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摘要：随着电化教学这一新型教学模式的普及，越来越多的学生开始享受到多媒体教学的乐趣。小学数学是一门逻辑性较强的科目，学生在理解过程中难免会出现一些问题。为了解决这一问题，利用信息技术促进小学数学教学创新就显得至关重要。教师可围绕这一点进行阐述。
关键词：信息技术；小学数学；创新研究
数学作为一门实用性学科，和生活息息相关。但是传统数学的教学理念，只是单纯将数学作为一门考试科目对学生进行灌输性教学，很少能主动联系实际，帮助学生学会在生活中学习数学的能力。这也就导致数学教学开始逐渐和实际脱离。新课改之后，随着多媒体教学的普及，教师的教学方式发生了变化，很多教师希望帮助学生建立起数学和生活的联系，因此纷纷开始探索创新数学教学方法。
一、小学数学的教学目标
小学数学作为小学教育当中的一门基础性学科，主要培养学生的逻辑思维和空间能力。在义务大纲里更是规定了数学教学一共分为四大板块：数与代数、统计和概率、图形与几何以及综合与实践[1]。这四部分分别从不同角度出发，旨在帮助学生培养出全方位的数学思维模式，并为之后学生的数学学习打下坚实的基础。
二、小学数学教学中学生学习特点
学生在刚刚进入小学后，正处在一个转型阶段，他们思维活跃，善于提问。但是由于受思考模式的限制[2]，他们往往不具备抽象理解能力。在认识事物和学习的过程中，他们更擅长使用具象思维，需要以认识事物为基础来完成整个学习过程。但是对于数学学科而言，其本身就存在逻辑强这一特点，很多问题在思考过程中不是都能直接得出结论的，往往需要进行推理和演算才能得出具体答案。比如，在学习数学计数时，很多学生没有办法在汉字和数字之间进行快速转化，每次都必须借助计数单位表才能完成书写。
这个年龄阶段的学生大多数好动爱玩[3]，他们喜欢和同学进行交谈，课堂教学过程中难免会出现交头接耳的情况，教师一旦要对这样的学生进行制止，就会打断原有的课堂教学思路。再加上这个年龄阶段的学生注意力集中时间较短，一旦正常的上课进度被打断，很多学生就没有办法再次快速进入课堂学习，课堂教学效果也会因此大打折扣。
小学数学的教学任务虽然相比较初中而言轻松很多，但是随着年级的升高，需要学生理解的东西越来越多，记忆的东西越来越少。虽然理解往往是要建立在记忆的基础上，但是因为这个阶段的学生大多数都是机械式记忆，很难很好地进行举一反三的练习，这就导致了记忆—理解—练习之间的脱节，学生思考问题不到位，没有办法进行变通，久而久之就会落后。
三、如何利用信息技术提升小学数学教学质量
（一）建立空间联系，拓展学生思维
数学这一门学科的逻辑性特点决定每个知识点之间都有联系性。很多数学知识点并不是单独出现的，而是存在一定的递进关系。这就要求教师在教学过程中首先要帮助学生建立知识点之间的联系，并通过新媒体教学用具将这些知识点整合出来，通过更直观的方式展示给学生。比如点构成线、线构成面、面构成体，这些就是最简单的关联关系。立体几何的认识需要学生具有极强的空间感，教师在教学过程中要注意将这种比较难以认识的知识点转化成简单易懂的。比如，教师可以借助新媒体设备，模拟一个正方体的展开过程，通过直观的课件教学，帮助学生了解空间构成，形成良好的空间感觉。让学习由难变简，会帮助学生更加快速地建立起学习的自信心，帮助他们形成数学思维，提升逻辑思考能力，同时也推动数学教学的创新发展。
（二）转变教学理念，提升教学技能
对于教师而言，利用信息技术进行多媒体教学的课程少之又少。多媒体课程在教学过程中需要更长的教学周期，很多学生在多媒体课上会抱有好奇的心态而做不到踏踏实实学习，这反而不利于学生学习成绩的提高。同时，很多教师自身就比较排斥新媒体教学，认为这种教学模式会影响学生的学习成绩，让数学教学不够严谨。但很明显，这种观念是错误的，多媒体教学作为一种辅助手段，能够更好地帮助学生理解问题，可以将抽象理论变得具体化、多样化，有效促进学生的学习效果。但对于课堂进度的把握，以及教学成果的评估则是应该由教师去控制和完成的。这就要求教师主动去学习如何更好地使用信息技术进行教学，让学生在体会到课堂乐趣的同时，也能够很好地完成学业，促进数学学习成绩的提高。学生学习成绩提高后，自然会增强对数学学习的信心，同时也学会主动思考问题和发现问题，并及时向教师反馈。在学生进步的同时，教师也能及时改变自己的教学计划，帮助学生取得更好的发展，共同进步。
四、结语
综上所述，信息技术作为一种很好的辅助手段被应用到教学中，无疑是为数学课堂教学的创新发展奠定了坚实的基础，能帮助学生获得更多的学习成果。
参考文献：
[1]张蓉.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].小学科学（教师版），2017（11）：34.
[2]唐友明.关于信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].人生十六七，2017（26）：114.
[3]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128.
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