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摘要：随着时代的发展，多媒体在课堂教学中愈发重要，而小学识字教学更是需要多媒体的辅助和支撑。多媒体与小学识字教学整合存在着许多优势，包括能够创设和谐、活跃的教学情境，激发学生的学习兴趣以及提高教学质量。整合方法有运用音频帮助正音、运用视频规范书写以及运用演示理解字意等。多媒体无论是在过程还是方法上，都为小学识字教学提供了良好的平台，成为识字教学不可或缺的部分，促进识字教学的发展。
关键词：多媒体；小学；识字教学；整合
识字教学是小学语文教学的起点，更是学生阅读和写作的前提和基础，识字教学不仅承担着“授业解惑”的任务，在培养学生对汉字的兴趣和热爱以及灵活运用汉字表情达意上也起到至关重要的作用。然而，单调、枯燥的传统识字教学方法显然已经不能满足信息时代的教学需求，更不能充分调动学生的积极性，因此，适当利用多媒体以弥补传统识字教学的不足，将二者整合，以提高教学质量与效率便显得尤为迫切。“信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、储存、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。”由此可见，包罗万象的信息技术存在着为识字教学服务的可能性与必要性，利用各种多媒体技术呈现识字教学的过程，激发学生的学习兴趣，并帮助教师克服自身的某些问题，更是信息技术与识字教学整合的应有之义。
一、多媒体与小学识字教学整合的优势
信息技术的内容与特点决定了它在小学识字教学中的作用，教师在使用信息技术的过程中应着重把握这一点，充分发挥其在创建教学情境、激发学习兴趣以及提高教学质量上的优势。
（一）创建教学情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，“境”既包括教育器材等硬件设施，也包含着各种软件设施。教师在课堂中依据教学目标，利用各种教学手法和教学工具来引导学生，创建有利于课堂教学的教学氛围，是提高学生积极性的先决条件，而信息技术的应用则对教师创建教学情境有着至关重要的作用。知识本身是生动的实际内容，教学情境更能够体现知识的传授过程以及意义价值，如若将具有直观性、便捷性特点的多媒体融入其中，那么课堂的生活化和实践性便会大大加深，教师与学生的互动性也会提高，形成一种活跃的教学氛围，创建出积极、和谐的教学情境，从而更好地进行教学活动。在课堂教学中，教师必须要提供一些开放性、灵活性的信息，并让学生根据这些信息进行探索，从而解决教学中的重难点。在识字教学过程中，教师要突破“识”从而达到“写”，必须要创建合适的教学情境加以引导。运用信息技术导入课程、展示过程、总结成果，并结合传统的有效识字教学方法，动静结合，把握方向、克服困难。
（二）激发学习兴趣
学习兴趣是人对获取知识的一种积极的倾向性，兴趣既是一种个人偏好，也可以因某些特定的情境生发，因此，信息技术的应用不仅可以创建积极的教学情境，还会由此激发学生的学习兴趣。小学生往往会对未知事物产生极大的好奇，一、二年级更是如此，识字本身对于他们来说就是新鲜事物，加之信息技术可运用声音、图片、动画等多样化手法呈现教学内容，由静态变为动态，由抽象转为具体、由复杂化为简单，在直观的演示中调动学生各种感官协同作用，更是可以吸引学生的注意力，达到“寓教于乐”的效果，让学生成为一个“乐之者”。学习兴趣分为直接学习兴趣和间接学习兴趣，直接学习兴趣是由学习过程本身引起的，包括学习材料和学习活动等，间接兴趣是由学习活动的结果产生的，包括获得他人的赞赏、取得竞争胜利和获得优异成绩等。多媒体的应用既可以丰富学习材料、充实学习活动，又可以通过在课堂中以信息化手法设计各种各样的活动任务或奖励，在保持知识性的同时提高趣味性、竞争性，从而激发学生的学习兴趣。
（三）提高教学质量
教学质量是对教学水平和教学效果的综合评价，是学校教学的生命线，在教学活动中，提高教学质量是使用各种教学手段和方法的最终目的，也是完成教学任务、达成教学目标的必然要求。在教学过程中使用多媒体便是符合时代发展、迎合学生发展特点的必要的教学手段，更是提高教学质量不可或缺的重要因素。多媒体的应用已不是对课堂教学的单纯补充，而是逐渐演变成一种有力支撑，无论是老师还是学生，对信息技术的依赖都大大加深。多媒体既能够从学生入手，激发学生的学习兴趣和学习动力，也能够从课堂出发，创建适宜的教学情境，加之教师对其的熟练运用和掌控，教学效果必然会得到一定的加强，从而更好地根据教学目标进行课堂教学。由此可见，课堂教学应该顺应信息化教学的潮流，使用多媒体以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增加课堂的趣味性和互动性，创建和谐的教学情境，取得更好的教学效果。在这个过程中，教师的教学水平也可以获得相应的提升，从而提高教学质量，较好地完成教学任务，达成教学目标。
二、多媒体与小学识字教学整合的方法
多媒体与小学识字教学整合的直接目的是提高识字教学的教学质量，因此运用音频、视频等多媒体技术来攻克识字教学中的重难点，以生动、丰富的教学形式激发学生的学习兴趣，从而创建有利于课堂展开的教学氛围，调动一切积极因素为提高识字教学的教学质量服务。
（一）运用音频帮助正音
小学低年级学生刚刚接触拼音和汉字，对汉字发音的掌握并不牢靠，而教师也会因经验、方言等因素使得其汉字发音不标准。因此，教师可以充分利用多媒体，播放正确的拼音字母和汉字的读音让学生跟读，同时校对教师自身的发音。此外，还可以使用普通话发音校对软件，帮助学生和教师正确发音。一年级的汉语拼音教学就非常需要教师运用音频等相关信息技术的辅助，因为只有学习好拼音，学生才能在学习生字时打下正确的、稳固的基础。比如拼音韵母a的专业名称是“舌面央低不圆唇元音”，教师单凭名称的意义和经验也许不足以正确将其读出，但在信息技术的帮助下，教师既可以学习其正确的发音方法，又可以在课堂上播放教学视频以帮助学生正音，提高拼音教学的质量和效率。
（二）运用视频规范书写
当前的低年级识字教学，大多是教师使用板书教授笔画的写法和顺序，这种方法固然有其不可替代的优点，但是如果辅以信息技术加以规范，那么识字教学会更加具有互动性，书写方法顺序的展示也更加直观生动。除了传统地演示汉字的结构和笔画顺序，教师还可以运用相关信息技术做反馈练习，如学生在信息设备上书写汉字，而后系统对其给出相应的反馈，一般来说，学生对这种反馈的记忆会比老师机械地反复强调要深刻。这样一来，教师的工作量相对来说会减少，而学生也会在潜移默化中形成正确书写汉字的习惯。
（三）运用演示理解字意
中国汉字有着象形的特点，小学低年级语文所教授的汉字有很多象形字，教师可以利用象形字的特点，将汉字的演变过程以动画的形式加以演示，帮助学生理解汉字的演变过程和本质意义，促进知识的领悟和运用。象形字以外的汉字，教师可以借鉴网上的创意视频，将汉字的字义以信息化、形象化的方式展示出来，加深学生的印象，巩固知识。如一年级上册第四课《日月水火》，虽然教材上的图片对这四个字的形成有所展示，但书本上的静态内容不够直观生动，因此，教师可以利用相关视频或制作动画来向学生演示这些字从古至今的演变过程，并通过课后的“猜一猜，连一连”来向学生讲授象形字的特征和意义。通过这种演示，不仅能够使学生理解字本身的来源和含义，更能形象地展示象形字的优点。而其他看似无规律的汉字，教师也可以通过动画故事或汉字分割将其合理描述，让学生能够接受并掌握。
三、新时代小学识字教学推动教育公平
（一）名师语文识字课程资源的共享
名师资源是最为宝贵的教学资源，但是名师语文识字资源较为有限，只能少数人接受到名师的教育。教育信息化的发展就能够改善这一问题，推动名师教育的普及。我认为，可以构建起“视—传—研—创”的教学模式，让名师语文识字资源得到最大程度的利用。在该教学模式中，名师将教学内容录制成视频，并进行大规模的传递，学习者通过观看名师教学视频，能够进行学习与分析，拓展学习内容的范围，结合头脑风暴，实现个人和集体的创新。
（二）优质语文识字学术资源的大规模传播
共享优质语文识字信息资源体现了一个国家和社会的发展水平，对于社会发展、人才培养、科学研究、文化传承等都有着重要的意义。所以，在推动优质语文识字学术资源的大力建设的同时，也要将这些优质资源进行集中展示。教育信息化能够构建起一个结构优化、机制完善的学科信息资源服务平台，让相关人员能够享受到平等的、优质的学术信息资源环境。语文识字优质学术资源的大规模传播推动了高层次教育的发展，对于教育精准扶贫来说，语文识字优质学术资源的共享能够提升贫困地区教师的教学水平以及信息化技术的应用能力；对于贫困地区的学生来说，语文识字优质学术资源的共享能够让贫困生在更好的环境中接受教育。
综上所述，多媒体在小学识字教学中有着不可替代的作用，在创设教学情境、激发学生学习兴趣以及提高教学质量上都有着独特的优势。教师在小学识字教学过程中，应该充分发挥多媒体在正音、规范书写和理解汉字上的重要作用，在提高自身信息素养的同时，推动多媒体与小学识字教学的整合，促进小学识字教学的现代化发展，从而提高小学识字教学的教学质量和效率。
参考文献：
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[3]王鸿雁.快乐识字教学[J].榆林科技，2013（1）.
[4]杨玉卿.小学低年级语文识字教学创优设计[J].陕西教育（教学版），2019（3）.
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