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摘要：教育品质，是人才培养的重要指标之一，它具有多样性，基础性，以及阶段性等特征。基于此，本文以西藏大学为例，着重探究大学本科教育质量的提升路径与策略，以达到把握高等人才培养思路，保障人才培养品质的目的。
关键词：大学本科；教育质量；提升策略
本文引用格式：卓拉.大学本科教育质量的提升路径与策略探析[J].教育现代化,2019,6(64):131-132.
教育是社会发展的重要基础，也是社会进步的主要动力来源，它与社会经济、文化等方面发展，均有不可分割的关系。研究表明，不断进行教育实践策略与方法的优化，在提升人才品质中发挥着重要的作用。因此，关于大学本科教育质量的提升路径与策略的分析，也是国内教育体系不断完善的参考理论。
一 大学本科教育质量的提升路径研究价值
教育质量提升，是我国教育改革不断深化的主要目标之一，它包括教育方法，教育目的，以及教育形式等方面。随着我国教育改革工作的不断推进，大众对教育的认识程度逐步提升，原有的应试教育人才培养评价方式，尤其是高等人才培养阶段，逐步暴露出人员能力匮乏、教育目标失衡等问题。由此，新时期关于大学本科教育质量的提升途径与策略分析，自然也是从理论认知高度和实践落实的角度，寻求更有效、更具创造价值的方法[1]。同时，新时期人才需求形态也逐步向着多样化的趋向转变。当代大学生需要以更广阔的思维去思考未来的人生规划，而高品质的学校教育，也是学生实现这一目标的前提条件和根本保证。如，专业理论可以为学生提供扎实的专业基础知识，而各种各样的社会实践活动又可以帮助学生积累动手实践能力。即，高品质的学校教育、教学安排，将成为大学生发展的动力，这是从学生个体的角度上，对国内本科教育质量提升途径的探索价值进行解析。
以上两个方面，就是关于大学本科教育质量的提升路径与策略研究的定位。
二 大学本科教育质量的提升路径与策略
大学本科教育质量提升路径与策略要点可归纳如下：
（一）更新的教育质量提升思路
国内大学本科教育品质的提升，应从教育理念的革新开始。这是由于理念是实践的引导，它可以为实践者提供更明确的趋向。简单来说，大学本科教育实践理念更新，应坚持发展的观点看待教育问题，即，无论是学生还是授课内容。均处于不断的发展中，学校的教学课程应随时保持更新；同时，大学本科教育的目的，是为了进一步激发学生的潜在能力，由此，教师应树立良好创新、探究的教育实践理念[2]。举例来说，西藏大学课堂授课期间，为了提升教育教学品质，就首先从教育思路视角上进行问题分析。本次实践要点可归纳为：①高校结合时代发展需求，合理安排和整合新阶段课程教学目标，将人才培养与时代发展结合起来；②确立层层递进的人才培养思路，本院工作主要分为1-3级。1级为基础学业知识授课，2级为学生动手能力培养，3级为创新能力开发。学校教育工作按部就班的实行，并适当进行工作目标的调整与解读；③构建主观评价与客观评价相互承接信息体系，随时从高校教育具体实践工作、学生发展需求两个层面，进行教育品质提升思路的深入性探索。
本小节中所描述的案例内容，主要是从国内高校教育品质分析思路的层面进行问题探究，其分析要点中包含了教学提升目标，又包含了学生发展的趋向探索，由此，该种理念思路的引导，可起到较好的指导性作用。
（二）更广的教育质量提升渠道
大学本身教育质量的提升方法探究，也可以从广阔的实践渠道层面给予分析。即，学校教育实践期间，可通过多重方式，将大学教育的质量提高到与学生需求相互吻合的高度上，这也是新时期国内人才培养方式多元化探索的体现。举例来说，西藏大学进行教育品质提升战略分析期间，高校管理者就从教育实践路径层面进行了探索。本次探索的内容可归纳为：
①高校全面实行校园教育规划性战略。该战略中既包含了基础教学部分，还融合了思政教育、文化引导、社会实践、自主开发、专业技能培训等方面；②开展校企合作办学方式，结合校园教学课程具体情况，进行了金融、商业、营销、电子产业、以及文化交流、人资管理等多个方面的社会实践窗口建设；③开展多样性教育辅助开发新体系，善于借助电子平台、智能化网络等窗口，实行更加灵活多样的校园教育质量提升互动；④学校管理层还与一线教师、学生、学生家长及时进行沟通，及时对教学实践效果给予反馈。
本部分所叙述的，高校教育质量提升渠道的探究，一方面是从教育者的视角上进行品质提升途径的分析，一方面是从学生需求、社会需求的视角上，寻求教育质量提升的路径，两者相互承接，各个部分之间存在着些许差异，由此，新的大学本科授课能力要点的探索，也可以作为其探究的要点之一。
（三）更人性化的教育管理体制
人性化教育管理体制，也是当代大学本科教育品质提升的主要渠道。传统的高校教育管理模式，虽然管理效果较好，但总体而言却缺乏足够的“生气”，要想将高校的教学品质提升上来，就要将教育管理制度向着人性化趋向转变[3]。举例来说，西藏大学进行教育品质提升方式探究期间，管理人员就着重从教育管理制度层面进行了变更要点的把握。其一，高校所有教育管理体制的实践工作，均坚持学生全员参与的管理制度民主化讨论。同时，高校也积极听取学生的意见，对校园教学工作实践中的问题进行完善和调节；其二，管理制度中不仅包含了学生学习水平考核标准，还从学生内务、思政教育等视角进行管理与引导，借助规范性管理体制，为学生的全部发展提供约束管理框架；其三，尊重学生的个人意愿，在校园中打造校园制度与学生自我约束相互承接的管理体制。
本部分所叙述的，关于国内本科大学生教育质量提升的方法分析，一方面体现了制度管理的规范性特征，另一方面也从学生需求层面进行了策略要点的把握，由此，更人性化的教育管理体制，也是本科大学生品质提升的重要渠道。
（四）更多维化的人才评价方式
我国教育体制变革的最大特征，是该阶段人才培养更注重多元化的趋向分析，而不再是单纯的依靠某一特定标准进行人才选拔，由此，高等学府中教育品质的提升，也应形成更加多维化的人员评价方式。举例来说，国内某高校进行社会人才培养探索期间，为了提升学科教学实践的品质，就在教育综合分析的过程中，着重从人才评价体系的视角进行方法探究。本次分析的要点可归纳为：①建立学科知识评价为基础的，创新能力、思政认知高度、合作能力、自主研究能力等方面，相互结合的新时期人才评价体系；②实行他评（教师评价、同学互评）与自评（学生自我评价）相互结合的人才分析方式；③创建电子化人员评价信息管理档案，增加高校学生评价体系服务的便捷性。本小节中关于大学本科辅助评价结构的实践探索过程，很好的继承了原有人才评价中学科评价体系的实践价值，同时也利用电子平台、网络沟通渠道等，对新时期学生的需求进行了满足和引导。该种综合性人才培养方式，可及时发现实践教学中的问题，促进教学品质提升[4]。
（五）更高水平的教学实践队伍
提高本科大学师资教学队伍，也是学校教育品质提高中不可缺失的一部分。即，只有高校一线工作者的实践能力、思想认知高度上都有所较高水平的保障，未来的学生培养品质才能够得到保障。举例来说，西藏大学进行教育质量提升期间，就通过师资力量的提升寻求途径。其一，该高校经常安排教师利用日常时间进行学习，并每周定期进行个人教育实践情况的总结与反思，合理实行教学能力和教学水平的逐步提升；其二，大学本科授课教师，还要不断接受思政引导、个人工作素质的引导。如，教师到红色革命基地进行教学实践学习、组织开展红色文化传承活动等，这些均是大学本科师资队伍能力提升的方式。本小节中所叙述的，关于大学本科教育质量的提升路径与策略的方式分析，也是较好的社会实践思路，它为高校教学工作的深入性开展提供了人员保障[5]。
三 结语
综上所述，大学本科教育质量的提升路径与策略分析，是教育体系完善与整合的理论要点归纳，它为我国本科教育实践提供了方向。在此基础上，本文通过更新的教育质量提升思路、更广的教育质量提升渠道、更人性化的教育管理体制、更多维化的人才评价方式、以及更高水平的教学实践队伍五方面，明晰国内高等教育实践推进新战略。因此，文章研究结果，将为我国教育体制优化提供新趋向。
参考文献
[1]张雪蓉.一流大学本科教育的目标设定与实践路径探析——国立东南大学的个案[J].中国大学教学,2019(02):68-73.
[2]坚守本科教育质量标准,扎实推动OBE进课堂——五邑大学“专业质量提升工程”项目侧记之五[J].大学(研究版),2018(12):97.
[3]牛楠.大学教育目标定位是提升人才培养质量的出发点[J].科教导刊(下旬),2018(10):4-5.
[4]王威峰.应用型本科院校财政学教学改革初探[J].教育现代化,2018,5(01):78-79.
[5]彭鹏.高职院校教研工作质量提升路径探究[J].教育现代化,2018,5(29):81-82.
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