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摘要：新时代中国高等教育新的发展趋势及工业企业界对于毕业生更高的要求，内蒙古工业大学作为省属普通高校，以国家工程教育认证为契机，“以本为本”为宗旨对材料科学与工程学院金属材料系的人才培养进行深入改革，大力整合教学资源、制定合理培养方案、评价体系、持续改进机制等，努力契合工程教育认证要求的同时，注重结合地方产业特点及行业发展，培养专业知识扎实、动手能力突出、综合素养全面的新时代大学生。在课程体系建设的过程中，遇到的问题、解决问题的过程、引发的思考凝为此文，与在工程教育专业认证改革道路上的省属普通本科院校分享及讨论。
关键词：工程教育认证；地方高校；金属材料；专业建设
本文引用格式：白亮等.工程教育认证背景下普通高等院校专业建设的思考[J].教育现代化，2019，6（83）：5-7.
源于美国的工程教育认证制度，经历了80多年（1932-2019）的发展，已经成为世界最成熟、认可度最高、最具影响力的认证制度。工程教育认证制度旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。它是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。2013年6月，中国科协代表中国成为《华盛顿协议》的预备成员，2016年6月，正式加入《华盛顿协议》，成为该协议的第18个正式成员[1]。工程教育专业认证的核心就是要确保相关工科专业毕业生能够达到行业要求的质量标准，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价机制。它要求工程专业办学条件配置、师资队伍配备、课程体系设置等都要围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并着重强调建立持续改进机制以保证专业教育的质量和活力。
2018年召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”精神指出，高等教育工作旨在深入贯彻党的十九大精神和习近平总书记关于高等教育系列讲话精神，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人[2]，由此将本科教育提到了新的高度。同时被称作“新时代高等教育40条”的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[3]也顺利出台，其中三级认证已经写入“高教40条”，将作为教育部大力推进一流专业建设的重要抓手，评估中心也将三级认证方案制定修改工作作为的工作重点，积极努力推动三级认证体系构建。
今后高等教育工作热点之一毫无疑问是“重视本科、振兴本科”，同时积极推进三级专业认证。作为省属普通本科院校的内蒙古工业大学积极应对新时代中国本科教育的新形势，提出“推进高等工程教育改革，提高工程教育质量，有序推进工程教育认证工作”的号召。材料科学与工程学院在推进金属材料系工程认证工作过程中，认识到金属专业现有人才培养体系与工程教育专业认证存在一些偏差，从培养理念到培养目标都不能满足当前工程教育认证体系对于合格工程师培养的要求。现行培养体系忽视培养学生在材料设计、研发、生产等方面时全面考虑与健康、安全、法律、文化及环境、社会可持续发展影响的意识；缺乏对学生人文社会科学素养、社会责任感，在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范意识的培养；金属专业课程体系各板块占比不符合工程认证标准，课程体系设置不足以支撑工程认证对毕业要求指标点；不同专业课程之间授课内容有不同程度的重叠或缺失现象，同时课程体系缺乏健全的评价体系、持续改进机制等问题。本文将从地方普通本科院校办学理念出发，针对目前金属材料专业认证中发现的问题和对工程教育专业认证的理解及认识，总结金属专业培养目标制定、课程体系设置、专业课教学内容调整等过程中进行的思考、讨论及研究，并与在工程教育专业认证改革道路上的普通本科院校分享及讨论。
一 认证体系下的培养目标
工程教育认证始终围绕着“成果导向教育”这一个理念展开工作，成果导向教育（Outcome-BasedEducation,OBE）是1981年由Spady率先提出，是追求卓越教育的正确方向，目前《华盛顿协议》已经全面接受OBE理念。所谓的“成果导向”即回答好以下五个问题：（1）想让学生取得什么样的学习结果？（2）为什么要让学生取得这样的学习结果？（3）怎样能让学生取得这样的学习成果？（4）怎样知道学生是否取得了这样的学习结果？（5）怎样保障学生更好的取得学习结果？培养目标的确定是要回答前两个问题，并且明确指出学生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就，其中在整体评述中应包含毕业学生的服务领域、职业特征及发展定位，在职业能力评述中应包含解决复杂工程问题、在设计与生产过程中充分考虑法律、伦理、环境、经济等方面因素、能够进行有效沟通及具备终生学习的能力等。其中培养目标要能够体现“学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存”[4]的能力要求，并且在只有不断学习才能适应科学技术革命带来的生产变革和社会变化的今天，培养目标中还应体现终身教育和学习的理念[5]。同时培养目标也是一个群体利益的体现，它代表了雇主需求，校友、老师及学生的期望。因此，我们在制定培养目标应调研和思考以下的问题：本校的本科人才培养定位是什么？本专业具备的资源条件是什么？本专业究竟能满足哪些社会需求和利益相关者的期望？需要培养什么类型的学生？毕业若干年后，他们可服务于哪些专业领域？职业特征是什么？预期具有什么职业能力和职业竞争力或成就。
世界在变，教育也必须相应作出改变[6]，因此每一版认证标准的出台，都只代表教育评价责任主体对现阶段教育和人才需求及培养的认识，随着认识的深入和社会经济的不断发展，标准的内涵也会随之进行修订和调整[7]。现阶段中国教育的首要任务仍然是深入推进工程教育改革，完善符合工程教育国际规范的工程教育认证体系[8]。按照“复旦共识”[9]对地方高校的要求，内蒙古工业大学的定位是要对内蒙古自治区经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，金属材料工程专业要立足于内蒙古，面向全国，围绕机械、冶金及装备制造等行业的需求，主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源，发挥自身优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业、创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。金属材料工程的培养目标的制定紧扣产业人才需求与办学特点，也紧随时代发展步伐及时调整，不断适应地区经济发展战略。
二 课程体系的建立
在金属专业课程体系调整的过程中，我们依据工程教育专业认证思想，遵循地方行业的需求及学校的总体办学定位（教学研究型大学），制定培养目标、毕业要求、设置课程体系、规划课程教学内容及授课方式等，逐渐搭建适合我校的本科教育培养金字塔形体系，处于体系中的每门课程的教学内容，都明确地针对行业需求和培养目标所要达到的毕业要求进行支撑，即对毕业生能力的要求。所有课程的设置是为了达到毕业要求，并最终实现培养目标的要求，因此不能脱离培养目标，而孤立地去设置课程体系。课程体系作为金字塔的基础，在工程教育认证中占有非常重要的地位。
工程教育认证标准中就明确提出课程体系中各模块的占比必须符合要求，即数学与自然科学类课程至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%；工程实践与毕业设计(论文)至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程至少占总学分的15%。前一版本金属专业课程体系是按照“本科专业类教学质量国家标准”中所建议的比例来设置，且并非严格按照建议的比例设置，因此金属材料工程的课程体系中数学与自然科学及工程实践与毕业设计(论文)类课程占比小于工程教育认证标准。而要想通过工程教育认证，满足各模块占比是首要任务，但是实际操作过程并不应机械的增加相应课程来解决问题。首先，这样会导致总学分进一步增加，与目前倡导将学生从繁重的课程中解放出来，个性化培养的目标相左；另外，增加的课程是否是达到毕业要求所必须的，值得商榷。以数学与自然科学课程为例，增加的课程是一定可以纳入认证体系的支撑矩阵中，对毕业要求12条中某几条进行支撑，但是它们是不是知识体系构建中必须的？是否现有数学与自然科学课程就足以支撑毕业要求？我们认为最好的解决途径是课程体系建设与各课程授课内容调整同时进行，将各课程中讲授内容重叠部分的学分压缩，在压缩总体学分的基础上，按照比例需求适当补充占比不足模块的课程，在不强行增加总学分的情况下满足认证标准。同时，在专业课程授课内容调整过程中，也将课程内容“精化”，挤掉课程中的“水分”，将课程变为有重点、有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
三授课理念与方式的转变
工程教育专业认证提倡的教学改革理念是不再以教材、教师为中心、不再受教学形式与场地限制，而是要以学生的学习、发展为中心、以学生学习效果为最终目标。教学的使命与目标也发生转变，由“教师提供和传授知识，将这些知识传递给学生的同时，为他们规划专业目标和课程、提供教育的机会”，转变为“引导学生自主发现和构建知识，努力提高学的质量，让学生自己获得成功”。由此我们可以看出，教学的中心由关注“教”转变为关注“学”，由教师“讲授了什么”转变为学生“学到了什么”，注重教育教学最终结果而非过程。
教师在学生学习的过程中要扮演设计者、引导者、支持者、辅导者和合作者的角色。因此，现代教育对教师的教学水平提出了更高的要求，要求教师具有扎实的专业基础，具有开阔的科学视野，具有把握科学前沿的能力，具有引导学生接受知识的能力。同时教师不仅需要帮助学生胜任目前本专业的工程目标，还包括推进该领域科学和技术的进步，以及对未来新科学知识的不断吸收。学者认为：“尽管工科教师的工程实践经验非常重要，但仍须考虑他们的工程科学基础知识的掌握情况。很多实践型工程师可以通过直觉得出结果，但他们都很难将这些实践中的成功转变为结构化的知识传授给学生，因此在工程教学中，让工程知识紧跟于科学发展的前沿非常重要”[10]。同时历经多年发展，工程认证标准也紧随时代发展，不断融入诸多新的理念和内容，但对科学知识体系的维护与创新，仍旧是工程学科首要的、不可动摇的主要任务[11]。
我们除教学理念的转变外，具体教学的实施环节也应紧紧围绕“成果导向教育（OBE）”这一理念展开。其中好的教学设计是要准确且详细的设计学生的学习结果，在教学实施环节要能够切实的帮助学生获得预期的学习结果，在教学设计中所计划用到的教学资源要在实际教学中能够完全得到满足，从而能够有力保障学生的学习效果，教学评价要能够真实有效的评判学生学习的最终学习效果。在明确有效的教学设计的指导下，通过资源保障及教师的引导，学生能够深挖细梳知识的脉络，自主学习而获得知识，此为一个好的教学实施过程，而这样的教师也可称为成功的教师，即成为叶圣陶先生心中的善教者。（“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”）
四 认证的制度保证
工程教育专业认证的意义不在全力通过认证，而是在于认证过程中对于工程教育理念的理解与传播，让认证理念深入到教学管理者及广大教师的工作与教学中。认证理念的领悟，需要教师本人或教学团队的不断学习、研讨而逐渐内化于心。而认证理念外化于行需要教师切实努力的行动，教师行动则需要各方条件支撑和制度保障。制度长久有效的运行需要建立相应的激励机制，激励机制的建立和落实则又需要领导观念相应的转变和管理方式进一步的改革，而改革需要理念的认同及相应的文化氛围。因此，工程教育专业认证工作是一个全局的工作，认证的推进需要全校自上而下的通力合作，仅靠认证专业和个别教师的努力是不能很好完成的。学校应当进行全体教师认证理念的培训，让认证的理念渗入到每位老师的课堂，并建立实行合理有效的激励制度、营造浓烈的认证氛围及提供全面的条件保障等。院系应积极推进新一轮培养目标的制定、培养方案的修订、课程体系的重构、课程评价制度的完善。全员教师应当落实提高教学质量责任、明确教学任务、改进教学方式方法、努力实现课程所支撑的毕业目标。通过全校各级的努力，不断改进教育教学理念及方法、合力完成培养方案中所设定的目标，持续提高培养质量。
五 结语
工程认证过程人才培养的过程是首先要确立一套符合国家工程教育专业认证要求、符合自治区金属材料产业特点、发展及需求、符合高校办学定位的培养方案。培养目标是培养具备良好的政治素养、思想素质、人文社会科学素养和职业道德，掌握专业基本理论和基础知识，了解专业相关的发展现状和趋势，能够在相关领域生产过程中的工艺设计、技术开发、性能控制及质量检测分析等方面工作的高素质工程应用型人才。
在准备认证工作的过程中，我们也清楚地认识到认证不是一个目标，需要通过认证工作准确的把握学校的办学定位，遵循人才培养规律，针对地域及产业需求，聚焦当前工程教育人才培养工作中的关键问题，制定合理可行的培养方案，建立专业建设正确的思路。同时我们意识到认证不是终极目的，是推动专业建设和完善内部质量保障体系的手段，通过不断推进认证工作的进行来加强专业人才培养质量。通过对工程专业认证工作研究与讨论，可以不断加深教研室全体教师对于现代人才培养理念的理解，培养更多的具有职业操守和专业水平的教师队伍，推动专业教育教学工作水平不断提升。
参考文献
[1]新华网.中国科协代表我国正式加入国际工程联盟《华盛顿协议》(2016)[EB/OL].http://news.Xinhuanet.com/tech/2016-6/02/c_1118980893.htm
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[3]中华人民共和国教育部[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html
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[7]王致和.高等学校教育评估[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
[8]孔寒冰.国际工程教育前沿与进展[M].浙江:浙江大学出版社,2014.
[9]教育部:“新工科”建设复旦共识[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.
[10]陈劲,胡健雄.面向创新性国家的工程教育改革研究[M].北京:中国人民大学出版社,2006.
[11]Engineering Accreditation Commition.“Engineering Criteria 2000”,The Accreditation Board for Engineering and Technology[C].Baltimore.“2008-2009 Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs”,ABET,Inc.Baltimore,2008.
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