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摘要：随着我国教育改革的深入，对于小学数学教学提出新的要求，其中如何培养学生的逻辑思维能力成为教育改革工作的重点。教学中教师要突出学生课堂的主体地位，通过科学、合理的引导，并采取多种方式进行教学，调动学生学习兴趣，从而使学生自主学习，自主思考，不断提升其逻辑思维能力。文章从小学数学思维转变相关策略、相关措施两方面分析如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
作为数学学习的初始阶段，小学数学教师需要帮助学生建立初步的数学理念，并从具体数字含义过渡到抽象化数字理论基础，因此，在小学期间培养学生的逻辑思维能力将成为关键。下面具体来谈如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、小学数学思维转变相关策略分析
小学数学教学主要是帮助学生打基础，并不强调解题的具体过程，而要注重培养学生数学思维的转换能力，并能够将其应用到实际生活中。这就要明确一点，那就是如何做好小学数学思维模式的转变。由于身心发育等因素，小学生对于事物的理解存在本质上的差异，他们更倾向于具体看到、摸得着的事物，而对于概念类、抽象化的数学内容理解普遍存在误区。比如，他们能够轻松地背诵乘法表，并且过渡到加减，然而却对除法普遍难以理解，必须借助于数学模型或者具体的事物才能够理解。因此，教师需要将更多的抽象化内容进行转化，让学生接受这种思维模式的转变，而这种模式就是逻辑思维能力。在小学数学教学中，教师还需要有针对性地去挖掘数学所蕴含的规律，让学生自己去思索、探究，这样才能让学生学好数学并运用数学，并最终喜欢上数学。抽象化的数学很多时候需要建立具体化的数学模型，学生在这个过程中可以建立初步的数感和符号感。体现在小学数学课本中，如从具体的图像到抽象的数字“1、2”等，从一道道具体的计算题中提炼出来的计算法则等。
（一）数学归纳法
在进行小学数学教学时，教师可以发现教材中有很多概念，并且这些概念都是一些运算定律、法则等内容，在教学时如果不加以举例，学生很难理解。所以，教师可以通过归纳法来帮助学生学习，发现其中所蕴含的规律。比如在学习加法结合律时，教师可以列举几个整数中的三个数相加，先把前两个数相加，再加另一个加数来帮助学生学习，并简化学习步骤；也可以先把后两个数相加，再加另一个加数，最终的值不变，来证明概念的含义。以这种方法来推导数学概念，可以在教师进行概念性教学时展开，并就其中重点性知识作进一步归纳总结。教师通过举例，不仅有利于帮助学生理解数学概念，还有利于通过合理的引导提高学生的数学逻辑思维能力。
（二）数学综合分析法
这种方法在当前小学数学教学中比较常见，它将教材中的研究对象拆分出来进行单独研究，并在最后将所有研究内容进行关联组合，最终完成对于教材内容的理解。由简到难，层层剖析，更加容易学生理解。比如，在人教版小学一年级数学教材中，学生在认识数字4的时候，教师就可以让学生把4个苹果放在两个盘子里，并对这4个苹果进行各种组合，比如1和3、2和2，或者3和1。而不管学生如何分，最终的总数量始终是4个，这样就可以让学生对数字4有了新的理解。从以上例子不难看出，4可以分成1、2、3等组合数字。在学习的过程中，学生也学会了举一反三，知道可以将4分解为4个1。这种综合性分析法的应用强化了学生的理解，在很多教学内容中同样适用，比如在小学数学的分数、四则混合运算的计算等教学中也可以应用。
（三）分类对比法
就目前来说，分类对比法在当前小学数学教育中应用最广，并且各个场景都很适用，有利于学生挖掘教材中的规律，能够启发学生思考。比如，在小学生开始学习数学的时候，教师一般都不会直接切入教学主题，通常会温习以前的知识，并回顾之前的相关学习内容，并放到当前课堂上做相关对比，让学生研究今天的内容与以往所学知识的类似点，并让其总结相关规律。教师会根据教材的安排让学生将相同属性的事物进行归类，或者把相同属性的数字进行归类。如学习整数、分数或者小数时，就可以用分类对比法进行同等数值的对比，让学生更好地理解相关内容。这里我们需要明白，这里的“比”就是我们通常所说的比较。小学数学知识相互间有着密切联系，要让学生通过对比发现其中的规律，强化学生的观察能力，这对于学生学习有非常大的作用。在小学数学教学中，抓住这个“比”字，可以说是学习数学的关键，也是一切知识学习的重要步骤，它能够帮助学生理解并找寻其中的规律，辅助学生学习。在进行小学数学教学时，需要有针对性地对比，这样更加有利于学生理解。比如，比较的方法能够帮助我们将相近、相似的知识区别开来，从其中找区别并发现规律，进而帮助学生理解。此外，在教学过程中，教师也应该充分利用教材、教辅资料来对学生进行引导，通过细致的观察比较来找寻题目中的差异与相似点，并让学生思考总结，从而强化学生的逻辑思维，提高其数学逻辑思维能力。
（四）概括抽象法
小学算数是学习数学的基础，很多题型都需要学生具备良好的算数能力，所以在学习十以内的算数加减乘数时就可以采用一定的方法，促进学生学习。比如，学生在刚开始计算的时候是依靠数的组成进行计算的，但是随着学习的深入，这种方法不仅复杂也不利于学生计算，所以这个时候教师就可以给学生总结经验，帮助学生学习。教师可以帮助学生把抽象内容简单化，并总结其中的规律；将抽象化的数学具体化，通过模型或者实体案例来做分析，促进学生理解，让学生在学习数学时能够灵活运用知识，将抽象化的数学信息具体化，以提高数学逻辑思维能力。
二、相关措施分析
（一）情境导入，开发思维
开展小学数学教学的主要场地在课堂上，在课堂数学教学中引导学生思考非常重要。教师在进行数学教学时，可以利用多媒体教育设备等，创设有利的教学情境，合理地将所涉及的数学问题导入其中，让学生带着疑问与好奇心开始数学学习，从而激发学生思考的积极性。在有利于思考的环境里学习数学，并在思考中联系与生活有关联的事物，了解并认识生活中的数学问题，寻找多种方法进行数学问题的解答，能够有效培养学生的发散性思维，促使学生能够更好地参与到教学课堂中。在小学数学教学过程中，教师除了要创设合理的教学环境外，还要提升自身的综合能力，运用科学的知识创设教学环境，把学生带入到特定的教学氛围中。在这种教学氛围中创设问题，能够使学生积极地投入到学习中，利用所学知识去分析问题并解决问题，并在其中提出相应的问题，发挥学习主动性，去思考，去研究。此外，教学环境的创设，要遵循学生发展规律，符合学生的特点与兴趣，不能盲目设计。教师在设计前，要对学生的特点作具体的分析，了解他们的兴趣爱好，并在其中融入一些生活性的场景，这将有利于激发学生的探索欲望。例如，学生都喜欢过节，就可以以元宵晚会为例子，提出相应的问题：元宵晚会通常几点开始？几点结束？整个过程持续多长时间？节目分为几大类？每一类节目有几个奖项？……学生便会自然而然地融入到这种教学氛围中，积极思考，并与教师互动，从而促进了学生思维能力的开发。
（二）实践活动，培养数学能力
在小学数学教学中，既要积极创设教学环境，也要注重对学生实际能力的培养。教师在设计教学环境时需要对数学问题的多种解法进行系统性研究，并在此基础上，有效地组织学生进行相关实践活动。教师把解决问题的方法巧妙地融入教学实践活动当中，让学生通过参与数学实践活动，通过亲自动手实践，掌握相应的数学知识，学会相应的解决问题的方法。这不仅培养了学生的数学兴趣和动手实践能力，而且能够有效地培养学生解决问题的能力。实践能力、学习的主动性以及创造性是学生进行学习的关键，而这也是教师教学所要关注并培养的重点。数学实践活动的开展，其目的就是让学生积极参与其中，让其在活动中发现问题并解决问题，而这也能够激发学生的自主学习积极性，从而在学习中探索更多的信息，既能够提高学生学习数学的积极性，也能够有效帮助学生提高解题的能力，并提高其发散性思维能力。此外，在此过程中，教师可以通过互联网搜集相关的学习素材，然后对相应的数学知识点进行补充，让学生能够充分了解该环节的教育目标。所以，在进行实践活动时，教师需要对问题进行多方面的思考，以促进学生学习积极性的提高。总之，在小学数学实践活动中，要能够培养学生的逻辑思维能力。
（三）组建学习小组
传统的小学数学教学很少会关注到对学生合作能力的培养，很多时候学生不能够及时吸收数学知识，教师一旦离开课堂他们就不知道向谁求助，这也导致学生不明白的学习内容越来越多，从而失去数学学习的信心。所以，在小学课堂教学中，教师可以把前后两排学生分为一个小组，平时讨论课堂问题时可以前后交流，不懂的问题可以向同桌或者小组学生寻求帮助。教师可以安排小组内数学成绩较好的学生做组长，以便更好地帮助数学学习较差的学生。这样不仅可以有效帮助那些学习困难的学生，还可以强化学生的协作能力，增进学生间的友谊，最终提升学生的逻辑思维能力。
总而言之，想要充分调动学生思维的积极性，需要变换角度教会学生思考问题，发现新方法。通过这样长期的训练，学生一定会对数学学习产生浓厚的兴趣，逻辑思维能力也会在潜移默化中得到提高。
参考文献：
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[4]宋维彩.小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）.
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