“项目学习共同体”教学范式的构建和探讨论文（附论文PDF版下载）

 

关键词：核心素养 项目式学习 学习共同体

 

近年来，随着各个国家对课程改革的探索和发展，大 家对基础教育的课程体系的态度逐渐呈现出一个共同的趋势——逐渐关注学生发展，培养学生各方面的能力，这也是“核心素养”概念提出的阐释。学生的核心素养从人 的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社 会需要”这一要求,按照学生的发展规律规定了一定教育经历后，其必须拥有的基本素养和能力。解决“培养什么 样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。
 

一、背景阐述
 

在国家推出核心素养概念的大背景下，各个学科的 核心素养也应运而生。比如，信息技术的核心素养主要 包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社 会责任。李艺、钟柏昌经过研究认为信息技术的融合推 动了科技创新模式的嬗变，同时也展现出了其另外两个 独特的魅力：开放性和社会性。
 

回到真实的信息技术课堂中，学生对于信息技术课 程是喜爱的。因为信息技术是一门理论和实践相结合的课程，课程的大部分时间都是学生自己动手操作，在应试 教育的大背景下，学生已经对灌输课堂产生厌倦，转而对 实践、操作课堂更加喜欢和投入。但是，信息技术课程跟 社会信息技术联系紧密，生活中的信息技术已经飞速发 展，而教材却依然是十年前的内容，学生的学习需求和课 程已经形成了极大的矛盾，造成了学生想学，却没有好的 内容供学生学习的结果。久而久之，学生的信息技术学习 最终回到了理论和现实脱节的隔空象牙塔，既而也回到 了应付计算机会考的应试教学模式中。

 

二、“项目学习共同体”构建
 

上述客观情况对于培养学生信息技术核心素养是极 其不利的，教师只有从课程改革入手才能真正落实核心 素养的实施。
 

1 .项目式学习
 

我认为项目式学习是课程整合的一种形式，它不仅 是信息技术课程内容之间的整合，也是信息技术课程和 其他学科的整合，以项目整合课堂教学，能够重构教学组 织方式。项目学习通常要求学习内容来源于现实生活和 真实情境中表现出来的各种复杂的真实问题，并建立真 实的学习情境，在此情境中，利用信息技术方法，结合其 他学科知识，最终解决问题或完成作品创作，这也体现了 信息技术的开放性和社会性特点。
 

2.小组合作学习与学习共同体
 

在课堂中，为了增强学生的合作学习能力，教师通常以学习小组形式开展教学活动。但是学习小组属于较强控制，课堂中的合作大多属于结构化合作，学习的任务、 步骤、规则大多数由教师事先规定或安排，学生在规定的时间内按规则与要求进行交流对话，完成特定的学习任务。小组合作学习也偏向同辈群体为了解决任务而组合而成。
 

随着社会的发展，教师不光要培养学生的知识和技能，同时也要关注个体的发展。我认为培养学生的社会性是刻不容缓的事情，不能把学生培养成纸上谈兵的赵括， 同样也不能培养光有智商没有情商的人。而“学习共同体” 正是解决上述问题的学习方式。钟志贤认为学习共同体是为完成真实任务或问题，学习者和其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。学习共同体不光是技术层面上的互相合作，更是精神层面上的互相欣赏，也兼容现实共同体与虚拟共同体，更加强调个人在以后社会上发展所需要的协作、管理、交流、沟通等能力。同时，学习共同体也属于较弱控制，不再局限于多个任务学习，而是为了解决问题，同伴之间分享想法，自由发挥，通过协调、 沟通、制作等环节最终解决问题，学生个体的创造性也得以释放与展示。

三、“项目学习共同体”教学范式

1 .建立学习共同体

在“项目学习共同体”的教学中，学习共同体的构建 至关重要，教师可以利用问卷调查的形式对学生情况进 行大致的了解，如兴趣爱好、人际关系、智能类型等，这样 有助于建立合理的共同体团队，这也是开展项目学习的 前提。

2.项目提出与实施
 

在具体教学中，首先由教师提出教学目标，通过教师与学生交流讨论等形式，将教学目标联系到具体项目中， 最后确定项目。学习者针对不同的任务进行自主学习或协作学习，共同体内的每次讨论、每个人的学习进度、资料的搜集等都要做好记录整理工作，方便日后整合和评价。通过不断地交流、互助、评价，学习者在共同体的活动中能够形成自主构建知识的能力，最终达成学习目标。 教师在整个过程中要对各团体进行必要的调控、监督和协助，如组织阶段性报告以了解各组的进度，使学生明确自己的不足；融入薄弱共同体，协助项目的有效实施；提供多样化的学习资源等。最后，各学习共同体将成员的学习成果进行有机整合，并以报告的形式进行全班解读，结合组内互评、组间互评、教师评价三个维度，量化得分，最终进行反思完成整个学习过程，通过反思对下一个阶段的共同体成员组成、制订计划、分工、协作等工作进行调整。上述范式可用图 1 简要表示。