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摘要：高职院校学生具有的自身特点、面临的实际情况，造成他们一些常见的不良心理,影响人才培养质量。高职院校作为技术技能人才培养的“主阵地”，可通过实施教学改革提升学生综合能力、加强校企合作增进学生就业机会、改进教学方法使学生获得更多激励、树立可比性榜样激发学生信心等对策，帮助学生消除不良心理，提升心理健康水平。
关键词：高职院校学生；不良心理；对策思考
本文引用格式：匡玲.高职院校学生常见不良心理及对策思考[J].教育现代化，2019，6（89）：143-144.
在我国社会主义现代化建设背景下，对高素质技术技能型人才的需求越来越强劲，培养越来越重视。高职院校作为技术技能型人才培养的“主阵地”，担负提升学生全面素养的重要职责。心理健康水平，作为学生综合素质的重要部分，深刻影响着其技术技能水平的提升、未来岗位的胜任，应得到高度重视。全面分析高职院校学生的常见不良心理，并提出科学有效的对策非常必要。
一 高职院校学生常见不良心理及原因分析
与普通本科院校学生相比，高职院校学生总体上存在家庭经济条件较差、文化基础弱、自控能力低等特点，并面临着社会歧视、就业相对困难等实际情况。这也造成高职院校学生一些常见的不良心理。
（一）自卑心理
目前，我国近3000万职业教育学生多数来自农村和城镇贫困家庭，很多学生难以得到精心培养，从而在成绩上处于劣势，只能选择录取分数相对低的高职院校。经济上的贫困、社会资源的匮乏、学习成绩的不理想，让他们产生自卑心理，也直接影响到他们的态度和行为。有些学生对周围人的态度极其敏感，过于看重他人的评价；有些学生遇到困难时，缺乏独自面对和解决的勇气；有些学生怯于与他人同台竞争，无法向外界充分展示自己，尤其与本科院校的毕业生竞争时，这种自卑心理表现得更加强烈。
（二）迷茫心理
目前高职院校学生基本都是“00后”，且独生子女居多。他们很少有机会独立思考、决定未来人生走向，大多是由家长作主。很多家长为孩子选择学校和专业时，只是以好就业、待遇高作为出发点，没有考虑孩子的意愿和兴趣。这就造成部分学生缺乏目标，感到迷茫。此外，部分学生对自身认识不足，一味随大流，在实习、就业等选择上，只将目光聚焦于大中城市、大企业，不愿考虑到小企业、一线生产岗位,导致“高不成、低不就”。而此时再考虑升学，又发现基础差难以成功。对人生、对未来感到迷茫。
（三）厌学心理
高职院校学生，相对于普通本科院校学生，学习兴趣弱的状况更加明显，不少学生存在厌学心理。有些学生文化基础弱，一旦上课听不懂，就自暴自弃，不会的知识像滚雪球一样越来越多，索性彻底放弃；有些学生自控能力差，在大学相对宽松的环境里，放任自己一味游戏、玩耍；有些学生没有及时转换学习方法，过于依赖老师的课堂讲授，没有形成独立思考、学习的习惯，体验不到学习乐趣和成就感；有些学生内心浮躁，心思没在学习上，只想着多做兼职多挣钱。
（四）逃避心理
高校扩招以及科技发展，让高职院校学生感到就业越来越困难。他们不仅要与本科生、甚至研究生竞争一席之位，还要面临许多一线生产岗位逐渐被人工智能取代，岗位大幅缩减。在这样的背景下，就业成为严峻考验，甚至一毕业即面临着失业的威胁。这也使得部分高职毕业生思想十分忧虑，觉得凭自己的学历、能力无法有好的出路，对未来感到恐惧、悲观，进而产生逃避心理。整日沉溺于网络、打游戏或追剧，以逃避现实、麻痹自己。
（五）焦虑心理
受家庭经济状况的影响，不少高职院校学生要依靠助学贷款才能完成学业。他们希望自己能尽快有好的收入，帮助家庭改善物质条件。但未来就业的岗位，收入难以短时间提升，导致部分学生产生焦虑心理。尤其当他们看到他人有更好的发展平台、更高的收入时，羡慕、失落等情绪，又往往进一步加深他们的焦虑。一些家长也对孩子怀有不切实际的过高期望，无形中施加压力，更加重了其心理负担。
二 高职院校学生常见不良心理的对策思考
高职院校学生不良心理的产生，是由社会、家庭、学校、学生自身等多种因素共同作用形成。要解决高职院校学生的不良心理，提升其心理健康水平，需要多方共同努力。
从社会的角度，要改变观念，形成正确的舆论导向。长期以来，一些社会成员对高职院校学生抱有偏见，将其作为成绩差、素质低的代名词。对于高职院校学生就业后的一线生产岗位，很多人也看不起，觉得“低人一等”。政府应从国家经济建设的宏观角度，将职业教育真正提到与普通高等教育同样的地位，大力宣传技术技能型人才在社会主义现代化建设中的“生力军”地位，让高职院校学生及其家庭对其身份、对未来所从事的岗位认同和自信。
从家庭的角度，在专业和就业岗位等选择上，家长既要以自己的人生经验指导孩子，也要尊重其意愿。既要考虑收入等现实因素，更要考虑其是否喜欢与擅长。家长要持续关注孩子在大学期间的学习、心理状态，及时引导，避免出现从紧张高中生活中突然“松绑”的自我放纵，和在人生新阶段缺乏目标的迷茫。要鼓励孩子多与自己比，少和他人比，沉下心来学习，以过硬技能在社会立身。
学校作为技术技能型人才培养的“主阵地”，在去除学生的不良心理、提升心理健康水平上，更应发挥主导作用。除高校普遍运用的心理咨询服务之外，笔者有如下方面的思考。
一是实施课程改革，开展更适合高职院校学生的教学工作。开设专业认知课程，让学生入学伊始，就对专业和岗位有一定了解，尽早树立目标，进行职业规划。对专业课程体系进行优化，针对学生理论知识薄弱，但未来岗位对实践能力要求更高的特点，压缩理论课程、提升实践课程比例，大力培养实践能力。增强思政课和心理健康教育课程的针对性，培养学生正确的价值观、人生观、世界观，学会辩证看待高职院校学生与普通本科院校学生对比的优劣势，客观评价自我。在就业指导课程中加大实践教学环节，如指导学生通过职业规划生涯展示、面试模拟、简历大赛等多种活动体验职场竞争，掌握求职技巧，增强抗挫能力。
二是重视校企合作，探索更适合高职院校的“双主体”育人模式。高职院校学生的许多不良心理，都缘于就业压力和对未来岗位的不自信。深化校企合作办学，加深学生对行业、企业、未来岗位的了解，是解决这个问题的有效方式。从笔者所在院校的学生情况研究，校企合作定向班、现代学徒制班学生，因为有更多地上企业课程、到企业学习、参与企业活动、与企业人员深入接触的机会，且就业去向已明朗不再有失业的担忧，较之普通班学生，他们不仅在知识、技能学习方面总体表现更为优秀，且对未来更有目标、更为自信。部分学生坦言，随着他们对企业的了解，发现企业最看重的不是学历，而是脚踏实地的工作态度和吃苦耐劳的工作作风，高职院校学生往往在这方面比普通本科院校学生表现更好，从而激发了自信心。
三是加强教师培训，掌握更多调动与激励学生的教学方法。新时代的大学教师，要善于通过留心观察、问卷调查或谈心等方式发现学生的长处，并提供表现机会，让他们体验成功，增强自信。而对于学生的弱势，应该善于鼓励，避免责罚。对于学生表现的惧学、厌学，要深入分析原因，对症下药帮助其解决学习实际困难。要有意教授一些学习策略，比如复述、联想、笔记、列提纲等记忆、组织策略。针对学生自控能力弱的特点，要督促其制定计划，及时预习、复习，并加强检查，以形成良好的学习习惯。要多研究、采取能有效提升学生学习兴趣与实践能力的教学手段，如情境式教学、项目化教学等等。
四是运用优秀典型，鼓励学生从榜样身上汲取力量。高职院校学生，性格、价值观都处于形成期，容易接受外界的影响。院校要根据此特点，采取优秀校友经验分享会、典型案例学习讨论会等方式，让学生了解到，高职生也有逆袭成教授的，专科生也有带领硕士、博士生创业成功的。鼓励学生像他们一样，瞄准目标，不懈努力，追求卓越，在某一领域做出不平凡的业绩。此外，也要树立这样的典型——像颗螺丝钉样坚守普通岗位，看似默默无闻，但将技能练到炉火纯青，同样成为企业不可或缺的中坚力量。这将有助于学生去除浮躁与焦虑心理，踏踏实实从眼前做起、从基础学起。
三结语
高职院校学生的心理健康水平，直接关系到其技术技能水平的提升、未来岗位的胜任。要通过社会、家庭、学校共同努力，尤其要发挥高职院校的主导作用，帮助他们及时消除不良心理，树立职业自信。
参考文献
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[3]谢丽萍,谭新进.大学英语分级教学中和谐心理环境的构建[J].教育现代化,2018,5(26):117-118.
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