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摘要：在小学低年级阶段数学教学中，教师可借助实践性作业，激发学生学习兴趣、引导学生体验数学，拓展学生的数学学习思路。基于此，在具体教学安排中，教师应当尽可能加入实践作业，通过联系学生生活实践、基于教材内容、找到知识点的关联性等多个角度，设计实践作业，引发学生的思考。
关键词：小学低年级；数学教学；实践作业
在小学低年级数学教学中，不仅要为学生奠定基本的知识基础，更要引导学生养成良好的数学学习能力和习惯等。随着近年来的教学改革发展，教学工作不能仅仅关注到课堂实践，更要全面关注到学生的学习兴趣培养、学习能力养成等，这些都需要教师全面关注，有所发展，以期实现教学工作的进一步突破。学生作业是教学设计中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性是不言而喻的。
一、结合学生的生活设定实践作业
在当前的小学低年级教学中，设定实践性作业，应当与学生的生活实际紧密结合。小学生在开始接触数字的时候，需要提升自己的数字敏感性。此时，教师可以为学生布置去搜集生活中出现的数字的实践作业。通过完成相关的生活化实践作业，学生会发现自己生活中原来有这么多数字，数字就围绕在我们身边，久而久之，学生也会逐渐发现，生活的方方面面都会使用简单的数学计算，也就是说，我们总是在不自觉间用数学解决了生活的问题。在当前的小学数学教学中，设定实践作业需要结合学生的生活实践，能让学生无论如何都参与其中，又能达到引导启发、激趣的作用。
二、照顾到学生的最近发展区间
最近发展区间理论，是教育学家维果茨基提出的。在学生的发展过程中，有两种发展水平，一种是现有发展水平，另一种是可能的发展水平，而在两者之间的是学生的“最近发展区间”。用较为简单的理解方式去探索，就是在教学工作中，找到学生“点一点脚尖”能够拿到的知识。实践作业相对于课堂教学，教师要找到其中探索的部分，找寻到学生的最近发展区间，使实践作业作为一架梯子，帮助学生走向新的知识点。在布置实践作业时，教师可以适当拔高，引发学生在完成作业的同时去发现新的知识点，并对其产生思考。教师可以指定学生去观察生活中的物品，并且要求学生归纳自己的所想所得。在教学生计算之前，教师可以直接布置学生去发现生活中相关的计算问题，类似于这样的作业，也许学生独立难以完成，此时就可以要求学生以小组为单位完成探究，在教学的同时帮助学生养成合作学习的习惯。
三、设定基于教材的实践作业
教材是教学工作的基础所在，也是对教学工作的基本指导，在日常教学中，教师可以基于教材设定实践作业，引导学生思考与学习。实践作业本身就带有开放性，有些甚至是有意培养学生去观察生活中的数学，养成基本的数学素养，而教材却恰到好处地为实践作业划定了范围，帮助学生学习知识。基于教材设定实践作业，要求教师紧扣教学内涵，找到适合作为实践的环节进行组织。即使是实践作业，也非多多益善，多则无益，教师应配合教材内容，找到其与生活的关联性，保障作业的顺利开展。
四、找到知识点之间的关联性
找到知识点的关联性，是对实践性作业的进一步拓展与升华。实践作业带有明显的综合性、开放性，而这种综合性也应当体现在实践内容的关联中，配合数学学科本身的知识联系。如在教学生立体知识的过程中，可以给出相关的立体图形，让学生结合已经掌握的知识点与新知识点进行探索。这样，在增加了趣味性的同时，也帮助学生复习了之前学习的知识。如利用电子白板，可以有效展示思维导图和知识脉络图，这些图标对于学生理解核心知识有着良好的辅助和促进作用。
美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。在当前小学低年级数学课堂中，教师应增加实践作业，引导学生参与到数学的学习中，在感受到数学存在的过程中真正去体验数学、应用数学知识、找到生活与数学之间的关联性。在整个教学过程中，基于实践作业之下，也能全面培养学生的知识运用能力、合作学习能力、数学思维发展能力等，这些都是传统课堂教学之下难以达到的，也是数学课改应当关注到的。
总之，给学生布置的实践性作业应贴近学生的生活，从学生现有的生活经验出发，巧妙、恰当地结合教学内容。小学低年级数学实践性作业既是学生的实践活动，又是学生学习的探究过程。教师要根据教学内容和学生的身心特点，适当引入数学实践性作业，把生活问题转化为数学问题，用数学的眼光看生活问题，用数学知识解决生活问题，促使学生多种感官参与，从而促进学生多元智力的发展。
参考文献：
[1]宋晓红.小学数学动手实践性作业设计研究[J].知识窗（教师版），2010（8）.
[2]游成芳.小学数学实践性作业设计浅见[J].数学学习与研究，2010（24）.
[3]高小芹.提高小学数学作业设计的有效策略[J].福建基础教育研究，2011（6）.
[4]游成芳.小学数学实践性作业设计浅见[J].数学学习与研究，2010（24）.
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