中培养学生能力的实践[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2018,35(06):63-64.
[5]柯斌清,杨立,吕凯波,等.“生物工程设备”课程改革探讨与实践[J].科教文汇,2019(06):91-92.
[6]起雪梅,张健,张敬东.“机械设计基础”课程考核方式改革与实践[J].牡丹江大学学报,2016,25(8):168-170.
[7]张幼军,孙兴伟,王洁,等.以工程教育理念为导向的工科院校专业建设[J].教育教学论坛,2019(24):41-43.
[8]詹华奎,张泉,张嬿,等.改革考试内容方式提高内科学教学质量[J].教育教学论坛,2011(09):30-32.
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