“生动的语文”教学主张及建构实践论文（附论文PDF版下载）

摘  要   “生动的语文” 教学主张，是对语文教学的全新体认与积极实践， 其中的 “生” 与 “动” 是教学主张中最具代表的标识。“生动的语文” 的建构， 要基于学情， 以尊重学生主体意识为前提， 以正确处理 “学习” 与 “生活” 的关系为出发点，以解决 “教学” 与 “生命” 的关系为核心， 以构建 “生动的语文” 教学指标为关键环节，不断促进学生继续学习。
 

关键词 主体性；教学策略；教学评价；建构实践

作  者  何  捷，福州教育研究院、福建省教育学院语文课程与教学研究所   （福州  ３５０００５）

 

“生动” 涵盖着语文的工具属性和人文性， 也体现着语文学科的核心素养。语言追求生动而不死板，思维应该生动而不僵化，审美取向要生动而多元，文化原本要生动而有内涵，因此 “生动” 是语文教学诸要素的统整与汇聚焦点。笔者提出 “生动的语文” 教学主张，是基于对语文学科本体属性的认识，更是对语文学科核心素养的积极指向。
 

一、“生动的语文” 研究基础
 

（一） 基于杜威 “教育即生活” “教育即生长” 的思想
 

教育源于生活又高于生活。杜威  “教育即生活” 要求将教学置于现实生活中，而不是虚构的情境。他认为， “生活” 除了儿童的生长要素， 还应包括习惯、 制度、 信仰、 希望、 爱好、 快乐等； “教育” 要联系儿童当下的社会和生活， 不能脱离现实生活；脱离了现实生活，就难以及时更新儿童 的社会和生活环境，难以培养儿童的社会属性， 从而影响其学习及生活。［１］因此， 一个课堂的活动是社会或类似社会的活动。社会生活的生动性不言而 喻，生动也应是教学追求的状态。杜威要求教育尊 重儿童，让儿童得到充分发展， 其 “教育即生长” 理念认为课堂活动中的儿童处于 “未成熟状态”，其思维模式、情感态度、认识水平、经验获得、语 言表达等各方面都处在相对稚嫩的状态。杜威将儿 童 “未成熟状态” 理解为儿童 “发展的能力”。在课堂教学中，课程目标设置、课程内容选取、教学 方式运用等都要紧密围绕 “未成熟状态” 进行， 否则课堂教学极容易走向无效的边缘。教师依据儿童 生活和 “未成熟状态” 能动地调整教学，就是要让教学时时处于生动的状态之中。

 

“教育即生活”“教育即生长” 理念意指教育应充分将儿童作为一个 “全面发展的人” 来考虑。将教学置于儿童现实生活之中，目的是将儿童看作相对 “自然的人” 将儿童放入相对自由平等、民主轻松的情境中， 通过交往、传递、沟通以求获得经验、发展思维、体验社会、实现全面发展。从宏观角度看， “生动” 不仅仅是语文教学的主张， 也应是对人的发展样态的美好描摹。

 

（二） 基于建构主义的学习理论
 

建构主义学习理论认为，学习是学习者根据个人原有的知识经验， 积极主动建构新经验的过程， 是学习者在现实活动中新旧经验相互作用， 不断生成、丰富、完善、调整个人知识经验的过程。维果茨基 （ＬｅｖＶｙｇｏｔｓｋｙ） 认为，学习是一种互动的文化、一种在社会实践活动中互动、内化的过程。换 言之，学生在以教师为代表的文化概念的引导下， 社会文化机制的获得需要学生在已有经验的基础上，生成个体积极主动的内化行为。显然， “发自内心的喜欢” 与 “源自内部的动力” 共同构成的“生动的力量”，是促进 “内化” 的关键力量。皮亚杰 （ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ） 认为，内源性和外源性是不断互动的，而且主动注意的内源性知识逐步取代被动注意的外源性知识，即学生本身的主动互动过程是学习活动最主要的方面。［２］综上所述， 建构主义重视的内化过程，是学生丰富的内心体验，是生动的学习过程，生动多样，每一次的内化过程都是独具个性的，生动的。

 

（三） 基于语文核心素养的特质
 

学科核心素养观照下的语文教学致力于培养语文的核心能力。何文胜依据能力层次结构理论， 将语文能力分为三个层次： “第一层次是各学科共有的一般能力，如理解、分析、记忆等能力。第二层 次是语文基本能力范畴， 即听、说、读、写能力。第三层次是语文单项能力因素，如使用工具书、拼音、识字、书写等。”［３］语文学科的核心能力既要体现语文学科特点，又要具有一定的统摄性。综合各 家观点，何文胜提出的第二层次的语文基本能力可 供选择。在核心的 “听、说、读、写” 四项能力中， “生动” 即是保障， 也是检测标准， 更是要抵达的目标。生动的语言才有利于成为教学用件， 适合学生听、说、读、写；语言是否生动，就是学生进行听、说、读、写的检测标准。听因准确而生动，说因形象而生动，读因理解而生动，写因童趣 而生动。最终，学生的听、说、读、写都要朝着生动的目标发展。

 

二、“生动的语文” 内涵诠释
 

“生动” 就是对语文教学中 “教” 与 “学” 关系与状态的描绘： “生” 具有三层意义， 指向即学生、生活、生命， 它明确了 “是 什么” 的问题； “动” 有两层意义指向， 即教学策略和教学评价， 它明晰了 “怎么去” 的问题。
 

（一）“生” 的三层意义指向
 

其一，“生” 指学生。“生动的语文” 主张学生作为学习主体，主动参与学习，认定其在教与学中不容置疑的重要地位。当前语文课堂中，存在学生不想思考，不想参与，被动接受知识的怪象， 究其原因主要有三点。一是认识不明。教师不清楚课堂教学到底是为什么，学生不知道自己是被动听讲还是主动探索。二是惯性太强。老师习惯于控制， 维护师道尊严，把持课堂。三是动力不足。教学设计没有充分激发学生兴趣和好奇心，没有给足学生探索、发现、合作的机会，长期压抑导致学生学习动力不足。
 

其二，“生” 指生活。“生动的语文” 力主教学面向生活，服务生活，促进儿童从容应对生活， 成长为一个适应未来生活的人。语文是生动的， 语文教学不应把学生困在书斋，局限于课本之内。学生的语文素养高低，体现在他离开学校后面对真实的生活时能否运用自如。
 

其三， “生” 指生命。语文教材内容富有生命气息，文人墨客笔下的诗歌、文言文、散文、小说刻画出了鲜活的、富有个性的人物，融入了社会的真善美，重温了历史的悲欢离合。 “生动的” 语文课堂，需要用生命去解锁另一个生命世界， 从语文美学角度去领悟文章背后的灵性世界，让作者的真情实感与学生生命个体建立起联系，产生共鸣， 从而衍生为学生个体的自主意识。［４］
 

（二）“动” 的两重意义指向
 

“生动的语文” 主张根据学情和具体的教学内容，实施灵活、动态变化的教学策略，把握语文教学的 “动向”，结合学生学习语文的 “动机” 进行观测与评价，不断激活继续学习的 “动力”。因此，“动” 具有教学策略和教学评价两重意义指向。

 

其一， “动” 指教学策略的灵动。生动的语文教学中采取的策略， 并不能简单用某一类策略界定，因为生动的策略从来不是僵死单一的。因此， 教师要因循学生不同年龄层次的认知特点， 结合教材编排的学理特点，与当下的学情保持匹配。在此 理念的观照下，课堂上的教学方式、方法都是可以 因学而调整，步骤与执行都是可以因学而设计， 充分体现 “生动的语文” 教学策略灵活多样、因需而教的生命动态。
 

其二， “动” 指教学评价的机动。生动的语文主张随学习同步实施评价。特别是当堂进行的动态评价，力求评在当下， 评在学习进行时。随学而评，评得及时且有针对性， 评价学习的方法、态度、改进等，以促进学生自我调整。在课后学习结果呈现后的延迟评价中，教师不要武断地定性， 特别是否定性的定性评价。延迟评价更加温和、周全，能够通过教师的启发，引导学生发现问题， 在解决问题中获得真正的提升。
 

三、“生动的语文” 实践建构
 

“生动的语文” 教学建构不是随意的拓展和嫁接，而是正确激发学生的课堂主体意识，教学中立足 “生活” 和 “生命”， 实施合理的教学评价， 让语文课堂更加灵动多样。
 

（一） 正确 “解冻” 学生主体意识是前提
 

破解语文课堂中学生主体意识淡薄现象， 教师需要对语文、课堂以及学生有更加清晰的认识， 树立正确师生关系，制定灵活多变的教学设计。

 

其一，清晰的认识是 “解冻” 的基础， 确保有效行动。这里说的 “认识” 指对语文的认识， 对课堂的认识，对学生的认识。一要认识语文的性质和 特性。语文是实践性、工具性、人文性兼容的学科。在教学中的活动， 教师要切中 “听、说、读、写”，要瞄准言语思维， 不要 “为动而动”。因此， “生动的语文” 关注目标， 也关注过程， 反对灌输式、收效甚微的课堂， 亦反对热闹型、花哨的课堂。二要认识课堂。课堂学习是抵达目标的重要路径。教师要注重 “动” 中的 “序”， 关注 “动” 的层级，具有明确的秩序意识。三要认识学生， 了解学情。学生有巨大的好奇心， 思维活跃、富于想像，喜欢思考。基于对学生基本特征的认知， 教学要符合学生年龄特点，以学情为逻辑起点， 促进学生抵达可能的最近发展区。
 

其二，民主的师生关系是 “解冻” 的保障， 促进多元互动。民主活泼的教学， 和谐融洽的氛围， 平等亲切的师生关系，都是 “生动语文” 必需的前提，也是有效 “解冻” 的保障。民主的师生关系是动力，可以鼓励学生个体敢于发问，勇于质疑， 善于提出自己的观点，真正表现自我，还可以成为师 生之间、生生之间的润滑剂，让课堂中的多元互动 成为一道风景。互动中，教师要结合具体的教学话 题、疑难问题、热点议题展开合作学习，实现共同 进步，教学相长。民主的教学氛围能确保合作中相 互影响、相互作用，以达到认识、能力、情感、行 为上的改变。
 

其三，灵活多样的教学设计是 “解冻” 的关键，有利于发挥学生主动性。教学设计要灵动， 方式要多样，就要打破 “一言堂”“满堂灌” 的格局。教师要善于借助多样式、情境化、故事类、趣味型 的教学，充分激活学生参与的积极性，促使学生从 被动接受到主动参与，将课堂真正变成学习场。教 师教 “活” 的语言，学生学 “活” 的语言， 教学双方不拘泥于枯燥的言语表达技法，学生习得的就不 是宿构的格式化语言。
 

（二） 正确处理 “学习” 与 “生活” 的关系是出发点
 

其一，学习联通生活。 “生动的语文” 主张通过教学，让学生习得语言文字的使用方法， 提高语言文字的运用能力，养成语言文字的基本素养， 以便在真正的生活环境中使用自如，能结合具体的生 活需要运用自如。为达成以上目标，教师需要做到 以下三点。一要用教材教语文，实现 “扎扎实实在课内得法， 轻轻松松在课外运用”。同一篇教材， 因教法、教学目标的不同而具有不同功能。教学不 应局限在教材本身， 不能仅仅是 “教好这一篇”。教师要教方法，教策略，让学生能得言， 得意， 得法。二要使 “牛嚼” 与 “鲸吞” 并存，实现 “课内精读品鉴， 课外灵活拓展”。课堂学习注重细节， 提倡 “牛嚼”，细读，细品，细致咀嚼，得其意趣；课外提倡 “鲸吞”，不停留在对 “这一篇” 的满足，而是鼓励学生在更加广袤的空间中进行海量阅读， 博采厚积。三要实现 “课内激活兴趣，课外主动实践”。在课内教学中， 教师要让学生充分感受语文学习的乐趣，激发动力，延展至课外，自觉参与到 真正的生活中，在各种生活场景以及实践活动得到 锻炼和提升。

 

其二，学习即是生活。 “生动的语文” 提倡学习过程就是学生的生活。学习， 为生活储备能量， 也是生活不可分割的组成部分。教师要引导学生在 学习中拥有面向生活的意识，融入生活的元素， 让学习和生活并轨同行。因此， 教学要注重三个方面：一要注重培养习惯。教师要引导学生养成时时 留心、事事关心、主动参与的习惯，在生活中不断 地感受新知，探索新领域，获得新收获。二要注重 提升能力。在学习中， 教师着力培养学生的发现、探索和解决问题的能力，促使学生在生活中善于发 现、乐于探究、敢于解决难题。三要注重培育情态。教师要让学生保有童心，维护学生的天真与好奇，让学习成为童心的 “保鲜剂”， 让学生在与优质语言文字打交道中，不断充盈正义感，亲近真善 美。学生有了人文情怀、人生态度，就容易在生活 中保有乐观、开朗、向上、积极的状态，树立正确 的人生观，形成优雅高尚的审美品质。
 

（三） 正确处理 “教学” 与 “生命” 的关系是核心
 

“生动的语文” 力求直面学生鲜活的生命， 让教学成为生命的 “营养液”， 让学生的生命在教学中被发现，被尊重，被升华。首先，教学要顺应生 命的本色。教学不应违背生命成长的规律， 不能压制生命成长的勃勃动力，更不能背离生命成长的正念。 “教” 要顺应 “学”， 要促进 “学”。教师应善于了解学生， 根据每个学生不同的特点进行教学， 而不能凭自己的主观愿望要求学生。其次， 教学应把握好 “度”， 注重与学生的生命成长合拍， 教在生命成长的需要处、拔节点，与成长同频率、齐共振。再次，教学应润泽生命。生动的语文主张教学有正向，有正义，充满正能量。教师要为学生提供优质的文本，切实进行听、说、读、写的训练； 提倡学生海量阅读，提倡语文综合实践；设计读写统整的课型，实现读写双翼齐展。最后，教学成为转变生命的力量。“生动的语文” 主张让学生的生命在教学中不断丰厚，不断储备变化的力量。学生通过学习，生命的底色变得厚实，生命的积累变得丰盈的时候，转变也随之而来。

 

（四） 构建 “生动的语文” 教学的指标是关键
 

“生动” 的语文教学指标理应包括动机指标、方法指标、评价指标、文化指标。一是动机指标。 “生动的语文” 主张教学要激活学习的外驱力， 更应从内部激活学生学习的内驱力。二是方法指标。“生动的语文” 主张 “五重教学”，即重激趣、重启发、重示范、重合作、重参与。教学方法要能引发 学生参与的兴趣， 让兴趣成为继续深度学习的动力；教学方法要有助于学生自主发现，在学习活动 中获得启发， 实现发展。教师要采用积极、主动、有效的示范法，为学生的学习带来良好的辅助； 组织好学生的合作，采用合作学习的方法，在关键问 题的解决上不让一个孩子掉队。三是评价指标。 “生动的语文” 注重教学过程， 提倡基于学情不断调试，给予过程性、成长性、针对个性的评价。四 是文化指标。“生动的语文” 归宿是生动的教学文化———成全生动的言语生命，成为经得起检验和传播的教学文化。