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摘要：新时代背景下，基于国家战略、高校教学体制改革和学生培养需要，都对大学生创新实践教育工作提出新的要求。文章基于当前实际，提出了新时代大学生创新实践教育的“三个相结合”，通过构建“三层培养对象”与“三级锻炼平台”、完善“三个实炼战场”和“三个老师引导”和强化学生和教师“两个群体”激励保障机制，探析了大学生创新教育实践路径，从而推动新时代大学创新实践教育工作发展。
关键词：新时代；创新；教育；实践；路径
本文引用格式：高玉磊,等.新时代大学生创新实践教育路径探析[J].教育现代化,2019,6(82):62-63.
随着创新在国家发展战略中重要性的不断提升，以及高校“双一流”建设的不断推进，大学生对自身创新能力提升的需要不断加强。新形势下，对接国家社会需要，对接高校改革发展需要，对接学生个人性发展需要，做好大学生创新实践工作显得尤为重要。胡桃、李嘉华、岳晓东、郑春龙等[1-4]分别从国内外比较与启示、人才培养体系、培养内容和方法等角度，分析了大学生创新实践教育问题。本文旨在通过分析当前大学生创新实践教育工作的结合点，理清培养对象层次，实践平台，实践载体，参与主题，激励保障机制，从而探析大学生创新实践教育路径。
一 新时代大学生创新教育需要
(一) 国家创新战略需要
习近平总书在党的十九大报告中指出，“加快建设创新型国家”，十八届五中全会明确了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，“创新”一词排在第一位，这是我国更长时期内的发展思路、方向和着力点[5]。“大众创业、万众创新”“互联网+”“工业4.0”“大国工匠”等战略、计划和概念的提出，无不深刻地体现着当前我国正在坚定的实施创新驱动发展战略，强化创新第一动力的地位和作用。特别是近期“中美贸易”摩擦，深层次则是科学创新的竞争，而创新是我们能否过坎的关键。
(二) 高校教学体制改革需要
2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见明确指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[6]。当前高校开展“双一流”建设、低年级“通识教育”、学科前沿、创新创业课程教育、创新学分认证等教学机制，无不对完善高水平科研支撑拔尖创新人才培养机制、基础学科与专业学科结合创新、不同学科交叉创新起到重要构建作用。
(三)高校学生培养需要
2003年，中国教育部开始推行自主招生，高校可以根据自身学科需要，对某方面有潜力和特长的学生经考核通过实行一定降分优惠政策，逐步形成了“北约”“华约”“卓越”和“京都”四大联盟。建立高中科创基地、开展高中生参加高校科学营活动等活动，不断完善高校和高中人才培养的衔接，将高校科创人才培养工作前倾；高校“导师制”体制机制不断完善、学生“进实验室”“进课题组”的需求不断增长，均体现了大学生创新能力培养的内生动力和外在需要。
二大学生创新教育“三个相结合”
(一)基础教育与专业教育相结合
当前，国内越来越多的高校实行大学一年级“宽口径、厚基础”拔尖人才培养模式，行程了“学堂”“书院”等一年级以通识教育模式；到了二年级以后，根据学生自身兴趣、特长，进入相关专业学习。基础教育与专业教育相结合，一是可以夯实本科教育基础，掌握好解决专业问题的基本技能，二是可以有效激发学生对专业的兴趣爱好，激发学生参与创新实践的内生动力。
(二)普式教育与点式教育相结合
创新教育核心是“广泛种下一颗种子”[7]，首先是应该面向所有学生，同时贯穿在大学教育的全课程、全过程中，通过基础课、专业课、学科前沿课程、实验课等基本教学载体，将创新教育的基本要求、理念、方法传授给每一位同学，满足“万众创新”的需要[8]。同时创新有会存在一定的个体差异，除了满足普式教育外，还应通过开设针对性强、品质高的自选课程，满足同学们在发展过程的更高层次、更高水平的个性化需求。
(三) 课堂教育与实践教育相结合
对于普式教育，课堂是主战场，既包括了基础课程、专业课程等创新的知识储备，也包括创新理念、方法等素质教育，同时还包括实验课等创新基本技能锻炼。然而真正能让创新理念生根发芽、茁壮成长的主战场还是实践战场，创新教育中，只有不断面向国家科技创新发展需要、面向行业技术攻坚需要、面向社会实际生活生产需要，才能有效的将创新理论转换为实际成果。
三大学生创新教育实践路径
(一)构建“三层培养对象”与“三级锻炼平台”
参照马斯洛需求层次理论，文章将学生参与创新教育分为三个层次，从而形成了三级锻炼平台，不同层级的学生可以在不同的平台获得相应的锻炼。
第一个层次是兴趣培养和动手锻炼，这个层级的学生，可以培养创新的基本兴趣、知识和技能。与之对应锻炼平台主要包括基础课程、专业课程学习，参与科普活动、社团科创活动，以及积极主动融入课题组，参与一些专业课题，申报校内一些简单的创新项目。
第二个层次是参与竞赛和深入课题研究，这个层级的学生，可以很好地将课堂上的理论知识转换到实际运用当中。与之对应的锻炼平台包括参加“挑战杯”等国家重要赛事，申报创新训练计划等国家和省市重点项目，以及深入课题组，深度参与专业创新技术研究。
第三个层次是总结凝练和形成成果,这个层级的学生,具有较高科技创新和研究的能力水平，有在专业领域进一步研究和突破的潜力。与之对应的锻炼平台包括发表学术论文，申请专利，或者参加高水平会议、论坛等。
(二)完善“三个实炼战场”和“三个老师引导”
为培养具有良好创新能力和水平，实现特定创新能力，除了课堂教育外，关键是不断完善创新教育培养体制机制，形成能力培养的实炼战场和教师引导。
一是建立大学生创新实践专职管理机构，让学生在专业化管理体制中得到学习和锻炼。机构主要承担大学生创新实践教育培养计划制定，组织实施各级科创项目申报立项，协调组织各类科技项目竞赛，开展各类创新学术活动。
二是提早进入“课题组”，让学生在专业化研究团队中得到创新研究能力提升。课题组是研究生在开展创新研究的基本单元，当前高校教育科研不断向低年级前倾，提前融入课题组，可以更好地帮助学生掌握科学研究的方法论和创新的专业技能。
三是加强与企业对接，让学生在实际生产实践中得到真实检验。任何创新都不能脱离实际生产，只有将自己的创新理论、能力、成果与社会需求紧密结合在一起，方能对当今世界发展、社会生产起到积极贡献。
三个“三个实炼战场”中，高校创新实践的管理人员、专业导师和社会企业人员“三个”老师，均能在不同的战场，针对学生不同阶段的创新实践活动起到不同的引导作用。
(三)强化学生和教师“两个群体”激励保障机制
学生和老师是高校创新实践工作的两个主体。老师起到的是管理、教育、引导和指导作用，学生直接参与到创新实践工作的各个环节。做好这两个群体的激励保障机制，是促进创新实践工作积极有序发展的重要保障。
对于学生而言，一是做好学生参与科技创新工作学分认定工作，有效地将创新实践转换为第一课学分；二是完善学生科技创新实践成果评价指标，并以此为依据形成科技创新实践奖励机制；三是可以开辟学生通过科技创新获得推免研究生资格，切实把具有从事科学研究潜质的优秀人才挖掘出来。
对于教师而言，一是可以量化课程教学，指导学生项目、竞赛，指导学生参与项目、课题工作量，并计入年终考核中。二是指导学生参与科技创新活动获得一定成果后，等到一定奖励及措施。三是指导科技创新活动经历可以对其职称评聘、研究生招生等方面有激励政策。
参考文献
[1]胡桃.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学.2013,2:91-94.
[2]李家华.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育.2010,12.
[3]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究.2004,25(1):84-91.
[4]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究.2007,4:85-86.
[5]人民日报.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[Z].2017.http://cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.
[6]国务院.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.http://www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.htm.
[7]孙洪义.创新人才培养的四个基本问题——兼叙“3·3·3”课程体系和7P教学模式的探索[J].创新与创业教育,2010,1(02):8-14.
[8]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究.2015,7(19):75-78.
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