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摘要：法医毒理学是法医学专业的主要专业课程之一，是一门实践性很强的学科，形成性考核通过教学全过程的测评和课程学习的指导性考核，在把握学生主体性、合作学习性、体验成功性、注重过程性和实用性方面最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。本文主要论述形成性考核在法医毒理学课程教学过程中的积极作用，以服务于法医学本科人才目标。
关键词：法医毒理学；法医学；课程；形成性考核；构建
本文引用格式：王尚文,曾晓锋,张桓,等.法医毒理学课程形成性考核体系的构建[J].教育现代化,2019,6(84):79-80.
法医毒理学是法医学的一门重要分支学科，其主要应用毒理学及有关的理论和技术，研究与解决与法律有关的自杀、他杀、意外或灾害事故引起中毒的学科。目前课程考核中存在期末考试为主的评价方法，它的教学导向使学生平时学习懒散，期末复习突击，应付考试，不利于专业综合素质和技能的提高[1]。形成性考核是指对教学全过程的测评和课程学习的指导性考核，由行成性考核和终结性考核两大部分组成。形成性考核以服务于人才目标、全过程、综合性、启发性、实践性和多样性为总原则，在考核实践中教师还应注意把握学生主体性、合作学习性、体验成功性、注重过程性和实用性原则，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。法医毒理学课程形成性考核体系的构建，更加关注学生的学习过程，使教师能在教学的过程中阶段性的跟踪学习效果，及时发现问题，同步调整改进教学方法，形成教学相长的长效机制，有利于学生专业综合素质的提升[2-3]。
一 形成性考核体系的构建
（一）形成性考核模式，占总成绩30%
形成性考核主要包括：①课堂学习能力评价（5分），考核内容为学生到课考勤、课堂提问、课堂讨论，通过此教学方法，提高学生课堂学习效率，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；②实验技能评价（15），法医毒理学实验包括：①强酸强碱中毒；②砷中毒；③乙醇中毒；④氰化钾中毒；⑤敌敌畏中毒；⑥毒鼠强中毒6次综合性动物实验操作及实验报告撰写，依据综合性动物实验中学生实验操作技能、实验知识掌握、实验报告撰写三方面进行考核评分，以提高学生综合素质为目标，全面提升学生的实验操作能力，激发学习兴趣；③综合学习解决问题能力评价（5分），依据法医毒理学网络平台，选取法医毒理学教学典型案例，由学生独立自主完成法医学鉴定报告的制作，根据报告完成的质量评分；④阶段性检测（5分），在学期中段，通过法医毒理学网络课程平台题库抽题完成阶段性知识点掌握情况检测。
（二）期末理论考试，占总成绩70%
课程结束后由学校教务处统一安排期末总结性考试，试题在考前于ABC三卷中抽签产生，以封闭式笔试方式进行，考教分离，统一集体阅卷。答题时间100分钟，题型包括中英文名词解释、填空、单项选择、不定项选择、简答题、问答题以及综合案例分析，题型多样，内容覆盖五年制法医学专业本科生教学大纲，重在检测法医学专业学生法医毒理学专业知识的掌握程度以及应用能力[4]。
二形成性考核的效果评价
（一）实验对象及方法
选取2019年春季学期法医学专业本科64名学生，其中32名作为实验组，32名作为对照组。2018年春季学期法医学专业本科64名学生，其中32名作为实验组，32名作为对照组。实验组成绩由形成性考核成绩（30%）与期末成绩组成（70%），对照组由期中成绩（20%）与期末成绩（80%）组成。法医毒理学课程总学时为72学时，其中实验课24学时，实验组按形成性考核模式组织教学，对照组按照传统方式组织教学，教学进度及内容相同，课程结束后比较两组学生最终成绩，通过问卷调查进行形成性考核的效果评价，发放问卷128份，收回有效问卷128份。
（二）结果
通过问卷调查，95.3%的学生认为对法医毒理学课程实行形成性考核非常满意，78.1%的学生认为可以激发学习兴趣，82.8%的学生认为可以提升自主学习能力，93.8%的学生认为有利于知识的掌握，89.1%的学生认为有助于实验操作能力的提升，90.6%的学生认为有助于提升案例综合分析能力。大多数学生都对形成性核体系及其效果表示非常满意（见表1）。最终成绩比较中，实验组优秀19例，合格45例，不合格0例。对照组优秀3例，合格58例，不合格3例。实验组优秀率（29.7%）高于对照组（4.7%），不合格率（0%）低于对照组（3%）。
三 讨论
法医毒理学课程形成性考核体系方案能够适应新时期教学改革与发展形势，从整体上提高了课程教学效果，更重要的是能增强学生学习的主动性、积极性和创造性，并能公平、公正、客观的反映学生的实际学习过程、效果和评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力。在构建形成性考核的同时，注重课堂教学效果提升，充分发挥网络教学平台优势，将课堂教学课件、典型案例、章节题库、案例分析讨论等教学手段全时段面向学生，任何时候学生都可以通过网络进行学习和交流，大大提高学生的参与度和学习效率，有效提升学生独立思考分析解决问题的能力[5-6]。
形成性考核在法医毒理学课程教学中取得了积极的成果，在设计和实施形成性考核体系时主要遵循真实、综合反映学生的学习效果；着重学生自主学习、实践能力、创新能力的培养；尽量合理、客观、定量，确保结果可信[8]。通过法医毒理学课程形成性考核探索，提高学生的学习能力和综合素质，同时也希望借此对教师提升自身的教学能力有所促进。从问卷调查结果可见，大部分学生对形成性考核的态度积极，小部分同学未能在短期内适应新的考核方式。形成性考核模式不仅对学生的学习方式和习惯提出了新的要求，原来的平时不看，考试突击，考过忘记的模式已不适应本科生教学要求，对教师的教学过程及教学质量反馈也更及时，教师在教学过程中要及时的了解学生的学习效果，对教学进度及教学手段持续改进，做到教学相长。
参考文献
[1]刘良.法医毒理学[M].第5版,北京:人民卫生出版社,2016:3
[2]竞花兰,李朝晖,成建定,等.培养具有创新精神和创新能力的法医学优秀人才[J].逻辑学研究,2007,27(3):84－89.
[3]王玉瑾,贠克明,安健康,等.法医学专业学生实践能力培养体系的建设[J].基础医学教育,2011,13(12):1080-1081.
[4]申志英,李国军.形成式考核模式的研究与探索[J].中国高等医学教育,2008(4):76-77+82.
[5]顾芝亚,罗承良,张明阳,等.基于培养科研素养的高校法医学实验教学改革[J].教育现代化,2015(12):145-147.
[6]胡敏,周媛凤,张颖,等.病理学课程考核模式的改革与调研[J].中国高等医学教育,2018(6):28-29.
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