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摘要：最早我国职业教育机构的设立初衷为培养教育具有专业技术才干的职业技术骨干人才，服务于国家各类建设事业的推进发展。随着国家经济水平日益提高，教育水平和学生综合素质的稳步提升下，我国各类事业建设单位在人才资源的需求侧重上出现了的逐年趋向复合型人才资源的需求转变，单一掌握对口技术才干的专业人才对比通汇掌握多项技术才能的复合型人才来说较为缺乏职业发展优势，而当前来说，职业教育机构的课程改革设计将职业教育英语教学设置为主课课程就是在帮助职业教育院校学生多元提高自身专业素养，基本拥有对口专业就业所必备掌握的英语能力，为学生未来的职业生涯发展奠定坚实教育基础。本文综合分析了职业教育英语教学的现状发展情况，剖析了其中教学难题所在，针对性给出了相应创新方法，意在推动职业教育英语教学工作的改进发展。
关键词：职业教育；英语教学；现状分析；改进对策
本文引用格式：刘云.职业教育英语教学现状及对策[J].教育现代化,2019,6(67):167-168.
当代的职业教育不再是对口专业技术人才的就业教育，而是技术知识复合型技术人才的职业教育，在经济全球化背景的当代，职业教育不再是职业院校学生获得就业技能的学习过程，而是获得各类综合应用知识的职业素养提升学习过程，职业院校学生所接受的职业教育不仅需要服务于未来就业工作，还需要同国际经济社会发展形势及行业技术研发动向相接轨，保证教育教学具有长远作用意义。
一 职业教育英语教学现状分析
近年来，国家经济社会建设规划的稳步实施下，国内各行业的对外经济贸易合作深度和广度均较之以往有了明显的扩张，国家经济建设同国际经济社会的接洽发展已经成为主流贸易形势，由此，作为工业制造业发展较为靠前的国家之一，我国工业制造业企业的对外贸易合作带动了众多技术行业的对外贸易经济联系发展，同时，国内外技术交流研讨活动也为国内尖端技术行业的研发创新工作带来了重要支持力量，我国各行业发展的进步创新空间伴随着经济贸易全球化的推动作用逐步得到了扩大，相应的，精通语言技能的复合型人才内需的增长变化直接成为国内职业教育英语教学的改进推动力量。随着我国教育改革方案的不断深入推进执行，职业教育英语教学改革成为了教育事业发展的重中之重，各大职业院校的专业课程体系纷纷就英语教学设计作了改进规划调整[1]。
二 职业教育英语教学问题剖析
（一）英语教学目标定位不够清晰准确
职业教育同普通全日制教育的教学模式存在显著区别，职业教育的教学模式趋向专业技术课程教学，而全日制教育的教学模式更加侧重应试课程教学，这也意味着，全日制教育英语教学的教学核心应为提高学生英语口语和应试能力，职业教育英语教学的核心目标应为专业英语术语的熟练掌握应用程度及职业英语素养提升。当前来说，诸多中职教育院校的英语教学工作者在接受应试英语教学的教育背景下，往往很难有效根据职业教育的专业教育侧重点设计自身英语教学目标，一味在课堂教学中依靠英语教材知识展开教学，而忽视对口职业的英语应用侧重要求，忽视学生专业技术学习过程中的英语知识储备需求，这就直接导致了职业教育英语教学目标方向的设计偏差，很大程度上影响了学生的知识实践结合应用成效[2]。
（二）职业院校学生个体个性差异
中职教育学院在学生招收择取过程中所设置的招收门槛和分数要求相对较低，诸多中职院校学生的择校心理往往基于技术就业方向的兴趣使然，此外，相当部分的职业院校学生选择职业教育的重要原因在于普通教育院校的分数要求与自身分数无法匹配，因此才选择了职业教育院校，因此，职业院校学生的总体生源条件基本呈现均分水平不高、个人素质不一、行为品性不同的特性。相应的，对于职业教育英语课程教学，中职院校学生的学习态度往往受到个体个性差异的作用影响，部分学生由于初中英语学习基础较差，自身的英语学习兴趣也不高，职业教育英语教学成效很难作用于此部分学生个体身上，加之职业教育英语教师的因材施教意识不足，这就导致了师生沟通交流的障碍，阻碍了英语教学水平提升。
（三）单一教学方法影响教学成效
我国专职教育改革工作开展时长并不长，相应的教材改革和教学规划改革调整也并不具备完全成型的规划方案，教学用具、设备、教材的设计限制，导致了各地中职教育的英语教学工作缺乏专业职业英语教材的实际应用，这也极大限制了职业教育英语教学人员的教学工作开展，在无专业教学辅助器具教材的应用基础上，多数英语教师通常持保守教育态度沿用以往的到一教学方法，灌输与职业教育专业英语课程不对口的教材课本死知识，这样的单一教学方法不但不能够帮助学生提高英语学习积极性，甚至会因为教材知识与专业技能英语知识储备需求不对口，影响学生未来就业工作表现和技术水平，因此，教师的单一教学方法是不足以应对职业教育英语教学的[3]。
（四）职业教育英语教学缺乏合理考试制度规定
职业教育英语教学的教学大纲要求总体基于提高学生专业对口的英语技能训练水平，帮助学生达到从容应对通过专业英语能力测试，拥有相关英语技能证书，提高自身就业的竞争力优势。而当前来说，多数中职教育院校虽重视英语课程教学，但在设置英语课程考试制度的规定标准上仍不够重视上心，部分英语教学人员甚至直接引据课本试题作为学生阶段性英语考试试题，这样一来，学生真正的英语技能水平不能得到考察测试，长此以往，学生被英语水平良好的成绩假象迷惑，自我满足下，往往很难通过专业英语技能考试，难以取得技能证书提高专业就业含金量。
三 职业教育英语教学改进对策分析
（一）定位清楚职业教育英语教学的目标侧重要求再进行教学设计
职业教育英语教学的基本宗旨是帮助学生掌握基本的对口专业英语知识技能，帮助学生更好理解和掌握国内外专业相关高端技术，培养具有扎实英语交流研讨能力的复合型技术人才，服务于我国国际技术应用型产业的人才队伍建设，不同于普通全日制院校的英语教学宗旨设计，职业教育英语教学强调的是“专业对口”的应用型英语知识储备要求。因此，职业教育英语教学工作者应该注重专业应用英语知识的教学比重量，扩大专业技能英语知识的灌输比例，利用一切相关的实物教学用具展开生动课堂教学，帮助学生建立立体英语知识储备体系，由此增强学生学习记忆，真正提高学生专业应用知识储备量，提高学生英语水平。据此，本文认为，职业教育英语教学的目标侧重应考虑偏向中职学生的专业英语应用水平要求，并就专业应用方向的差异作具体调整，付诸教学设计实践活动[4]。
（二）全面认知学生个体个性差异，因材施教
职业教育英语教学工作者无论以往接受的师范教育的教学理念差异性多大，在因材施教理念的树立和灌输上，绝对是相对一致的。职业教育学院的学生个体个性差异巨大，多数学生心思细腻丰富，创新想法很多，但是由于自身英语知识水平限制，无法根据教师的教学进程和开展作出学习回应。对于此，英语教学工作者可以通过积极了解个体差异的方法进行分析研究，得出个体特征结论后，因材施教，尽量将课程进度安排保持在均等接受水平，并尽力帮助学习基础差的学生尽快跟上教学节奏，方能总体提高学生英语能力水平。
（三）多元使用英语教学方法
英语教学用具和教学教材的限制条件并不是英语教师死守教学老本的凭据借口，在课程教材编撰与专业英语教学要求设计不匹配的情况下，教师应多元使用不同英语教学方法进行课程教学。譬如机械设计专业的英语教学工作就可以由英语教师带领学生组织机械设备术语英语教学，提高学生专业英语知识储备量，这对于学生的专业英语能力提升具有很大帮助意义[5]。
（四）严谨对待专业英语技能测试
中职院校的英语教学考试要求标准不够明确严谨的情况下，倘若阶段性英语技能测试试题的编撰是由本校教师自行拟定的，那么，英语教师应该集体讨论交流英语教学进度水平和英语试题考察内容具体要求，尽量将专业英语教学要求应用到试题编撰中，测试最真实的学生英语技能水平，督促学生加强英语学习，以帮助其专业英语技能测试应试能力提升。
四 结语
职业教育英语教学工作者须认真贯彻落实职业教育英语课程建设，提高自身教学素养，并针对学生个体的英语学习难题作出反馈研究，因材施教、创新教学，大力改进职业教育英语教学工作方法，提高教学水平，培养高素质复合型技术人才。
参考文献
[1]段园园.高等职业院校职业英语教学存在的问题与对策研究[D].广西师范大学,2018.
[2]岳彦青.浅析职业教育英语教学现状及对策[J].山西经济管理干部学院学报,2016,24(04):85-88.
[3]钟小立,张云勤,宋俊叶.职业教育商务英语专业教学资源库建设探索[J].教育现代化,2016,3(39):324-326+356.
[4]龚闻芳.高职公共英语课程能力培养现状及对策——基于《高等职业教育英语课程教学基本要求》素质教育目标的分析[J].疯狂英语(理论版),2016(02):100-104+206.
[5]陈素红.构建以职场交际能力培养为目标的职业英语教学模式[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,9(22):105-107.
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