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摘 要：小学阶段是学生学习数学的起步阶段，特别是在小学低年级阶段这是学生学习数学的奠基阶段。这个阶段的 学生在学习习惯上还存在一定的不足，在学习能力上也有所欠 缺，所以教师必须要结合学生实际来开展数学教学活动，结合 低年级学生的特点有效教学，以此促进学生综合能力的提升。
关键词：小学低年级；“特点”教学；数学
数学是小学课程体系中最为关键的课程， 它不仅仅能够使学生学习到相关的数学知识，也能够培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。数学会影响到学生的理科学习方式和理科思维能力，因此数学教师必须要重视小学阶段的数学教学。
小学低年级学生正处于懵懂的孩童时期，他们天真好动，好奇心强，容易受到外界因素的影响，因此教师要想顺利地上好每一节课是非常不容易的。但是他们喜欢玩，喜欢做游戏，喜欢动手操作，喜欢童话故事，在一定程度上也促进了教学活动的顺利开展。通过几年的实践，我发现教师要想教育好学生，必须掌握这个年龄段学生的特点，选择适当的方法进行教学，以期达到好的教学效果。 下面，我结合自己的教学实践浅谈一下几点体会。
一、“童话”式教学
从新课程改革的基本理念来说， 其最重要的一点就是要尊重学生实际，使学生成为课堂教学的主体。
因此，在教学过程中教师必须要关注我们所面对的教学主体———低年级段学生的实际，这样才能够提高教学的实效性。
小学低年级学生具有很强的想象力， 他们的世界是千奇百怪、色彩斑斓的；他们在入学前，童话故事时刻在伴随他们， 充斥在他们的生活中。而就数学课程本身来说，这是一门比较抽象的学科。教师如果只是枯燥地给学生传授知识，那么留给学生的印象往往是枯燥无味的。对于刚接触数学的学生来说， 教师如果不创新教学方式而是一味地进行填鸭式教学， 往往会使学生失去兴趣，甚至产生厌学情绪。 因此，在进行小学一年级“同样多”这部分知识的教学时， 我采用了童话式教学。“秋天来了，小白兔家收了好多的胡萝卜，兔妈妈洗了 5 个胡萝卜当点心准备分给孩子们， 你们谁当兔妈妈和孩子来表演一下呢？ ”学生听到了他们感兴趣的话题，都积极地举手想参与其中。 我选择了 6 名学生，其中一人当兔妈妈，其余则扮演孩子（并戴上头饰）的角色。兔妈妈每个孩子给分了一个萝卜。这时我不失时机地问学生“萝卜有没有多余的？小白兔有没有多余的？”在得到否定回答后，我得出：小白兔和萝卜“同样多” 的结论。 这样“同样多”这个概念就在轻松活泼的气氛中被学生接受了。此教学活动并没有让学生感到枯燥乏味，进而加深 了印象。这也符合新课改下要结合学生学习实际，积极开展情境式教学模式的要求。
二、在“动”中教学
“玩是孩子的天性”，这是我们教师必须要直面的现实。在小学低年级阶段，学生的自制力比较差， 他们在课堂上注意力只集中在 10-15 分钟之间， 因此超过了这个时间段他们就容易开小差，容易出现问题。 如何使课堂秩序维持下去， 教师就要在“动”上做文章。 这里的“动”并不是让学生乱动， 而是让学生在教师的指导下有秩序的动。 例如， 在进行 10 的分解时，教师先按教科书 10 的分解指导第一组 10=（）+1， 把小棒分成两堆填在书上， 其余的让学生自己仿照第一组摆成两堆把数字填在书上， 使学生充分理解 10 的分解， 增强了记忆力。 通过“动”使学生得到了适当的调节，学生在课堂上就感觉有具体的事儿可以做了， 这样就能够调动起学生的学习积极性， 提高教学的效率， 而且也有利于下面的教学。 当然，教师也可以采取一些小的技巧， 比如说适当延长学生听的时间， 慢慢帮助他们适应 40 分钟的课时， 这也是学生良好习惯养成的过程。
三、在“游戏”中教学
学生都喜欢做游戏， 因此教师就可以充分利用学生这一天性， 把一些能够让学生动手参与的学习内容设计成游戏活动课， 让学生亲自去做， 在体验中来深化对于学习内容的认识。 在游戏活动开展过程中，教师要让学生玩得开心，还要让学生在玩中学到数学知识。 例如，在巩固 9 加几的练习题时， 我让 8 名学生拿 0－8 的数字卡片一人一张，按卡片数字大小顺序排成一排。教师拿有数字 9 的卡片，让学生按顺序用教师卡片上的数字去加自己卡片上的数字，说出式子与得数，教师并写在黑板上，得到：9+0=9，9+1=10，9+2=11……9+8=17。 完成后我让学生观察有什么有趣得联系以及规律， 使学生在“玩”中巩固了知识。 这样的过程也能够使学生体验到数学学习的价值和魅力， 从内心提升对于数学学习的兴趣。 由此可见，游戏式教学能够逐渐激发出学生主动学习的内驱力，提升课堂教学的效果。
教学是一项艺术，也是一项充满智慧的工作。在小学低年级阶段开展“特点”教学，能够让学生直接进入角色，让他们在适合自己的教学中轻轻松松地理解和掌握所学的知识， 让他们在愉悦的氛围中接受和吸收更多的新知识。
参考文献：
[1]贺庆萍，钟念.小学低年级数学教学创设情境例谈[J].湖北教育（教育教学），2008（3）.
[2]王光华. 培养学习数学兴趣， 提高教学效果[J]. 数学学习与研究，2009（6）.
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