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摘要：加强学生人文素质教育，既是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。人才培养质量不仅体现在专业知识与技能上，更体现在学生的基本素质上，其中人文素质占有突出的地位。语文是高校人文素质教育的主要学科，对培养学生的社会责任、健全人格、文化品位、审美情趣等发挥着重大作用。高校语文老师应在认真研究学生特点与问题的基础上，关注学生人文素质培养的目标以及要求，积极利用学科优势资源来引导学生、鼓励学生、纠正学生，让学生能够在个性化实践以及社会化的过程中实现自身的良性成长，德技并修，从而实现语文教学的人文化和人文教育的实效化。
关键词：人文素质教育；高校语文教学；运用分析
本文引用格式：吴礼光.人文素质教育在高校语文教学中的运用分析[J].教育现代化,2019,6(81):81-82.
对大学生进行人文素质教育是塑造大学生灵魂的教育，是树立崇高理想和信仰的教育。与其他学科相比，语文的人文性和工具性比较强，在学科教学过程中必须要以提高思想道德素质为根本，以提高文化素质为基础，将人文科学、人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶、感悟践行等途径内化为个人的人格修养，成为个人相对稳定的内在品质，从而提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养。但长期的应试教育和功利性教学目标追求导致部分高校语文教师忽略了人文素质教育的内涵与功用，教学理念和教学模式相对落后与传统，无视学生人文素养培养及提升的紧迫性与关键性，导致学生的独立思想、健全人格的个性化成长和普适性发展受到了制约。
一 高校语文教学中人文素质教育的重要性
我国的教育长期实行分科制度，忽视了对学生兴趣、意志、态度和情感等非智力因素的培养，学生失去了自身的价值和情感，沦为应试的工具。现在许多专业人才知识面狭隘，对本专业以外的知识缺乏基本的应有的认知，更忽视了社会、伦理和文化教育等重大问题的思考。高校语文教学在人文素质教育实践中扮演着重要的角色，语文需要充分发挥人文素质教育的独特作用及学科优势。语文教学要了解学生在适应社会过程中所需要具备的个人素养，以培养学生的语言表达与沟通交流能力、逻辑思维与条理化做事能力、情绪管理与人际交往能力、面对困难与接受挑战能力、学习新知识与适应新岗位能力、抗压与吃苦能力为切入点，向学生展示我们民族文化的精髓，提升学生的思想道德素质、精神文化素质，促进学生全面发展[1]。
（一）培养学生健全的人格
学术界和理论界在对人文素质教育进行分析和研究时明确强调，这一教学板块对培养学生健全的人格意义重大，当今大学生的成长模式与成长路径呈现多元化的趋势，这一部分群体的成长环境比较优渥，大部分是家庭的中心，自我意识比较强，缺乏与他人合作和共享的意识与理念。另外在信息化和科技化时代之下，大学生所接触的电子信息产品越来越丰富，有一部分学生沉迷于网络之中，与他人沟通和交流的能力相对较差。针对这一现实，高校必须要积极落实语文教学实践活动，不断丰富人文素质教育的模式与内容，增强学生的学习自信心与积极性，让学生在自主学习实践的过程中主动与老师、与作品、与文化现象进行有效互动，提高独立思考与批判性思维能力，从而不断完善个人的人格。
（二）培养学生全面发展的动能
高校语文加大培养学生全面发展的自我源生动力尤为关键，老师需要引导学生在体验校园文化生活的过程中主动实现自我教育、自我约束和自我成长，指导学生提出个人的发展目标与成长进阶，掌握正确的学习方式和行为方向，成就个人的独特性与成长性。语文教师应当具备人文教育情怀，在教学实践中，全方位、多角度了解语文教与学的全过程与终极目标，将人文素质教育与学生全面自我发展能力的培养结合起来，鼓励学生多读书、多思考、多实践，积极抓住各种学习和实践机会，进行深入“阅读-思考-讨论”，帮助学生学会如何做人、如何做高素质的人；如何与人沟通、如何与人更好地沟通；如何做事，如何更加有效做事等等，把人文理念种进学生心里，使人文素质教育深达学生的内心[2]。
二 高校语文教学中人文素质教育的途径分析
（一）尊重学生课堂主体地位，带领学生感受人文精神
要想吸引学生的注意力并挖掘学生的学习潜能，老师需要在课堂教学的“有用有效有趣”上下功夫，根据学情设计有针对性的教学任务和教学环节，引导学生主动感受文学作品之中的人文魅力以及所蕴含的人文精神，传统的语文教学直接以简单理论知识的灌输为主体，老师将大部分的时间和精力放在基础知识的讲授上，整个课堂的学术氛围非常浓厚。但是学生的主观能动性比较差，知识的接受速度和能力不容乐观，对此，为了突破这一不足，老师必须要转变教学理念和教学方向，积极协调理论教学与实践教学的合理比重，鼓励学生自主探究文学作品，比如在学习《窦娥冤》时老师可以引导学生完成前期的预习任务，搜集与元杂剧相关的资料，让学生在自主实践的过程之中对元朝的历史有一个客观的认知，从而了解作品中的人文气息以及内涵。老师只需要在课堂教学实践的过程中引导学生对整篇文章进行深入的解读以及分析，站在元杂剧的角度来了解人物的个性特点以及思想变化。这种以学生为主体的教学实践形式不仅能够丰富学生的语文知识，还能够提高学生的实践动手能力及水平，让学生在自主学习和实践的过程之中主动的与老师进行互动，积极的接受优秀人文情感教育的熏陶以及感染。
（二）培养学生良好阅读习惯，提升学生整体人文素养
行为习惯的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，但是一旦养成了一个好的习惯就会受益终身。对于高校语文教学来说，阅读行为习惯的培养尤为关键，老师需要关注学生在阅读过程中的真实表现，分析每一个学生的个性特征，结合学生的基本学习能力积极的创新后期的教育教学策略以及方向，在新的时代背景之下，社会各界对人才的需求产生了极大的变化，专业技能的掌握要求虽被关注，但是创新能力的培养更受关注。教师必须要投入更多的时间和精力关注人文素质教育工作的核心发展要求，以培养学生良好的实践动手能力、创新能力为基础，不断激发学生的学习欲望以及好奇心，关注学生在语文学习过程中的真实表现，着眼于学生的学习能力和学习条件制定相应的阅读计划。为了保障学生产生源源不断的学习动力，老师可以确定“必读书目30本”，并将课内教学与课外阅读结合起来，将“必读书目30本”纳入考核评价，鼓励学生多思考、多阅读，主动与老师进行互动[3]。
（三）深入挖掘文学作品内涵，不断健全学生高尚人格
古典文学作品在语文教材之中占有较高的比重，这一部分的教学内容对学生的理解能力提出了较高的要求，学生的文言文功底薄弱及社会生活实践经验不足，难以抓住古典文学作品的内涵和精髓，同时缺乏自主学习的意愿[4]。对此，老师需要注重人文素质教育的进一步分析以及研究，深入挖掘文学作品的内在教育意义与功能，“古为今用结合当下”培养学生健全的人格，让学生能够意识到文学作品学习对个人社会生活实践的指导价值和现实作用，从而更好地实现自我教育和自我提升。为了保障课堂教学效率和质量，老师在课程设计、课程实施、课程反思中，要充分了解学生成长和发展的实质问题与要求，积极调整教育教学策略，充分发挥语文课在人文素质教育方面的独特作用[5]。
三结语
在高校语文教学实践的过程中人文素质教育尤为关键，老师需要了解这一教育任务目标的核心内容及要求，分析语文教学的人文素质目标及人才培养策略，保障人文素质教育的针对性以及有效性，以此来实现教学资源的优化利用及配置。
参考文献
[1]徐京魁.语文能力教育和人文素质教育在语文教学中的融合和实施——高职语文课程导语设计[J].时代教育,2017(24):48-49.
[2]周峰.人文素质教育在高校语文教学中的运用分析[J].高教探索,2017(S1):100-101.
[3]李秀萍.人文素质教育在高校语文教学中的应用研究[J].电子制作,2014(24):150.
[4]王治国.人文素质教育在高校语文教学中的应用分析[J].语文建设,2014(11):7-8.
[5]李云.高校语文教学中的语言文字运用能力培养探讨[J].教育现代化,2018,5(33):184-185.
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