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摘要：在研究小学数学探究性学习这一课题时，大多数人往往注重的是探究性学习的本身，如探究性学习的特点、方法、原则等，而忽略了一些影响学生进行探究学习成效的主要因素。本文旨在对其中一个主要因素—探究性学习中学生的心理状态，从概念、现状、如何培养以及提升学生能力等方面，做出了一些分析与思考。
关键词：小学数学；探究；心理状态；思考
探究需要什么？自1909年美国教育家杜威提出探究性学习以来，无数专家、学者以及第一线的教育者们对探究性学习都展开了充分的研究与探讨，其成果各有见地。但他们无一例外地认为，探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂学习中自己探索问题的一种学习方式。可见，这种学习方式是需要学生来进行“积极、主动”的参与。这正是探究性学习的一个极其明显的特征，学生要自始至终积极主动地参与这一学习的过程。可见，探究学习的过程更加需要学生高度的个人体验。因此，探究性学习的质量究竟如何，在很大程度上是取决于每个参与者——即学生的心理状态，如学生强烈的心理激情、持久的心理热情、较强的心理自信心等。像这样的心理情绪我们称之为“探究心理”。
所谓“探究心理”即指学生在探究活动中所表现出来的由兴趣的浓厚、信心的强弱、耐力的持久等因素形成的一种较稳定的心理状态。“良好的探究心理”即指学生对学习应持有较强的好奇心与求知欲，形成探究的动力，并对探究的过程与结果有一定的自信。探究性学习需要这种良好的探究心理，但在这方面对学生的培养却并不尽如人意。
一、学生“探究心理”培养的现状
（一）传统的教育模式湮没了学生探究的欲望，带来了极不理想的教育后果
传统教育历来强调共性，特别是在大班级教学中，教育者往往难以照顾到学生的差异，教学总是一锅煮，一刀切，划一化，同步化，标准化。学生在这划一的标准之下，犹如生产线下的产品，整齐却呆板。随着时代发展，教育改革不断深入，在今天的学校教育中，仍然存在这种情况，这样的教育显然不够科学，不符合时代的要求。
1.学生习惯于接受性学习，缺乏创新意识。因为强调共性，追求划一的标准，这使许多学生的学习大多时间处于消极被动状态。这种情况下，学生的学习多为接受性学习。在课堂上，学生习惯于听教师讲“这是什么”“这是为什么”，他们已经很少想到，甚至不知道自己去寻找答案，不知道学习需要主动探究。他们的学习是因为家长、教师需要，以致丧失了学习主动性。学生把学习当成一项任务，只要达到家长、教师的要求就算完成了任务。他们的探究欲望就在教师和家长过分规范与统一的要求中被磨灭掉了，创新的欲望也随之消失殆尽。
2.学习与生活相背离，学不能致用。知识与能力来源于生活，知识与能力改造生活，知识与生活是密不可分的。在学习过程中尝试、体验、感受，让学生去探究是连接知识与生活的桥梁。而接受性为主的学习使学生缺乏探究的体验，不知道通过探究找到知识在生活中的原型，不懂得在生活中发现新的知识。因为脱离了生活的实际，脱离了学生的实际，没有了“探究”这一纽带，知识成了呆板的符号，致使学不能致用。
（二）现行的人才选拔制度束缚了学生进行学习探究，同时在客观上制约了学生良好探究心理的形成
一个如此博大而精彩的世界不是依赖一些、一群精英创造的。但现行的教育推行的是一种英才教育，采取的是淘汰制、选拔制、精英制，这也就使得教育并不是面向每一个学生。高考的指挥棒指挥着千千万万的教师和家长残酷的对学生进行“高压”“题海”战术，参加这个班，学习那个班。不仅是中学，连小学都深受影响，学生连基本的休息、活动时间都得不到保证，又哪来时间去探究呢？
（三）一些家长与教师的评价标准禁锢了学生的探究欲望
“这个孩子真乖”“这个孩子真听老师的话”——我们经常从一些家长和教师口中听到这些对学生的评语。“乖”“听话”成了衡量学生优劣的重要标准之一。于是，学生不知不觉地就给自己定下了标准——“做一个听话的乖孩子”。然而，探究需要学生大胆实践，敢于尝试，打破常规，出人意料，而“乖孩子”则意味着要循规蹈矩，按部就班，不要探究、创新。连探究、创新都不要了，探究的欲望自然而然没了市场。
（四）教师和家长水平层次限制了学生良好探究心理的培养
1.每一个教师都学过教育心理学，都具有一定的专业知识，受过专业培训。而在教育实践当中，如何把相关的专业知识和教育实践相结合，教师与教师之间是存在差异的。不恰当的点评，不及时的教学反馈，不合理的教学设计，不充分的教学准备，不稳定的教学情绪等都会直接或间接地影响学生形成比较稳固、持久的良好探究心理。
2.家长相对于教师来说，他们不是教育的专业人士，并不具备教育专业知识。相当一部分家长对教育的认识，很大程度上会受社会舆论、媒体导向的影响，具有盲目性、随从性。教育专业知识的缺乏，使他们不可能提供给学生更合理有效的心理指导，甚至很多家长还没有形成这方面的意识。教师和家长之间还远没有达成心理教育上的共识与默契。“1+1”很可能会“＜2”。
二、学生探究性心理问题的培养的过程
探究性心理是探究教学的前提，有问题才会引起探究的动机，有问题才会形成探究的需求。问题的来源、学生问题意识的激发与研究问题的确定将直接影响探究的过程。
（一）问题来源
情境与素材是问题的主要来源。根据来源不同，问题可以分为以下几种：第一种，元生活问题，即现实生活中实实在在、真真切切存在着的数学问题。如，公园门票每张8元，组织全班学生去公园玩，买门票需要花多少钱。第二种，教材提供的知识性问题，主要指数学科目属于自身内在的一些规律性的知识。如，三角形的内角和是多少，数列的排列特点等。第三种，模拟生活问题，指学生在生活中曾经遇到过而且比较熟悉的一些问题，但眼前却无法再次亲身经历，教师往往采用播放录像、故事叙述等特设情境的形式帮助学生回忆。如学生都有吃肯德基的经验，于是教师可提供物品单价，并让学生帮助小明设计合适的购买方案。第四种，虚拟生活材料。这类问题主要来自网络世界。随着互联网的完善，人与网络的关系越来越密切，来自于网络的数学问题也随之增多，如网络游戏充值、网上购物等都是数学问题的来源。
（二）问题激发
教师提供了素材，创设了情境，但是面对素材与情境，学生是否真正具有提问的意识和欲望？这个需要进行调查。有资料指出：低年级学生的提问意识在某种程度上是比高年级学生的提问意识强烈的多，但高年级学生所提问题的数学思维含量肯定还是高于低年级学生的。因此，在课堂教学中，教师应该充分利用低年级学生强烈的好奇心和求知欲，引导他们围绕数学学科创造性地提出一些问题，进而帮助他们解决；对高段学生，教师则应鼓励他们克服顾虑，在课堂上大胆进行提问，探究新知。
（三）问题确定
利用素材与情境，外加教师鼓励与引导，问题就能随学生逐步活跃的思维而一个接一个地形成。这时，教师又应充分发挥组织作用，引导学生分析每一个提出问题的性质，帮助学生确定问题。我们在确定问题时要遵循优化原则、可行性原则、价值性原则。
三、培养良好的探究心理，有效提升学生能力
探究性学习是一种适合小学生心理发展特点和数学学科特点的学习方式，其基本模式是从问题出发经过学生自主或在教师指导下积极主动的、有目的的探究，从而获得新知、发展能力、培养探究习惯，并激发起继续探究的欲望，是小学数学教学中一种行之有效的学习方式。探究性学习也需要不断地探究使之更臻完善。
（一）培养学生的探究性心理，促进学生素质全面提升
具有探究性心理的学生，可使自身素质得到全面提升。具体来说，具有探究性心理的学生有以下几点表现：首先，学生课堂思维活跃，喜欢向教师提问，喜欢对同学的发言质疑，喜欢对已有的结论刨根问底喜欢争论，与同学争、与教师争，互相争论的场面频繁出现，让课堂内的每一个人包括教师在内，自觉成为学习者。其次，学生喜欢合作，善于合作。争论时，持相同观点者会很自然地聚在一起，研究过程中一个人有困难时，会出现主动帮忙者。更让我们惊叹的是，在整个合作过程中，学生会人人参与自觉分工找到自己的角色定位。
（二）培养学生的探究性心理，具有生活实践价值
探究性学习正是以学生的自主探究、动手实践和生生、师生间的合作交流为重要特征的，努力使数学学习活动成为一个生动活泼的主动的和富有个性的学习过程。可见，探究性学习是与新课标精神完全吻合的，它是新课标精神指导下的一种科学研究，把新课标的原则要求具体化、操作化、个性化使新课标在每一个具体的教学过程中得到落实，是新课标所倡导的观念在每一位学生的具体学习活动中得到体现。因此，探究性学习是具有较高的生活实践价值的。
四、结语
在新的《数学课程标准》中，对情感性目标与过程性目标的表述中出现了许多“经历（感受）、体验（体会）、探索”等字眼。这些字眼明确地告诉教育者要达成目标需要学生全身心地投入到学习过程中去。而全身心地投入，需要有良好的心理品质做支撑。在探究学习过程中，培养学生良好的探究心理，让他们自己的心理内驱发挥巨大的潜能，自主地去探究，去实践，去创造，这才是教育的真谛。
参考文献：
[1]卢秀安等主编.教与学心理案例[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]徐斌艳编著.学科教育展望丛书：数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]彭逢清.小学数学探究性学习心理研究[J].都市家教（下半月），2014（12）.
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