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摘要：在各种移动终端技术的不断完善以及互联网+理念日益普及化下的信息化高速发展时代，以教师为主体的传统课堂教育教学模式，已经不能完全满足高职教育的需求。基于此，本文在互联网络环境下首次通过构建分机化学实践课程的微课程资源库，并建立具有分析化学学习特点的微信公众号学习平台，以此来实现分析化学实践的学习突破课堂的限制，以便学生随时、随地接入互联网移动学习。充分体现了以学生为中心的新型教学模式，以此扩展学生学习的思维和方式，同时促进教师教学水平，提升分析化学实践课程的教学质量。
关键词：微信公众号；分析化学；教学改革
本文引用格式：唐冰雯,等.基于微信公众号的分析化学实践教学模式改革初探[J].教育现代化,2019,6(60):41-42.
在高等职业院校的药学专业中，《分析化学》是连接专业课程的重要纽带课程。而分析化学实验作为展现化学魅力的平台，不仅是激发学生学习兴趣的重要源泉，也为专业课的实操打下夯实的技能基础[1]。然而一方面由于《分析化学》课程内容较为枯燥，且涉及到大量公式和计算，而由于高职学生的生源分布较多，学生学习基础和水平相差较大，导致学生学习上存在一定的困难，同时学习的积极性也受到影响。另一方面受“重理论，轻实践，重知识，轻能力”的传统教学影响，理论课时和实践课时安排不均衡。实践课堂多数采用教师讲－学生听，老师演示－学生操作的单一固定模式，导致学生化学实验操作能力、实验技术仅停留在理论认知阶段，自主参与和思考能力较弱，严重缺乏实践经验[2]。再者，分析化学的药学高职实验课程主要以操作性和验证性实验内容居多，实验模式和考核评定方式陈旧单一，难以满足新时代应用型人才培养的需求。针对这一现状，如何在信息化高速发展的新时代下，突破固有课堂，优化教学策略，改变传统教学改革模式，成为了值得思考的问题。在各种移动终端技术的不断完善以及互联网+理念日益普及化下的信息化高速发展时代，微信公众号具有使用操作简单，开发成本低，其碎片化知识传播、受众影响面大等特点，令之成为与课堂教学、网络教学等相互补充的一种新型学习模式[3]。因此，利用信息化技术弥补传统教学的不足，以微信公众号为主要手段来调动学生充分利用碎片化时间进行学习，提高学习的主动性，是适应时代需求的课程教学重要解决方案。
一《分析化学》实践课程资源库的建立
《分析化学》实操课程具备以下教学现状：首先，在实验内容方面，基本仪器的使用操作及验证性实验较多，需要学生自主设计的实验相对较少，造成实验课学生兴趣低，学生的自主实验能力和创新协作能力等都得不到很好的发展[4]。其次，在实验教学手段上，传统的教学模式以教师讲授和演示为主要的教学手段，导致出现学生学习积极性不高，实验思维完全依赖于教师的讲解，缺乏独立进行实践操作的能力。最后在实验操作方面，由于对各类仪器的操作不熟练，同时课后练习机会少，导致学生出现操作不规范的现象，远远达不到预期的实验效果和教学要求。针对以上的教学现状，我们依据分析化学课程的实验内容，实验手段和实验操作三方面进行考量；同时也根据任课教师自身的教学风格和特色，分析学生的学习需求与教学要求，重新确定教学内容和实践项目。此外，在这一过程中收集各类文本、语音、视频、图片等素材，建立分析化学实践课程资源库。同时教师将相关资料进行分类、编辑、整理，并根据教学实践设计将适于移动学习的制备成各种微课程，来丰富和扩充资源库的内容。
二《分析化学》微信公众号的建立
教师申请和完善公众账号信息，包括头像、名称、类型、微信号，微信公众号二维码。其中微信公众号的头像图标可以通过校内征集的方式，在学生群体中遴选好的设计，借此大大提升学生的参与度。在申请和建立完整的公众号信息后，教师将已经建立好的分析化学实践课程资源库的素材进行分类、整理和上传，同时完善微信公众号的导航交互菜单。包括：（1）任务发布区：通过设计与分析化学教学实践相关的微视频、微课程知识点和学习任务通过以微信平台的方式推送给学生。（2）资源共享区：相当于是分析化学学习的“在线图书馆”，为学生提供教学课件、教案、讲稿、专题知识学习、扩展知识等等必要资源，以及提供课程表、教学进程等资料的下载。（3）信息互动区：学生通过微信公众平台提供的自定义回复功能，可自主查询教学资料、常见问题；学生也可提出个性化的问题，教师在后台进行及时查看和回复。
三《分析化学》微信公众号在教学中的应用
《分析化学》实践课程涉及大量基本仪器（移液管、电子天平、酸碱通用滴定管、紫外分光光度计等）的使用和操作。而这些基本仪器的规范操作则是为后期实验项目奠定扎实的基础。故本文以移液管的规范操作为实例来展示分析化学微信公众号在教学中的应用。移液管的规范操作是药学专业学生必需掌握的一项实验技能。在传统教学中，学生只能通过实验报告的图例，以及在课堂上实时观看教师演示来进行学习。但由于学生人数较多，不能保证每个学生都能够看清教师的操作演示，教师也不能做到及时观看和纠正每一位学生的操作。同时学生的课堂上实验操作的时间较短，课后实验室也没有开放。因此，学生移液管的规范操作率低一直是分析化学教学中存在的难点问题。基于此，我们采用分析化学微信公众号的新模式来进行这一内容的改革。课前，教师通过微信公众号进行移液管规范操作的微课程进行发布和推送，要求学生提前进行观看和预习。微课程的视频可以根据学生的不同要求进行随时的暂停和反复的观看，解决了传统“围观式”教学中学生看不清操作要点的难题。
课中，不再是教师进行操作演示，而是由已经提前预习过的学生进行课堂的展示，然后师生共同进行点评，总结出移液管规范操作的要点和注意事项。随后，学生进行分组练习，学生在练习的过程中可以及时拍摄本小组的操作图片或视频上传到微信公众号的讨论区，教师和其他同学在实验之余可以进行点评。通过这一方式能够刺激学生参与实验，并且带动学生建立规范操作的实验理念，以此来提高学生对于移液管的规范操作率。此外，教师可以对学生上传的资料进行分类收集作为移液管操作的资源库素材。课后，教师在微信公众号中建立移液管操作专题讨论区，学生可以随时进行移液管操作疑点的提问，教师及时进行回复和解答。此外，教师还在公众号中发布本次实验课的教学效果问卷调查，及时获得学生的学习效果和学习感受，并对下一次的教学进行改进和完善。可见，基于微信公众号的教学方式贯穿于移液管操作的课前，课中和课后的整个教学中，无论是学生学习的积极性还是教师的教学热情都得到了极大的提升，获得满意的教学效果。
四《分析化学》微信公众号的完善
微信公众号在药学专业班级进行试用后，通过在线匿名问卷形式对学生和教师进行使用调查，同时通过学生的测试和实操成绩来分析该公众号学习平台的成效。根据使用教师和学生的问卷调查结果，来对相应的反馈结果和效果评估对公众号的内容和模式进行改进，然后再进一步实施，通过对微信公众号使用的不断的反馈，改善，来逐步形成比较完善的、真正对学生学习有帮助的移动学习平台。
五结语
随着移动互联网技术的发展，更多碎片化的时间被充分利用起来。在教学层面也不例外，传统教学方式已经无法使分析化学实践教学需求及要求得到满足。而微信公众号作为移动通信网络终端教学新模式，利用其传播速度快、受众面广的特点可大大增强分析化学实验课程课前，课中，课后的交互性、便捷性与趣味性，借此吸引大多数学生主动参与，使学生可以利用碎片化的时间完成分析化学实践课程知识点的学习、促进与教师的交互式沟通或与同学间的讨论。可见，将微信公众号引入分析化学的实践教学中，能够极大程度地提高学生的学习效率，也能为分析化学实践教学的改革提供一种新的方法和手段。
参考文献
[1]宋娟娟,翁慧.浅谈实验教学中学生实验能力的培养[J].化学工程与装备,2013,3:210-215.
[2]李慧卿.微课在《分析化学实验》教学中的应用[J].广州化工.2018,46(20):109-110.
[3]白浩,郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化,2013,(2):78-81.
[4]刘超,于春涛,张淑凤.高职药学分析化学实验微视频的设计与开发[J].课程教育研究,2017(12):84-85.
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