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摘要：随着我国教育事业的改革发展，高中语文课程教学的实践探究也进一步展开。阅读作为高中语文中的核心基础构成，是学生掌握语文知识点的基础条件。目前我国的高中生由于课业压力较大且学习兴趣不足，很容易造成阅读学习积极性不足，从而影响课程学习质量。对此本文将结合语文阅读教学实际，探索新课改下的高中语文教学的方法，以期能够给读者带来借鉴参考。
关键词：高中语文；阅读教学；策略研究
对于高中生来讲，良好的阅读习惯是提升学业水平的基础条件。高中语文课程教学实践期间，教师需要加强对学生阅读能力的引导，帮助学生掌握更为积极有效的阅读学习方法。但实践研究表明，不少高中语文教师仍然采用传统的课程教学方法，导致学生的阅读发展需求与学生课堂学习探究存在着不匹配性。对此本文将展开细致化的分析与讨论。
一、重视对高中生的阅读方法引导
高中语文阅读教学引导，常见的是教师给学生分析指导之后，学生记录习题答案。这样学生只能获得一篇文章的学习方法，而不能通过技巧性的分析与论证掌握其他的习题解答方法，学生在课堂上的被动性较强。
根据新课改的基本要求，高中语文教师要加强对学生的阅读能力引导，鼓励学生开展独立自主的学习探究，获得更多的学习心得体会。所以高中语文教师要保证阅读教学能够满足学生发展的实际需求。通过传授给学生阅读学习经验让学生掌握有效的阅读学习方法，能够保证教师与学生之间的互动交流进一步加强。当学生学会掌握新的阅读学习方法之后，就能在实践探究中提升自己的阅读学习效率，自发地完成阅读学习探究的目标。教师传授给学生新的阅读学习方法，也证明了课程教学改革工作的进一步推进，教师尊重学生的发展所需，保证课程教学目标具备针对性与有效性，学生的课程学习主体地位突出，课堂学习能动性进一步展现。
二、建立科学有效的阅读教学目标
高中语文教师在开展教学引导期间需要由简到难逐步提高学生的阅读学习水平和语文学习综合能力，达成全面发展的基本目标。所以在开展语文课程教学期间，良好的教学目标引导是基础条件。当然在课堂上还会出现其他影响因素，所以教学目标并不是一成不变的，不仅仅要结合不同阶段的教学引导目标，还需要根据学生的课堂学习状态、课堂讨论效果进一步地优化改进，将整体的教学计划目标顺利达成。
语文教师为了让学生更好地掌握教材基础知识，需要合理地利用课外拓展知识内容或是故事内容导入到课程之中，由此达成对课内基础知识的完善与补充。在选择教辅资料时，教师也不能一味地选择目的性强的范文或是案例，而是需要结合班级学生的兴趣爱好，根据教学活动的引导要求，将阅读教学引导资料合理地应用到课堂之中。
三、适当开展分层教学引导
不同学生的认知水平、学习基础有所不同，所以语文教师在开展阅读教学引导期间，也需要开展针对性的教学引导。以往教师的工作量比较大，所以很难兼顾学生的实际发展状况，只能一步步地推进教学目标。如果在课程教学引导期间，教师未能了解学生的实际情况，致使阅读教学的进度太快、问题引导内容复杂、任务量大等，就会导致学生在阅读学习阶段很难跟随教师的授课节奏，出现课程学习进度落后的情况。如果一些阅读水平较好的同学，在接受教师的整体调控教育引导时出现阅读学习太过于容易，学生的阅读水平很难进一步加强的情况。此时采用分层教学引导的形式，能够帮助学生掌握基本的阅读方法，结合自己的阅读实际水平确立适合自己的探究学习目标。这样班级学生整体的语文阅读学习水平就能在教师的分层教学引导之下获得进一步的发展。
四、要求学生从文章整体入手反复阅读分析
对于高中生来讲，阅读探究也是培养个人自主学习能力的有效途径。基于阅读教学引导的实际，更多的是要求学生在实践探索过程中经过反复阅读深刻领会作者的写作意图以及文章的内涵特征。当学生与作者通过文章展开深度的对话交流之后，学生的思想境界以及审美品位都能得到进一步提升。阅读也可以通过朗读教学指导的形式展开，教师在课堂上给高中生创造朗读学习的良好氛围条件，让学生具备朗读学习的意识，后期再经过班级的统一阅读以及个人泛读，让学生在情感渗透的朗读学习中获得更加深刻的阅读学习体会。这对高中生来讲还能将自己的思想道德品质、情感态度进一步增强，后期学生还可以在课下开展深层次的探究分析，书写自己的阅读感悟，这样也能将自己的阅读学习效果进一步加强。
五、结语
高中语文阅读作为语文课程中的基础构成部分，在目前的课程教学实践期间难免会遇到一些问题，影响学生的阅读学习质量。但教师只要能够结合学生的实践情况以及新课改的基本要求更新教学理念，应用全新的课程教学引导方法，就能让学生的语文阅读水平有所提升。
参考文献：
[1]何钟薇.新课改下高中语文阅读教学有效性探究[J].新课程（下），2015（10）.
[2]格桑卓玛.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].新校园旬刊，2014（7）.
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