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摘要：职业教育的改革，着力培养学生实践能力。随着“互联网+”，精品资源共享课程和网络微课程的蓬勃发展，信息技术推动职业教育教学改革创新,促进教学方式和学习方式的变革，激发学生的动手能力和学习兴趣。在此背景下，信息化教学势在必行，本文通过一个具体的教学项目——《楼梯的设计》，教师采用混合式教学模式，实现对课堂的翻转。整个教学项目教师设计、学生参与为主，从而使学生对所学知识项目充分地理解、巩固、深化和创造。
关键词：混合式教学；翻转课堂；课程群
本文引用格式：甄博，等.基于混合式教学翻转课堂实例探究[J].教育现代化,2019,6(61):231-233.
《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》）指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位；着力培养高素质劳动者和技术技能人才；发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点”。国家首次提出对职业教育的具体改革方案，针对改革的要求，职业教学首先要直面学生文化基础整体都不扎实，学生学习状态长期处于消极、被动状态，学习效率低下的问题。教师采用科学的教学方法迫在眉睫，激发并且培养出学生的学习兴趣，才能生成较好的学习效果。近年来教学模式多样化，目的旨在引起学生的学习动力！教师采用多种教学手段，旨在激发学生的学习兴趣！翻转课堂这类＂互联网+＂形式下的课堂形式，教师只为更好的教学效果，优质的教学质量，让被动学习转变为主动学习，让知识的接受者转变为知识的融合者！
一 混合式教学与翻转课堂
（一）混合式教学
混合式教学，是一种教学方法、教学模式。广义指两种或两种以上教学方法的有效结合。近年来，信息化充斥这整个教育界，混合式教学也可以理解为传统教学方式与信息化教学方式有机结合，实现“线上+线下”的教学，获得最佳学习效果。所谓“线上+线下”是以互联网为基础，“线上”有学习资源，通过对学习资源的不断建设，能够实现传统教学对资源的讲解。“线下”有学习活动，能够理解、巩固、深化、创造“线上”所学知识[1-3]。
（二）翻转课堂
传统课堂是学生课前预习将要学习的知识，课堂是教师讲解知识内容的场所，课后学生巩固知识，发现问题，教师再解决问题。翻转课堂也称颠倒课堂，是指学生课前通过观看信息化视频课程完成知识的学习，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、分组讨论、知识的运用、深化、创造等，从而达到更好的学习效果[1,2]。
（三）两者的区别与联系
混合式教学是一种教学方法、模式和理念，不做具体的教学设计，方案实施。翻转课堂是一种授课方式，需要对教学过程进行总体设计。混合式教学是翻转课堂的指导思想，翻转课堂是混合式教学的具体实施方案。混合式教学理念指导着翻转课堂的教学总体设计与教学实施过程。教师的角色不再是传统课堂课程内容的传播者，而是课程内容的设计者、课程内容和学生学之间的桥梁、学生深入学习的引导者。学生的角色不再是传统课堂内容的聆听者，而是课程活动的参与者、主导者。
二 教学项目总体设计
（一）项目分析
《楼梯的设计》教学项目，选自普通高职高专土建类专业基础课程《建筑识图与构造》，知识点来自于教学单元《楼梯与其他垂直交通设施》。在传统的课程中，这部分内容以教师讲课为主，根据学生所用教材、《民用建筑设计通则》GB50352、《房屋建筑制图统一标准》GB50010-2010，教师要向学生阐述楼梯设计的相关数值及应用范围，包括踏面宽（b）、踢面高（h）、平台宽（D）、梯段宽（B）、楼梯水平投影长度（L）、扶手宽（C）、梯井宽（E）、底层距离平台的垂直净高（H’）等尺度。要求学生首先理解性掌握各专业术语尺度范围，并根据不同的建筑类型，从尺度范围内选择出合适的尺寸。课程内容讲解枯燥、信息量大、在不同的数据之间转换。很多学生难以应付强大的数据选择，遇到实例很难下手，为了应付考试，只能够死记硬背计算方法和数字。教师为了能够加深学生的理解，课后实例一般要讲解2——3课时，学生还要自己巩固实例知识1课时。实践结果显示，再换一建筑实例，很多同学又难以选择出合适的尺寸，根本无法建立学生对楼梯二维尺寸数字到三维空间设计的过程。基于这种现状，笔者采用了翻转式课堂，进行教学设计，以学生为主出发，真正理解学生的学习。课外学知识、课内互动。
（二）学情分析
该项目课程一般安排在高职土建类专业一年级第二学期。以我院工程造价学生为例，通过先导课程的学习，学生已经具有识、读、绘建筑施工图、建筑AUTOCAD操作和简单的电脑BIM建模能力。普遍呈现动手能力较强、理论体系欠缺的特点。学生更易于接受那些能够在实际生活当中应用服务、发挥力量、证明解释的知识；学生参与、亲身体验的内容，才是他们喜闻乐见的，易于接受的。
（三）教学目标、重难点
针对我院学生的实际情况，笔者确定教学目标：知识目标：应用《民用建筑设计通则》，掌握垂直空间交通设施的设计，建立垂直空间尺度概念；技能目标：能够利用垂直空间尺度，目测施工现场，及时发现设计、施工问题，提出修正意见，实现岗位对接；素养目标：培养学生自主学习、团队协作的能力，弘扬“工匠精神”。教学的重点是楼梯的设计过程，难点是楼梯设计过程中尺寸的选择。
三 教学项目过程设计
依照我专业实际情况、课程体系时间安排。该项目教学过程分四个阶段，体现学中做、做中教，做中学，学生是课程项目的主体、参与者、实施者甚至是创造者[5,6]。
（一）课前
第一阶段：感知体验。系部安排有一周认识实习实训周，专门针对专业基础课程设置，目的旨在理论联系实际，通过参观、观摩、实操初步了解课程、了解专业。针对该项目《楼梯的设计》，笔者筛选出实训周内与项目内容相关的实操。师生走出理论课堂，走进工地学校，参观施工现场，感知建筑体量，感受施工过程；实训室内利用“施工现场实时监控系统”，向学生真实展示施工内容；结合VR虚拟技术，实现实体漫游，VAS仿真实训软件，实现虚拟施工。同时针对项目的要求学生测量实体建筑楼梯，手工绘制楼梯详图；使学生对楼梯有全面感性的认识。
第二阶段：自主学习。教师通过手机微信下发预习书和学习指导，提供相关学习资源要求学生结合教材、规范、图集、网络微课程、精品课程资源进行预习，并通过手机学生端完成教师制作较为简单的自测习题，手机教师端检测学生学习效果、监控学习的进程，根据学生学习反馈调整项目课堂教学策略。
以上两个阶段均为课前，教师将要学习的知识内容有效的进行了传递，在正式上课之前学生已经达到识记、理解所学知识的水平。
（二）课上
第三阶段：项目引导。教师通过动画、视频简单讲解楼梯的组成、分类、设计要求、尺度把握，着重讲解课程重点楼梯设计过程和难点楼梯设计尺寸的选择。将学生分组，每组4人，下发不同功能楼梯设计建模任务书。学生分组讨论、选择合适的设计尺寸，4名同学分工合作，第1名同学根据设计的楼梯尺寸手工、尺规绘制楼梯详图，第二名同学根据手绘图纸利用CAD绘图软件绘制成二维图纸。第三名同学根据CAD二维图纸利用Revit建模软件建立BIM三维模型。第四名同学贯穿整个讨论过程，负责整理设计思路、设计过程、记录设计过程中出现的问题。最后，各组通过传奇世纪教学软件上传CAD图纸和BIM模型。设计建模任务书来自于实际工程，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲。该阶段是教学的关键环节，课堂安排4学时。
第四阶段：探讨分享，各组选派代表进行方案设计讲解，着重陈述设计思路、设计过程和设计中出现的问题。对于尚未解决的问题继续探讨，对于已解决的问题进行分享。教师参与学生讨论并给予针对性指导。该阶段课堂安排2学时。最后，学有余力的同学可以将BIM模型手工制作成实体模型。
以上两个阶段均为课上，课堂共分配6学时。学生应用所学知识分组分工、组织研讨，利用课程群内相关知识技能，亲自参与设计创造平面二维楼梯图纸和立体三维楼梯模型。真正使楼梯的设计项目知识得到总结提升。教师在此期间，合理利用专业课程群课程，不仅深化了本课程知识，还学习巩固了《建筑识图与制图》先导课程的知识点和手绘技能、《建筑CAD》、《建筑三维建模》两门平行课程的机制实操绘制。实现了课程群关联知识的综合应用、内化与迁移。
通过4个阶段学生能够掌握楼梯设计基本原理、过程、方法。熟练使用CAD绘图软件和BIM技术，提高自主学习的能力。学生通过中望自测软件，达到巩固知识的目的；教师通过微信评教系统，进行教学反馈，从而提高了教师的信息化水平。
四 教学设计特色创新
该课程项目《楼梯的设计》利用混合式教学的模式，教师采用翻转课堂的形式，将相关课程群进行“课前+课中”、“线上+线下”的教学设计。学生课前认知、理解的自主学习；课上应用、分析、评价、创造总结提升[7]。项目在课前引入VR虚拟技术、VAS仿真实训软件等信息化技术，弥补了施工现场参观的局限性、安全性不足的问题。引入了学呗课堂、精品课程等网上课程资源，打破了传统教材的单一性，实现学生移动式的自主学习。课上BIM模型的建立，解决了长期困扰我们的建筑CAD平面图、立面图、剖面图对接难的问题。引入了自测软件、评教系统，实时反映教学过程中存在的问题，以及时有效地沟通。
五 结束语
混合式教学、翻转课堂，在建筑类专业课程中仍未广泛应用，方法步骤尚不成熟。教师大多选用某一知识点进行实验性教学，以激发学生学习的积极性、主动性、参与性。笔者作为一名线教师应不断整合课程内容，项目单元化，结合课程群相关知识不断开发和探索新的翻转课堂项目。真正让学生作为学习和课堂的主人，真正理解学习、理解知识，进行能力实践。
参考文献
[1]邢磊.《翻转课堂教学的实践探索ppt》[EB/OL].超星教师发展直播讲堂,2018.11.8
[2]康雪娜.辨析翻转课堂与混合式学习[J].课程教育研究,2017(39):101.
[3]曹殿波.《混合式教学改革》[EB/OL].信息化教育网,2018.1.3
[4]梁春晓,危妙,汪晓东.华南师范大学汪晓东:变革教学结构诊治“翻转课堂”三大问题[J].教育信息技术,2015(11):9-11.
[5]甄博,樊旭宏,葛文慧.《<建筑识图与构造——楼梯的设计>教案》[G].2017年全国职业院校信息化教学比赛,2017.11
[6]甄博,樊旭宏,葛文慧.《<建筑识图与构造——楼梯的设计>讲稿》[G].2017年全国职业院校信息化教学比赛,2017.11
[7]汪晓东.《混合式教学实践探究ppt》[EB/OL].超星教师发展直播讲堂,2018.11.15
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