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摘要：我国职业教育现代标准体系分析中，需要根据相关的改革战略思路，实施职业教育体系的建设，明确演变的标准，判断职业教育体系的衔接不畅问题，分析职业教育与普通教育之间存在的沟通问题，判断职业培训功能问题。本文将针对我国职业教育现代化标准体系的综合战略布局进行分析，研究不同阶段教育的分流、建立、健全情况，实施有效的培训沟通，建立和谐的发展模式，明确职业教育体系标准，加强综合职业教育标准一体化的建设。
关键词：职业教育；现代化；体系构建
本文引用格式：胡江东.我国职业教育现代化标准体系的构建[J].教育现代化,2019,6(64):144-145.
我国职业教育数量和人数快速成长，伴随着职业发展规模的实施，大体呈现职业教育发展模式，分析我国职业教育发展沟通的特色体系，明确构建职业教育体系发展的任务标准，加强一体化教育纵横分析，构建完善的社会培训模式，提升我国职业教育体系的重构。
一 我国职业教育体系现代化特点
教育体系是对国家各个类型教育形式的相关联系，相关衔接，确定整体构成标准。确定学制标准，学校类型和学校体系。体系是教育的上下关系，左右联系。学制是根据各方面教育的基础构成，分析教育体系的组成形式。教育体系中还包含教育结构比例关系，确定教育体系的转变过程，明确学制发展的探索模式。
（一）借鉴发达国家的经验和方法
教育是具有依附性特点的，受社会、经济、技术等因素，职业教育在学制教育中逐步演变，不同的历史时期经济社会的变革不同。我国近现代教育中，学制设计模仿西方国家，沿用时间满足社会主义教育体的需求，实现全球化、产业化、现代化的体系变革。依照职业教育体系内容，结合实际情况，确定现代构建的标准，提升整体思维习惯模式的分析。
（二）从多参与形式中获取民族的决策教育体系
按照学制设计的过程，自下而上，分析效果不同的情况。按照学制进行理念分析，提高适用的强化效果。分析上至下的推行方法，对照全国范围内的社会各界影响参与水平，明确教育科学实验的态度和标准要求。从教育实践内容进行把握分析，确定决策的提案内容，以科学的思路和学制标准，确定多伸展的现代化主张形式。在实践体现中，加强《教育规划大纲》的制定，分析职业教育体系下的构建标准，从多角度、多形式、多理念上明确现代化决策推行建设水平[1]。
构建中国有特色的教育体系内容，重点分析职业教育的现代化，分析职业教育的理性、民主、专业、法治、生产等内容，在职业教育中构建完善的设计理念，提升法律制度的支撑，依照民主、专业的要求构建完善的教育体系，通过贯通、融通、质量保障，确定生产职业教育体系的结构分析标准，提升体系的贯通、融通，完善生产职业教育体系结构的合理性，满足现代经济综合结构发展的配合，实现产交结合，构建理性化的教育体系。
二 我国职业教育体系中存在的问题
我国职业教育体系无法满足社会经济应用人才的培养需求，需要突破分析职业教育的产业结构、层次不合理的问题，分析普通教育、社会职业培训之间存在的沟通不足问题。
（一）中高职业教育缺乏的多途径衔接不合理
我国的教育管理不同，需要根据不同部门、不同条件、不同政策标准、不同业务进行划分，分析教育的定位标准和特色形式，判断人才培养的基本特点，分析造成教育资源浪费的因素。
职业教育主要是高中生，中职教育在职业教育上是封闭的，教育设计和课程主要以基础为准，缺乏层次衔接，无法满足高层次的优势要求[2]。
国内高职人才培养的层次较为严格，大部分高职院校被限定为专科学历，高职学生专科毕业后，往往有继续求学的愿望。通过高等教育、自考、电大等形式，从根本上实现系统化的职业教育体系。我国面临产业结构的升级，需要以有效的技术型分析形式，提升高职教育层次化发展趋势。
职业教育内部存在断层，衔接不足。随着改革开放以来，需要以有效的升学教育为标准，重视职业类课程的推行，职业毕业生考试科目和内容受到限制，缺乏教育知识内容的提升，缺乏学分互认机制，学生无法完成专业化的转型。
（二）职业教育培训缺乏的补充关系内容
职业教育体系以学生职业技能为标准，获取职业资格为目标。通过职业培训和职业教育的综合提升，确认职业教育的体位和标准意义，拓展教育培训内涵，强调职业技术培训的准入制度分析。职业资格证书管理监督需要有完善的管理制度，如果职业教育准入制度标准不合理，区域划分不明确，就可能存在执行不到位的情况。需要根据职业教育体系进行制度设计分析，判断社会经济发展的匹配关系，研究与国际职业教育之间的差距，构建完善的教育体系标准模式[3]。
三 职业教育体系的现代化构建分析
（一）职业教育学历层析的上移
高职业级别的教育层次是以高职业教育体系变化为标准，分析共同的发展趋势和变化水平。例如，设置与本科教育、硕士教育、博士教育相关的级别专业内容，构建完善的层次应用人才培育体系模式。按照职业教育学历层次进行上移分析，明确高等教育的综合化发展过程，判断技术创新推进的发展上升水平，企业岗位需要以需求量增加为应用标准，重视高新技术的岗位需求，明确本科层次技能人才的发展需求，调整交叉、复合、创新岗位的特点，提升专业性高等级人才的发展水平分析。
我国社会经济正处于上升发展阶段，受产业结构转型的影响，以高等技术人才的发展需求为上移趋势，加强职业教育的规模和数量拓展，纵向分析层次的发展模式，以职业教育的学历层次为标准，不受产业层次的局限性，逐步延伸上升级标准。国家教育行政管理过程中，需要充分考虑职业教育的定位，分析职业发展的教育空间，以高校层次职业教育研究为模式，分析本科职业教育的未来发展空间，判断高校研究层次的职业化发展教育规程，吸引本科层次的毕业生，加强高职型人才的驾驭培训，满足社会的发展需求。根据中职教育的质量水平不足问题，判断缺乏吸引力的情况。从教育的全面发展角度，充分考虑中职学生的教育发展水平。从农村低收入群体的教育人事水平，加强教育职业的宣传，逐步推进高职教育的整体上移，提升行政教育管理的手段的应用，实现中职教育的一比一规划[4]。
建立完善的高校学位衔接标准制度，满足高等教育整体多样的发展需求，目的是实现高职教育与国际学校的衔接规划，促进高职教育角度的发展。在高职教育分析中，需要依照学位、高等职业教育资格、社会人才需求等进行转变，不断提升职业规划教育的社会影响力。
（二）职业教育资格与学历资格之间的转换分析
按照学历资格、职业资格相互的沟通，确定衔接标准，构建完善的新型国家认证体系模式，意图实现有效的教育制度设计和沟通。准确的分析教育资格、职业资格之间的关系，确定职业知识和技能的操作模式，以资格证书制度进行技能分配，确定评价标准，构建完善统一的框架制度标准。通过国家与国家之间的资格互认操作，不断推进国家与国家人力资源的综合沟通，提升我国资格制度设计的推进应用。
学历资格、职业资格要实施统一的标准，需要相互对应分配，具有同等的效力。职业资格证书是以同等级别的学历标准要求，意在实现职业资格证书与学历的等值交换，明确资格证书的制度标准要求，改变我国现有传统的观念，调整职业培训、职业教育、职业贯穿的衔接，享受同等地位标准要求，获取国家教育体系的组成标准。根据职业教育的发展要求，对普通高校、培训机构实施相关自由的流动水平分析，明确职业教育体系的衔接操作，通过全社会各类人员的开放分析，创造符合最终教育理念的环境思路。
按照学历与职业资格证书的管控，打破我国管理长期发展中存在的避雷，依照各自职业建设要求，设置国家教育机构标准，明确部门之间的权责划分，消除各类教育之间的壁垒，强化跨界教育的统一管控，建立涵盖职业教育的等值资格。其中包含职业资格教育、职业培训协调及一体化，推进职业教育综合高效体系的运行[5]。
四 结语
综上所述，我国职业教育教育现代标准体系构建过程中，需要明确职业教育的标准，分析职业教育的特征和重要性，以有效的标准体系为结构，提升综合教育的快速发展，满足现代职业教育体系的运营。
参考文献
[1]褚宏启,杨海燕,曲正伟.构建高效公平的中国现代教育体系[J].人民教育,2009(19):6-9.
[2]曲铁华,梁清.我国近代学制发展嬗变及启示[J].邢台职业技术学院学报,2003(04):10-13+63.
[3]吴丽娜.职业教育财政事权与支出责任分析[J].现代营销(信息版),2019(05):4.
[4]周海英.高等教育普及化情境下我国高等职业教育现状与发展研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2019,18(01):89-91+95.
[5]吴思.新形势下我国职业教育的发展现状[J].教育现代化,2016,3(26):284-285.
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