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摘要：近年来，中国高度重视教育的发展，教育教学改革也在进一步发展。中等职业学院对培养我国人才也有着重大责任，所以对于中职院校而言，也要加强英语的学习，由于中职院校的专业技术性很强，所以需要针对自己的工作专业进行重点学习。中等职业院校要充分意识到英语教学对学生的重要性，加快自身的发展速度，从而适应教学的改革。而小组合作学习是一种广泛应用于世界许多国家的创新有效的教学理论和策略体系。小组合作学习可以调动学生的学习积极性，正因如此，成为近年来我国基础教育课程改革中强调和推动的新的学习方法之一。本文主要对小组合作学习模式进行了简单介绍，阐明了对于英语教学的重要性，分析了中职英语教学中主要存在的问题，并对中职英语教学中如何引入小组合作学习提出了可靠的建议，仅供相关人士参考。
关键词：小组合作；学习模式；英语教学；中职英语
本文引用格式：孙园园.关于中职英语教学中小组合作学习模式的有效运用分析[J].教育现代化，2019，6（31）：254-256.
在传统的职业英语教学中，仍然主要是“老师讲，学生听”，但只有单方面的“教学”，过分强调学习语言技能，学习效果仍不理想。虽然中学阶段积极响应新课程改革应用，引入团队凝聚力的教学模式，但在申请过程中仍存在一些不足，因此团队合作并未最大限度地提高学习价值。如果中等职业教育英语采用合作学习方式，强调知识建构和双向沟通，能够有效提高中等职业教育英语教学质量，加强学生的主观能动性，提高英语教学效果。
一 小组合作学习的内涵与意义
（一）小组合作学习的含义
合作学习理论始于20世纪社会心理学的研究，从20世纪70年代中期到80年代中期取得了重要进展。也是在这个时期，美国率先提出了合作学习，合作学习也正式与现代心理学理论相结合。合作学习的提出有效解决了种族隔离冲突，打破了课堂教学的局限，鼓励学生通过良好的合作共同进步。小组合作的方法是基于小组成员之间的有效沟通，在讨论之后，整合小组成员的建议，并加以总结，以实现对学习的深刻理解，在小组讨论中，每个学生都可以解放思想，谈论自己的想法，并且互相之间都能学到新的知识，也有利于开发学生的逻辑思维能力，锻炼个人的表达能力。但在我国，小组合作学习的应用实践并不长，我国更偏向个人能力的发展，小组合作学习的优势主要由以下几点：首先，它可以有效地调动所有学生的学习的积极性，学生之间互相帮助，可以实现学习者共享的学习愿景。其次，它属于学习和教学相结合的学习活动。第三，它属于一种学习互助行为，不仅仅能够从老师那获取知识，同伴之间进行交流，能够促进群体中的学习者有效地探索和思考学习;第四，小组学习的内容不完全相同，每个人的负责任务也有所不同，能够让所有人都得到充分的锻炼。
（二）中职英语教学引入合作学习模式的意义
随着我国教育的不断改革，也充分的意识到合作学习能够有效的增加学生的学习效果，有助于优化教育环境，协调教育环境，提高学生素质，发展现代教育新领域。从国内外的教学结果来看，恰当合适的小组合作学习，可以让学生改变学习心态，化被动为主动，提高所有学生的参与度，小组合作学习能够使小组成员之间进行互动，培养合作意识、主动性和学习积极性，与我国传统的教学方式相比，它已被证明在提高综合质量方面更有效。中职院校是我国特殊的教育基地，在中等职业教育英语中引入合作学习模式对于中职学生而言，影响更为深远，在调动学习的主动性和积极性具有重要意义。在课堂集体学习的背景下，学生之间点对点互动相互补充，互相帮助，相较于其他重点学校的学生，中职学生在学习方面可能会不自信，此时学生之间的英语水平都差不多，互相鼓励共同进步在心理上就给了中职学生很大的鼓舞。合作学习强调学生和学生之间的互动，在职业中学实施“合作学习”更有利于教师参与主导课堂走向，提高学生在课堂教学中的地位，为学生提供更多的互动学习机会，促进学生学习能力的全面提升
（三）课堂教学过程中小组合作学习存在的问题及其原因
1.中职校园内的英语使用环境不理想
语言的学习离不开好的环境氛围，英语作为一门外语学习，更需要创造良好的英语使用环境，然而我国的校园内缺乏广泛使用的社交环境，大多数学生都只是在课堂上学习英语，而且课堂上也不是纯英语教学，夹杂着中文，可能极少数会参加英语角、英语沙龙等活动，对于中职院校的学生而言，他们更重视职业技能的培养，对英语的要求不高，而且学习英语的时间相对较短，及时开设了英语教学课堂，里面的内容也不能让学生完成专业相关的交流沟通，针对性不强。
2.英语课堂教学的互动性低
根据实际调查的结果发现，我国中职院校的英语教学的互动性比较低。中职院校的老师都习惯于传统的板书教学，口头上的理论教学，并没有充分让学生进行表达，学生，被动接受任课老师讲的内容，加上中职学生的学习自制能力较差，很容易在课堂上打游戏、玩手机、睡觉、聊天，不融入教学课堂。从教师的角度来看，课堂的教学互动性低，学生逐渐失去创造力和想象力，也降低了教师的授课热情。
3.小组合作学习效率低下
教师未能根据班上学生的实际情况进行合理分组，为了节省时间就按照学号进行分组，这样的使得学生之间的合作结构并不理想，任务难度不适宜，很有可能英语不好的学生成为一组，导致更加不敢开口，有的教师为了自己偷懒，也不顾是否教学需要，是否符合教学内容，盲目开展小组合作学习，给学生指定的学习目标不明确，使得小组合作学习开展变得困难，学生也会产生抵触心理。三是英语教学过程活动过多使用汉语，让学生越发的依赖母语，逃避使用英语进行交流表达。
二 优化中职英语课堂小组合作教学的建议
（一）丰富课程设置，提高学习效率
对于中等职业教育的教学，学校要充分意识到自身院校的定位，由于中职院校的学生大多数基础不太好，对学习的认识不够，所以英语课堂教学可以采取合作模式，让学生自己组织，从而了解学习英语对于个人未来发展的重要性，并通过小组内的讨论，可以增进学习自主性，让学生从同学之间互相学习，互相监督，提高学习效率。教师应该通过一系列措施，比如物质奖励、口头表扬等，帮助学生培养学习信念，小组模式内的合作学习也是一个很好的激励方式，可以激励学生学习，在课堂上，教师应该注重课堂情感教学，可以联系实时热点、热门美剧、时下潮流等流行语，增加与学生之间的沟通。
此外，英语语言教学课程还需要加强听力练习，可以让小组内的学生对经典美剧、电影、话剧进行表演，这不仅增进学生的口语能力，而且还可以促进团队合作，刺激学生的学习动力。在课后的英语听写，教师可以让学习小组之间进行听写训练，不仅仅是小组内的成员互相听写，也可以交换小组，小组与小组之间进行训练，还可以推广到文课朗读合作环节，口语练习环节等。
（二）把控小组合作学习效果
学习小组的成员之间应该职责分明。教师要根据学生的特点，不同教学内容分别设置不同的任务，每位成员承担的部分都不同，可以促进活动的有序展开，避免部分成员担任多个角色，而其他成员被孤立或者是无所事事。比如：第一学期Unit 8“Christmas Tree”圣诞树的阅读部分。教师可以让小组内的成员进行圣诞节表演、或者演唱圣诞歌曲等，这样可以诱发全体学生的学习兴趣，然后老师再带领学生了解圣诞树的由来，为了巩固课后的学习，老师可以组织学习小组进行有关“Christmas Tree”的手抄报，既锻炼了团队合作，又使得课堂变得风趣多彩，还可以拓展英语知识面。
教师还可以每个月以小组为单位布置英语学习任务，根据小组成员的实力水平进行题目的难度，不能超出学生的能力范围，也不能过于简单，在进行小组成员划分的时候，需要确保小组成员的多样性，让学生自我选择成员的同时，也要适当分配小组实力，争取让每个学生都能够展示自我，建立学习英语的立自信和动力，同时提高社交合作能力。
（三）协同评估，学生之间、师生之间加强互动
英语的学习不仅仅是口头表达和听力练习，还需要加强书写能力的锻炼，中职院校的学生通常在书写能力方面比较弱，所以老师应该加强对学生英语书写的引导，组织学生以小组为单位，在课堂上思考和讨论，结合讨论的句型进行拓展，形成小组成员的金句子，教师以学习小组为单位，布置题目，要求共同完成英语作文，所有的成员可以进行文章书写，摘取优秀的句子，进行全文整合，从而形成一篇优美的文章，在这个过程中，学生可以一边进行自我评价，一边跟组内成员互相学习，加强沟通，有助于学生在写作的过程中，发现自己不足，并且学习到他人的优点，取长补短，完善学生的写作逻辑。
三 结束语
对于中职学生而言，本身的自我学习能力较差，所以中职院校应该鼓励学生进行英语学习，结合中职院校的办学特色丰富课堂内容，通过小组合作学习来激发学生英语的学习热情，提高学习的动力，改变自身的学习态度，结合英语使得专业知识进一步提高，对自我的认识也更加到位，提供了更好的学习平台。
参考文献
[1]安玉艳．以情感为纽带，构建中职英语高效课堂［J］．课程教育研究，2012(10):45－46．
[2]黄佳俐.高职英语教学中合作学习实施的问题及对策：基于社会建构主义学习理论视角［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015（2）：135-138.
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