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摘要：随着我国课程改革的不断深入发展，对儿童的“思辨性阅读”教学也逐渐被社会各界人士关注。“思辨性阅读”对儿童发散性思维的发展有重要作用，可使学生对所学知识的掌握更牢固、理解更深入，在整个学习的过程中通过“思辨”方式，可获得阅读能力与思维的提升。
关键词：儿童；思辨性阅读；综合；评价
“思辨性阅读”是一种新兴阅读方式，其阅读目的主要为掌握真知，解决实际问题，且个人的阅读体验与喜好要求大幅降低。“思辨性阅读”也并不是完全摒弃个人体验与阅读兴趣喜好，只不过是在承认阅读结果多样化的同时，更注重其中最佳阅读结果与收获。因此，在“思辨性阅读”的过程中便要求读者时时刻刻保持理性的“思辨”状态，主动去深入分析与论证，谨慎地权衡与判断是非利弊[1]。
一、思辨性阅读，提高儿童思维含量
在儿童语文教学中，需要大力弘扬庄严而又充满活力的人类理性精神，笛卡尔曾说：“我思故我在。”在阅读的过程中保持思辨性，理性地去评判，对丰富当代人的思维有重要作用，儿童期是人类接受、掌握知识最佳时期，因此，对儿童的思辨性阅读培养变得至关重要。因为通过缺乏“思辨性”的阅读所掌握的语文素养，必是零散、僵化并杂乱无序的，升华到生命层次，没有思辨思维的生命将会是无比黯淡的。此外，阅读的本质是通过作者的语言文字，深入理解感受其内心活动与思想感情，而思辨本就是阅读的隐层思维活动。
二、思辨性阅读，培养儿童理性意识
理性意识的培养在学生阶段尤为重要，这仅仅在其学习的各个方面起着重要作用，更是在学生的人生态度与“三观”方面起着关键性作用。其次，受我国传统民族文化影响，学生的理性意识普遍较低，不论是在家庭、校园还是社会，对儿童的理性意识培养均存在不足，表现为没有正确传授其怎样辩证的去思考事情的方式，导致儿童不能正确认清真知与事物的本质。因此，思辨性阅读在儿童时期的作用变得至关重要，教师可通过“思辨性阅读”的阅读方式，正确培养学生“思辨”意识。在学生“思辨性阅读”的过程中，由于其将保持理性的“思辨”状态，谨慎的判断与权衡是非利弊，且适当降低个人兴趣爱好与个人体验的作用，将寻求真知作为首要目的，故而其对学生的理性意识的培养具有重要积极作用。
三、思辨性阅读，引导儿童“深阅读”
我国现阶段社会娱乐文化产业发展较快，网络和荧屏被娱乐与无厘头故事充斥，致使当代青少年习惯了浅阅读、重娱乐的阅读方式。在百年之前，小赫胥黎曾说：“人们只知道笑，却不在思考，并且不知道问什么不再思考。”在面对这样的娱乐文化与浅阅读，学生首当其冲，因为浅阅读将对学生的学习造成各种不良影响，首先，只有进行深层次的阅读，才能正确、深入地去理解、掌握知识；其次，在审题时，如只进行浅阅读，学生将会无法挖掘隐藏在题干中的题眼与提示；此外，在部分知识点与知识框架上，只有学生在进行深阅读时，才可发现其中技巧与奥妙，进而变成学生自己的知识与技能[2]。而思辨性阅读，是通过采用深层次的思考，理性地斟酌、评判每个知识，去获取真知与解决问题。因此，“思辨性阅读”的普及，对学生改变浅阅读有重要作用，对锻炼学生的深层次阅读能力有重要帮助。
四、思辨性阅读，儿童教学的需要
据相关调查显示，在传统的儿童阅读教学中，课堂教学主体一直是教师，这在很大程度上限制了学生思维的发展，导致学生在学习过程中只能被动地接受相关知识。且在课堂教学中，学生很容易陷入进“模糊”处境，这又大幅度降低了课堂教学效率。而“思辨性阅读”就是转变这一现象的关键所在，提高学生在阅读教学中的思维流量，引导学生主动地去阅读获取真知，在学习的过程中“当家做主”，成为学习的主体[3]。其次，在传统的阅读教学中，严重忽视了“思辨性”的重要性，导致学生养成了只读头、尾，轻易快速作答的不良阅读习惯。因此，教师应积极利用“思辨性阅读”方式，逐步改善学生不良阅读习惯，以满足学生的阅读素养发展要求，提高其阅读能力。
综上所述，人的素质能力差异，本质不在于每个人掌握的信息量差异，而是在于思维差异。在历史长河中，知识与理解有可能被遗忘，但思维方式却是相对稳定的。在“思辨性阅读”中，阅读是目标，思辨性是方式，因此，教师应在阅读的教学过程中，注重学生思维方式的形成与思维能力的培养，以提升学生阅读素养，为其今后学习生涯与人生发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钟桂芳.小学语文思辨性阅读策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：72.
[2]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J].语文学习，2015（1）：14.
[3]董有志.小学语文课堂思辨性阅读的策略研究——以沪教版课文《信任》为例[J].教育参考，2017（4）：84.
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