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摘要：目前农林高校本科生专门用途英语学习动力不足，英语运用能力远不及自身发展所需及国际交流所需。为了提升教学效果，依托大三选修专门用途英语课程的会计学学生的问卷调研，采用因子分析与多元回归分析法实证分析。整体样本揭示了提升本科专门用途英语教学效果应基于五个基本维度做调整；差异化分析表明学生性别及学生英语基础强弱对教师能力、教学语言需求存在差异。
关键词：专门用途英语；教学改革；教学效果；差异化教学
本文引用格式：童凌云,徐如萍,陈劲松,等.提升ESP课程教学效果-整体和差异化视角[J].教育现代化,2019,6(76):286-288.
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学侧重特定专业知识的英文教学。在我国高等院校国际交流日趋增加的背景下，作为非必修课的ESP处于相对弱势地位。（陈冬纯2001）[1]指出中国高校缺乏对ESP课程详尽认知，未能将课本和课程定下统一标准，教学效果不如人意，如毕业生多不具备跨文化交流诉求的实际应用英语的水准。教学目标应该如何明确，教学模式应该如何改进，需要进一步探讨。
一方面，尽管现有文献提出了本科ESP教学目标（黄如花，1999）[2]、教学评价体系（鲁淑芳，2012）[3]等方面的改进建议，但其研究方法多采用定性和简单的统计分析，缺乏考证ESP的“教”能否促进“学”的实证数据支撑。另一方面，虽近年来定量分析的教学改革研究有所增加，但尚未出现聚焦于影响ESP教学效果的研究文献。而（王勇2018）[4]将样本范围限于山东省高校，经实证研究揭示学生选择ACCA专业的影响因素为亲师友的引导、学生英语素养与经济可承受力。（赵辉2018）[5]37认为课堂管理、师生交流、主动性课堂学习对提升课堂教学效果有益。鉴于此，本文从农林会计学专业本科学生整体和差异化视角出发，以问卷调查及实证分析探究对ESP教学效果有作用的若干维度并做进一步讨论，以促进ESP教学效果的优化，为ESP教学改革提供依据，使得ESP课程从作为学生可有可无的语言提升的选修课转变成提高学生基础英语、专业知识以及综合能力三位一体的必修课。
一 研究框架
结合前人的研究结论，教学效果的影响因素可分为五类，即教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言，构建以下预测项（表1）。其中，“教师能力”借鉴了（李昂2013）[6]的教师英语听说实际运用能力需兼备。（赵辉2018）[5]38以开放式调查听课者的方式，得出教学规范应包括授课者前期充足准备，热情解惑，能接纳听课者的观点和创议，知错便改。“教学模式”则注重强调重难点突出（赵辉，2018）[10]38；倡导以学生为核心主体的情景与案例兼具的实验教学（蔡阳，2011）[7]61；注重师生互动（黄娟，2016）[8]95等。而“教学内容”参考（黄娟2016）[8]96体验问卷中的内容恰当难度；（蔡阳2011）[7]62提出的重视语言运用本领提高，紧密融合语言与会计专业知识；（赵辉2018）[5]38建议的教学内容需介绍最新社会经济技术动态。再次，“教学可理解性”则是依据的（黄娟2016）[8]95效果问卷项中的自立性与小组合作学习；（蔡阳2011）[7]60依据建构主义理论提出学生需凭借外部资源，主动接受信息。最后，“教学语言”因子通过与学生面对面交谈，有声思维总结得出。
本文提出假设：教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言会对课程效果产生正向影响。
二 研究设计：数据收集及研究方法
（一）数据收集
本次问卷调查以浙江农林大学会计学ESP课程的16级会计学学生为样本。相较于其专业男女比例1:3，选修ESP课程学生的男女比例仅为1:6。在ESP课程即将结束时对学生进行匿名的纸质问卷调研。发出问卷105份，经严格筛选取得有效问卷90份，有效问卷率达85.7%。样本学生的CET4最高分为667分，最低分是400分，均值513.2分，而其中77位女同学的CET4平均值（520分），明显高于剩余男同学的平均值（472分），男女生英语基础有较大差异。
（二）研究方法
问卷共包括受访学生自身基本情况、课程效果、学习效果影响因素和课程后续影响四方面。课程效果和学习效果影响因素以李克特量表形式编制，从1到5代表从“最不认可或最不紧要”到“最认可或最紧要”的程度。
首先，对ESP课程效果测量值选择，对原始量表数据（含5个描述项）进行因子分析，各指标KMO值为0.787，大于0.6，且Bartlett球形度检验P值小于0.05，表明所选取的指标适合进行主成分分析。按照特征值大于1的标准提取了1个因子，解释58.07%的变异。其次，根据假设将因变量“课程效果EFF”，自变量“教师能力TEA、教学模式MODE、教学内容CON、教学可理解性COM和教学语言ENG”分别命名。在此基础上，对其进行探索性、验证性因子分析，验证因子是否符合预期。同时，通过多元回归模型验证“TEA、MODE、CON、COM、ENG”会对“EFF”产生正向影响的假设的实证模型（公式1）。在原模型的基础上，我们分别进行了以男女学生、以CET4成绩为标准的基础英语能力强弱学生对比的模型建设。
三 实证结果
（一）各预测项因子分析
对原始量表数据（含24个描述项）进行探索性、验证性因子分析。描述项的Cronbachα信度系数值为0.884，大于0.8，说明研究数据信度质量高。KMO值为0.822，大于0.6，满足因子分析的前提要求，通过Bartlett球形度检验（P<0.05），达到显著水平，说明研究数据适合进行因子分析，结合文献对指标的初步判断，分别尝试提取4或5或6个因子。本研究在借鉴特征值大于1的因子当选公共因子的规则，载荷值绝对值大于0.45的主观经验判断法以及通过对比4或5或6个因子的载荷值分布，最终确定提取5个有效公共因子：教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言，剔除荷载值未达标预测项：“教材中英文对照对我更合适”、“对专业术语定义难点和重点等配以中文注释更有助于我学习”和“我更偏向纯英文授课”，保留了21个预测项成为影响教学效果的指标，累计解释66.763%的总方差，说明被提取的因子可较全面地解释影响教学效果[9]。
（二）整体样本分析
整体样本多元回归结果表明教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言对课程效果产生显著的正向影响验证了假说。具体而言，较高的教师能力和双语授课素养（β=0.173，P=0.018）对教学效果有积极影响。其次，教学模式（β=0.457，P=0.000）对课程效果有显著的正向影响，说明教学内容编排清楚，重点难点突出主次分明，教学案例真实生动浅显易懂，情景式学习模式，提问启发式和任务授课学习方法的教学模式会对课程效果好。再次，教学内容（β=0.474，P=0.000）若能不局限于教材，教学内容与其他课程融会贯通，与实践结合紧密，可以积极提升课程效果。此外，“教学可理解性”（β=0.281，P=0.000）表明原汁原味的原版英文教材再加上课堂互动互助讨论、课后小组式研讨学习和能够随时预习复习的线上课程平台有利于加强教学可理解性，从而可对课程产生正面效果。最后，教学语言（β=0.146，P=0.046）结合测试项说明学生不适应纯英文讲课方式，教师可以采取双语教学授课模式。综上，整体样本模型验证了研究假说，即“教师能力、教学模式、教学内容、教学可理解性和教学语言”会对“课程效果”产生正向影响（公式2）。
（三）样本差异化分析
以男女学生及以CET4成绩为标准的基础英语能力学生对比分析结果（表2）。相较于女性，教师能力和教学语言对男性的正向系数更大，显著性更强，说明男性对于教师能力和教学语言需求会更加显著。相较于英语基础能力较强的同学，英语基础能力较弱的同学对教师能力和教学可理解性需要更大，显著性更强，而无暇顾及教学语言，因而教学语言对其影响并不明显。而在非国际背景下，英语基础能力相对较强的同学，依然需要以中文为主的教学语言（其教学语言影响显著）。原模型的调整R2为0.537，其余衍生模型的调整R2分别为0.478、0.869、0.553和0.605，可见各回归方程模型拟合良好。
四 结语
鉴于本科生ESP教学模式相对单一且英语运用能力远不及自身发展及未来国际交流的问题，本研究基于对浙江农林大学本科会计学学生的问卷调查与实证研究发现：较高的授课教师能力、丰富的课程教学内容、互动及多元化的教学模式、多种可提高教学可理解性的辅助条件和中英文双语授课的教学语言模式对ESP这门课的提升有着重要且正向的影响。差异化分析发现男女学生、英语基础强弱差别的学生的影响效果不同，主要差异体现在“教师能力”和“教学语言”上，而“教学模式、教学内容、教学可理解性”对于不同分类的学生都非常重要。
据此，本文提出三点针对本科ESP课程教学改革建议。首先，学校需注重培养英语和专业素养、实际运用能力优秀的教师。教师做课程规划时需基于学生差异化英语基础实时设计优化，设计合理的课外文献，及时引导和合理评估，积极答疑。其次，鉴于众多学生对ESP的畏惧艰难心理，教师应鼓励激发对ESP课程的兴趣，兼顾多数学生的英语水平和实际需要，推荐采用中英双语授课模式。最后，ESP课程教学应摒弃充满缺点的传统理论式教学，以多种教学形态教学，将时事动态引入教学内容，从实用性、科学性的角度拓展学生知识面，最大程度地挖掘学生实践知识的潜力，确保高校ESP教学能够与社会发展新动态之间保持紧密联系，引导学生间自主沟通、探究。
参考文献
[1]陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平——对专业英语教学改革的几点思考[J].外语界,2001(02):32-35.
[2]黄如花.提高图书情报专业英语教学质量之我见[J].图书情报知识,1999(03):23-25.
[3]鲁淑芳.更新观念改进方法充实内容科学评价——管理学专业英语教学改革探讨[J].中国成人教育,2012(06):138-140.
[4]王勇,于淼淼,赵振智.谁在从会计学专业转向国际会计专业——基于山东省高校问卷调查的经验分析[J].教育财会研究,2018,29(02):88-96.
[5]赵辉,陈劲松.大学课堂中的教学行为、学习投入与学习收获——学生视角的调查[J].高教探索,2018(03):37-42.
[6]李昂.浅谈应用型本科院校会计专业英语教学改革[J].商业经济,2013(12):119-120.
[7]蔡阳,马海峰.“1+N”会计英语教学模式的创新与探索[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,9(02):60-62.
[8]黄娟,黄磊,袁天光.基于学生体验的大学公选课学习质量评价工具的编制[J].高教探索,2016(10):95-101.
[9]张琳.ESP教学理论对商务英语课程建设的启示分析[J].教育现代化,2018,5(48):171-172.
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