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摘要：
如何激发小学生的数学学习兴趣？如何使小学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘，感受数学的魅力，进一步体验数学学习过程中成功的喜悦呢？或许，这也是当前每一位教师都非常熟悉的话题，但更是当前数学课程标准给我们提出的一个崭新问题，也为我们的校本教研指出了新的努力方向。
关键词：新课程；小学数学；兴趣
新课程要求把培养学生学习数学的兴趣，作为教师教学的目的和要求之一，而且还必须要与其他目的和要求并列在一起。这就对我们每一位教育工作者提出了一个新的要求，要求我们教师必须把学生学习数学的兴趣作为课堂有效教学的基本条件、手段和优化教学的目标。也就是说，在课堂教学中，教师更要把激发学生的数学学习兴趣作为自己平时在课堂上的有效教学的手段和着力点。另外，教师还要把培养学生的数学学习兴趣作为优化教学的目的和要求。为此，我们每一位教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感与态度作为首要的教学目标。由于学生的学习兴趣是建立在他们自身的好奇心的基础之上的，学生不断地掌握或使用某些知识，越来越认识到，知识是应用于生活之中的作用，学习更是一种快乐。所以，对于如何培养学生学习数学的兴趣，广大教师可以从以下几方面着手进行。
一、导入新课时引发学习兴趣
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性。”民主的师生关系、和谐的课堂气氛能激发学生的学习热情，提高学生探究知识过程的主动参与度，激发学生的创新潜能。
新课程要求教师每节课的导入一定要生动，面向不同层次的学生，同时教师的思维角度一定要新颖，知识面一定要宽，课堂教学更是要形成自己独特的风格特色、语言特色、教学机智。教师还要重视数学的美感、灵感和直觉激发，使学生在一种喜闻乐见的情景中，既能激起自己浓厚的兴趣，又能发现新的知识点。为此，教师可以从教材的特点出发，通过让学生组织一些有兴趣的小组游戏，讲述生动的小故事，开展一些具有数学思想的小活动，或以一个激起思维的数学问题等方法和形式导入新的课程。低年级学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，形象思维占优势等特点，根据这些心理特点，上课时教师为了吸引学生的注意力，更加需要结合课题引入相关的故事情节，从而诱发学生的学习兴趣。而中、高年级的学生则更适合设计新颖的问题，调动学生已有的知识经验，激起学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。
问题是放飞思维与想象的钥匙。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力。《数学课程标准》中指出，要使学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。创设问题情境，激发探究欲望是引导学生探究学习的前提。因此，教师要联系学生原有的知识和生活经验，根据学生的“最近发展区”和教学的重点、难点、疑点及关键处，通过提供直观材料，创设能引起学生认知冲突的问题情境，使学生产生对问题深入观察、思考探究的急切心理，明确探究目标，诱发思想，引导思路，增强探究的内驱力。
二、讲授新课时，优化课堂教学方法，增强小学生学习数学的兴趣
由于学生学习新知识本身便是一项艰苦的脑力劳动，所以在学习过程中，既需要学生一定的意志努力，也需要他们对整个学习过程产生兴趣和动力，即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了增强学生的学习兴趣，在新课的教学中，我认为可以从以下几方面培养小学生学习数学的兴趣。
（一）动手操作实践
例如，在教学六年级“圆柱的表面积”这一课时，把“表面积”这一抽象的概念设置在“小组合作交流、动手动脑”这一活动场景中，把概念的内涵设计成一个个问题情景，让学生动手操作。第一步，将手中拿的实物圆柱的两底面分别画在纸上，剪下重叠比较大小，你发现了什么？第二步，把罐头盒或饮料瓶的商标纸用小刀沿着他们的一条垂线切开，再打开，看看商标纸是什么形状？第三步，根据前面剪下的三个面总结归纳“圆柱体表面积”的概念。由于有了前面的操作感知，“表面积”的概念在学生头脑中很自然地建立起来了。再如，在教学“比较同分母分数的大小”一课时，课中让学生拿出同样大小的两张圆形纸片，操作感知，指导学生把两个圆重叠，比较是否相等；师生一起动手剪一剪，指名说说是如何剪的。引导观察：圆的大小；再重叠比较，进一步引导学生小组讨论，在此基础上，抽象概括出同分母分数大小的比较方法，可谓水到渠成。又如，在讲授完“圆的认识”有关新知识后，我让学生动手操作一个无折痕的圆形纸片，启发学生动手折出这个圆的圆心。学生通过动手发现最少折两次就能找到圆心。教师可以再进一步引导学生观察，使其通过对折找到相关知识的联系。学生回答：“找到了直径，又找到了半径。”教师可以更加深入地提出问题，如直径与半径的关系。学生惊喜地发现：所有的直径都相等；所有的半径都相等；直径是半径的两倍。学生通过动手操作，兴趣浓厚，注意力高度集中，把在惊喜中发现的新知识都内化成了自己的知识，悟出并掌握了圆的特征。动手操作实践的过程使得学生真正地运用多种感官参与知识形成的全过程。
实践证明，动手操作—观察比较—讨论归纳，这样安排符合学生的学习特点。动作性的活动对学生理解抽象事理具有很大的帮助，它能化抽象为直观，为理解架桥铺路。同时，在学生动手的过程中，教师还给予学生充分的时间看、比、说、论、练，即把培养观察能力、比较能力以及归纳能力的目标落到实处，进一步增强了学生学习的兴趣。
（二）联系生活实际
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。我们数学教师应该积极努力地捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，努力挖掘数学知识的生活内涵，尽量使数学问题能够更实际，更贴近学生的生活，让学生能够从自己的身边找出答案和所在。
在教学过程中，教师要时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在学生的眼里变成一个看得到、摸得着、用得上的学科。让他们觉得数学这门学科其实并不抽象，也不难理解，它实际上是存在于我们周围生活中的一种思想和概念的内涵和外延的延伸。按照新课程理念，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活其实就是意味着让学生失去课程的另一半。所以，我们如果善于结合课堂教学内容进一步去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务，将会使学生感受到数学知识创造的乐趣，增进他们学好数学学科的信心，激起他们学习数学的间接兴趣。
（三）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系
新课程要求教师转换角色，成为学习的组织者、引导者和合作者。因为教师置身于学生中，课堂气氛显得既轻松又和谐。再加之恰当运用语言的力量，教师能更好地激发学生学习的热情。常用的语言可以是“共同欣赏、和同学们一样、不谋而合、共同研究”等，体现师生之间民主、平等的关系。运用“帮老师看看行吗，想请教大家行吗”等商讨的语气，体现出对学生的尊重。通过“真是太了不起了、没关系”等教学用语，对学生进行激励，使学生的情商得以很好的发挥，怀着喜悦的心情上课，愿意听课，愿意记忆，愿意学习，会取得良好的教学效果。我们教师既是课堂的组织者、指导者，又是教学的共同参与者。教师的一言一行，都要体现出对学生的真情实感。情感是师生间沟通的一座桥梁，也是促使小学生形成兴趣的关键所在。特别是对学困生要充满厚爱，对他们的表现，哪怕答对了一个很简单的问题，都应该给予他们鼓励性的语言，如“你进步很快”“你听得很认真”“这道题你做得不错”“你也是好样的”等，使一些学困生能够慢慢克服自卑的心理，逐渐树立学习的自信心，建立融洽的师生关系。同时，这样也可以促使学生产生积极向上的情感，身心得到健康和谐的发展，进而激发他们学习数学的兴趣。《数学课程标准》也指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就需要教师热爱学生，充分地尊重学生。
（1）把学生看成一个完整的人，还学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习；允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解，敢于承认教师自己的过失、错误和不足。（2）把学生看成一个发展的人，还学生以自信。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，从而获得自信。（3）把学生看成一个独特的人，尊重学生的差异。对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常会出现不同的解决办法，教师要正确对待学生的这种差异，满足学生的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
三、巩固练习，提高学习兴趣
练习是巩固所学的知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。例如，教师可以在巩固练习中设计“看谁算得又对又快”“看谁编得最巧妙”“夺金杯”“接力赛”“一题多变”“开放题”“做医生”等练习形式，努力激发学生的求知欲，进而提高学生的学习效率。对练习结果的评价，要注意精心激发并维护学生的求知欲。显而易见，在新课程改革的背景下，要想进一步改善学生的学习方式，使学生真正成为课堂学习的主人。只有让学生课堂上注意听、细心观察、积极思维和探索，大胆发表意见，才能实现数学学习的优化，以此达到培养小学生学习数学兴趣的目的。
参考文献：
[1]张玉兰.在小学数学教学中让学生成为学习的主人[C]//新世界中国教育发展论坛第二卷，2007.
[2]李荣.落实新课程理念，构建小学数学高效课堂[J].吉林教育，2016（15）.
[3]时宝霞.新课程背景下如何培养学生学习数学的兴趣[J].新课程（小学），2012（12）.
[4]柴战侠.新课程背景下小学数学教育中的学生兴趣培养[J].吉林教育，2008（7）.
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