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摘要：大学课程思政建设实践中的难点在如何选择切入点，本文结合《城市管理学》课程思政教改实践，通过“实”“润”“真”的教学指导思想探索，学习小组、学习资料、教学互动方式等教学组织形式的细节设计，交互性、原生态阅读等教学方法和教学资料载体性作用的综合运用，激发了教师教和学生学两方面的内在动力，实现了深化专业认识、活化综合能力和强化思想素质的建设效果。
关键词：专业课；课程思政建设；特色；创新
本文引用格式：陈松川.大学专业课课程思政建设的特色、创新与成效探析[J].教育现代化,2019,6(82):319-320.
习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上提出，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这一背景下，全国高校课程思政建设的研究和实践不断深化，取得了很大的进步和丰硕成果。但是在实践教学中如何选择切入点特别是具体进行操作是困扰大多数教师的难题，本文就结合自身进行《城市管理学》思政课程建设的教学实践，分享在这一过程中所取得的一些具体心得体会。
一 大学本科专业课课程思政建设的落脚点在于细节设计
大学专业课课程思政建设的首要工作是抓住思想政治教育的核心要旨，[1]将之落在实处、落在细处。因此，在《城市管理学》的课程思政建设中，紧密结合城市管理专业学生的知识结构、理论水平和实践能力要求，从职业道德、工匠精神、社会责任等方面，将城市管理学理论知识与思想政治教育潜在的融合起来。在授课方式上，充分利用学校地处首都北京的特殊优势，将校内多媒体教学资源与校外的城市管理机构、产学研基地相结合，做到与时俱进、开拓视野，激发学生的学习兴趣，培养综合能力，守住道德底线，做德才兼备的优秀人才。在建设成果的实践运用中还借助了以下教学组织形式，使成果的实效得到了进一步提升。一是课程思政建设学习小组的构设；二是课程思政建设的学习资料选定；三是课程思政建设的教学互动设计。
二 大学本科专业课课程思政建设的核心工作是凝炼特色
可以说，《城市管理学》课程思政建设建设，既是《城市管理学》课程建设两年来探索的一个缩影，也是城市管理专业特色建设探索的一个重要体现，主要形成了两大主要特色。
首先是课程思政建设的指导思想，在课程建设和实践应用的过程中始终注重贯穿和实践“实”“润”“真”三个方面。具体体现在：第一个方面“实”。一是“落实”，即将课程思政教育建设落在实实在在的具体知识点上，[2]落在具体的案例上，落在具体的学习阅读材料这三个层次上；二是“真实”，即课程思政建设的立足点是紧扣课程本身知识点所固有的思政要素，在此基础上通过重点挖掘和深入讲解，或结合现实案例做自然的延伸，努力做到“贴切不牵强、可信不空洞”；三是“做实”。即重视实际效果，真正做到入脑、走心、不流于形式。第二个方面是“润”，要体现课程思政教育像春雨一样“润物细无声”的境界。一是破掉“难”字，使课程思政建设选择的马列主义经典阅读材料贴近学生群体的兴趣需求，其实很多时候不是学生不愿意读或没兴趣，而是因为在心理上“难”字当头，对这些理论望而生畏，这需要敏锐的抓住学生的兴趣；二是从“细处”着手，特别是巧妙寻找适合的切入点非常重要，特别是需要找到能够引爆共鸣的触发点，这是课程思政教育能够取得实效的不二法宝；三是在“渗透力”上下功夫，一方面要确实触动到灵魂，另一方面要连续不断线，把暂时的激动固化为内在的理念，这样才能说起到了价值导向的作用。最后一个方面“真”。一是“认真”，即“精益求精”，这不仅是最基础的态度，还是在践行教师的职业道德，教师就要认真要求自己，以自己的示范影响学生；二是“求真”，即“实事求是”，追求真知，讲授的内容和案例一定要严谨规范，经得住推敲，这同样是一种精神；三是“本真”，要鼓励和培养学生有自信和定力，保持本真，这是一种境界。
同时，课程思政建设的具体教学设计还要注重与教学体系、教学主体、教学过程三个层次的融合。第一，从教学体系上，既重视课程思政建设宗旨与《城市管理学》课程教学体系本身固有的共性体现，又进一步利用《城市管理学》教学体系中固有知识点进行强调和延伸。第二，在教学主体上，注重发挥教师、学生两个方面的积极性，形成互动合作，在建设成果实践中不断改进教学环节设计。第三，在教学过程上，覆盖了课前对课外学习资料的阅读自学，课中知识点讨论、阅读心得体会交流，课后引申问题思考、社会问题调研实践等课程学习的全周期。
三 大学本科专业课课程思政建设的生命力在于探索创新
课程思政建设长久的生命力在于不断探索出新，《城市管理学》课程思政建设也尝试在教学方法和教学材料运用两个方面引入了一些新的做法。
第一，在教学方法上，注重将社会热点与课程思政教学结合起来[3]，结合学生对不同热点的兴趣建立学习小组，构建交互式兴趣激发与强化系统。要使学生自发参与到教学之中去，就需要以培养学生的学习兴趣为中心，因此《城市管理学》课程思政建设从教学内容安排、教学案例与习题的选择设计等环节出发，注重实景嵌入性，强化学习任务的渐进性、挑战性，鼓励学生从简单的获得知识到对新知识的理解、掌握和运用，在学习小组内成员之间的相互交流和启发中，让学生享受获得知识的成就感，在潜移默化中实现价值观引导、职业道德和社会责任等人格培育内容。
第二，在教学材料运用上，注重将经典原著、政策文件作为载体实现教学方法转变和课程思政教学的重要载体，激发学习的挑战性。通过将读经典原著、政策文件与课程思政教学相结合，强调“原生态”阅读基础上的“先学后教”“注重引导”，《城市管理学》课程思政建设教学体系的最大特色就是注重教学模式从传统的以教师为中心的“填鸭式”教学，向以学生为中心、以教师为引导的“因材施教”式教学转变。通过贯通“现实问题——知识节点——思维方法”的因果学习链，重点实现对学生城市管理专业思维和独立人格的综合塑造。
四 大学本科专业课课程思政建设的长远目标在于获得实效
从《城市管理学》课程思政教学建设成果实践运用的效果来看，已经得到了较为明显的显现，初步实现了建设的初衷，具体体现在认识水平、综合能力，思想素质等三个方面的提升上。
首先，在认识水平上，通过课程思政教育进一步深化了对城市管理专业的认识，更为重要的是亲身体验到了马克思主义经典理论的科学性及对当前城市问题分析的现实意义。[4]通过对马克思主义经典著作《家庭、私有制与国家的起源》，进一步加深了思政课历史唯物主义世界观的理解，特别是对生产力推动城市发展的具体理解和分析，转变了对思政课知识点比较枯燥、与自身专业学习关系不大的认识。
其次，在综合能力上，通过课程思政建设初步掌握了综合运用马列主义经典理论和党的指导思想理解和分析政府城市管理政策文件的基本方法，特别是运用这一方法在分析身边城市社会现实问题基础上进行城市公共政策设计解决问题的能力，发现了原来感觉“高、大、上”的城市政策原来是以《城市管理学》课程的知识为基础的，对一些抱有“大学课本知识学习无用”思想的同学有较大震动，激发了他们认真学习专业知识的动力。
最后，在思想素质上，通过课程思政教育使学生们懂得了大学学习的真正内涵不仅是具体的知识点学习掌握了多少，更重要的是在思想深处学思维方法、是培养行为习惯的道理，这些理念不仅影响着当前的学习行为，还将进一步决定今后工作中的专业技术行为，甚至生活中的日常活动性行为，在深层次上潜移默化塑造着学生社会责任观和职业道德观的作用，使学生对大学学习的认识上升到了一个新的境界。
五 总结
大学专业课课程思政建设是课程建设的应有之义，是专业任课教师的使命，因为学生成才的涵义不仅仅是专业上的成才，更重要的是思想价值观上的成才。这就决定了课程思想建设是一个综合性的系统建设工程，需要做到博采众长，实现教学的特色化和精细化；同时，它对于教师来说还是一个不断充满挑战考验和不断实现成长完善的常建常新的心路历程，需要用课程思政的“心雨”去润化学生的“心田”，这样才能真正发挥应有的作用。
参考文献：
[1]吴鸣.传统文化入课堂,高校思政教学的新思路[J].教育现代化,2015,5(10):194-195.
[2]冯跃飞.独立学院思政教育外延性工作探究及实践[J].教育现代化,2016,6(1):82-84.
[3]张红蕊.大学生思政教育实效性的提升路径分析[J].教育现代化,2016,6(2):154-155.
[4]张凯,薛丽.浅析高校思政课教学面临的问题及其对策[J].教育现代化,2016,6(19):202-204.
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