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摘要：工程教育专业认证是国际流行、国内大力倡导的，为适应于培养现代工程师而进行的一种评估模式，是按照既定的质量标准对专业人才培养体系进行认定。毕业设计和考试是专业认证重点考察的内容，反映人才培养质量的信息丰富，所以开展认证的专业都高度重视毕业设计工作和考试工作。为了做好专业认证工作，构建了基于专业认证毕业要求的毕业设计与试卷评估体系，并进行了毕业设计与试卷专项评估实践，收到了预期的效果。
关键词：专业认证；毕业要求；毕业设计；试卷；评估体系
本文引用格式：袁芳，等.基于专业认证标准的毕业设计与试卷评估体系的设计与实践——以黑龙江科技大学为例[J].教育现代化,2019,6(45):154-157.
毕业设计和考试是重要的教学环节之一，无论是毕业设计还是考试，既能反映教师教的效果，也能放映学生学的效果，还能反映教学管理情况，所以，毕业设计[1-6]与考试试卷[7,8]都是学校评估或专业认证专家必审的内容。结合我校的人才培养特色，构建了毕业设计、试卷评估指标体系，连续多年开展毕业设计[9]评估及试卷评估[10]，学校从2016年起开始，开始申请工程教育专业认证，为了强有力的推进这项工作，结合我校多年开展的毕业设计（论文）质量专项评估以及试卷质量专项评估，适时修改了工科专业的毕业设计质量专项评估指标体系、试卷质量专项评估指标体系，并在毕业设计与试卷专项评估中进行了实践检验，收到了预期的效果。
一 基于专业认证毕业要求的毕业设计评估体系的设计
专业认证是一种外部质保机制，用于判定专业人才培养是否达到既定的质量标准，是否有持续改进提高质量的机制。专业认证的实质：就是按照既定的质量标准对专业人才培养体系进行认定，目的是保证专业培养出符合标准的合格的毕业生，作用是促进专业人才培养质量的提高和持续改进。毕业设计是本科教学最重要的教学环节之一，是绝大多数工科专业学时量最大的教学环节，是将所学的多门课程综合运用于工程实际，用于解决工程实际问题的实际操作。
（一）专业认证标准对毕业设计的要求
1.选题符合培养目标要求，同时要结合专业工程实际，题目具有一定的复杂性、创新性；
2.在开展方案设计时，所设计的工程问题具有一定的针对性，解决方案兼顾科学性、合理性，创新意识在设计环节中有所体现；
3.开展设计要合理有效，对所涉及的工程问题开展研究时，要通过设计、试验和数据分析等方式，并在其中应用所学的科学原理；
4.在需要解决的工程问题的设计中对于现代工程工具的使用要恰当，同时要兼顾技术信息工具的使用，并有一定的能力去开发恰当的技术资源；
5.设计解决方案考虑技术因素的同时，还要考虑社会可持续发展、环境、健康、安全、法律以及文化等非技术性因素；
6.能够就设计的工程问题与相关人员进行沟通、交流，绘制、撰写技术文件，准确清晰表达观点，并具有一定的在跨文化背景下沟通和交流的能力；
7.在毕业设计中能够主动应用工程管理原理和经济决策方法；
8.要具备一定的学习新技术、新知识的能力，并能够适应发展；
9.适应多学科背景，积极主动地培养团队精神和项目负责人角色；
10.企业或者行业专家参与毕业设计的指导和答辩工作。
（二）基于专业认证毕业要求的毕业设计评估体系构建
根据专业认证标准对毕业设计的要求，充分考虑毕业设计的管理过程及其相应的质量监控，设计出毕业设计评估指标体系和等级标准，如表1所示。
（三）基于专业认证毕业要求的毕业设计评估实践
应用设计的黑龙江科技大学毕业设计评估指标体系和等级标准，对我校2017届、2018届工科专业毕业设计进行了评估，推动了工程教育专业认证工作在我校的开展，促进了工程教育专业认证三大教育理念（学生中心、产出导向、持续改进）在我校教师心目中的认同。
1.针对过去毕业设计中关注技术性因素多，关注非技术性因素少，对非技术性指标考核不够，各专业毕业设计中普遍增加了经济分析的内容；注重绿色设计在工程设计中的运用，关注设计对健康、环境、社会可持续发展的影响，对非技术性指标点的考核得到加强。
2.毕业设计选题更加注重满足培养目标要求，题目注重来源于生产实际和教师科研题目，注重于满足支撑毕业要求指标点要求。
3.注重于解决复杂工程问题能力的培养，更加注重方案设计、分析与选择内容，注重应用数学及本专业一些基本原理分析分析解决复杂工程问题。
4.更加注重在毕业设计指导、过程考核以及答辩考核中对学生语言表达能力的培养，通过设计过程培养学生自主学习的意识、适应发展的能力。
5.更加注重选择并使用适当的技术和现代工程工具以及信息技术工具来解决复杂工程问题。
6.注重跨学科、跨专业选择题目，在一个专业内也注重选择多人才能完成的大型题目，培养了团队精神、合作意识和项目负责人角色。
二基于专业认证标准的试卷评估体系的设计
（一）专业认证标准对试卷的要求
1.试题既包含对该门课程基础知识的考核内容，也包含对应用该门课程解决实际问题能力的考核内容，还有体现系统设计的内容，且试题满足课程支撑指标点要求；
2.具有复杂工程问题特性的试题具有较大的比例，一些试题的参考答案具有非唯一性；
3.注重过程考核，且考核严格可核查，出勤分数占比小；
4.要有试卷分析报告和毕业要求达成度分析报告，成绩分布合理，课程达成度高，结合考试成绩给出教学改进可行性建议，纵观两年的试卷分析报告，教学改进有效果，形成闭环，纵观多年的考试情况，能体现持续改进；
5.针对专业认证标准，倡导结合课程特点对考试内容、考试方法、考试手段等进行改革，注重技术性问题的考核的同时，有考虑非技术性内容。
（二）基于专业认证标准的试卷评估指标体系构建
根据专业认证标准对考试试卷的要求，考虑了阅卷的规范性等因素，设计了试卷评估指标体系以及等级标准，如表2所示。
（三）基于专业认证标准的试卷评估实践
为了推动工程教育专业认证工作在我校的开展，根据黑龙江科技大学试卷评估指标体系和等级标准，制定了试卷评估工作方案，对2016-2017学年、2017-2018学年工科专业试卷进行了评估，取得了满意的效果。
1.更加注重对试题的设计，填空题与选择题体量明显减少，靠简单死记硬背的题目减少；
2.注重考核学生运用工程原理分析解决复杂工程问题的能力，注重设计一些具有非唯一性答案的试题；
3.注重针对毕业要求指标点及教学目标设计试题，主观题比例明显加大；
4.更加重视对平时成绩的考核，明显减少了出勤分数占平时成绩的比例，多数课程做到了平时成绩可核查；
5.注重考试成绩分析报告、课程对毕业要求达成度评价报告的撰写，通过分析，查找教学过程中存在的不足，持续改进措施可操作性增强；
6.通过工程教育三大教育理念的引入，促进了与之相适应的教学改革研究与实践在我校的开展。
三结束语
我国2016年才正式加入华盛顿协议组织，工程教育专业认证工作在我国绝大多数学校开展的时间还不长，要想做到工程教育专业认证理念深入人心并深入理解与贯彻还有很长的路要走。但是，开展专业认证工作势在必行，我国已经启动了三级专业认证制度，三级认证已经写入“新时代高教40条”。
2018年6月，教育部召开了本科教育工作会议，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”的发展战略，并提出了加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人的要求。专业认证必将作为推进一流专业建设的重要抓手和完善内部质量保障体系的重要手段，对于提升我国工程教育的国际竞争力将起到促进作用。
参考文献
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[7]陈丽兰.试卷质量评估方案的改进研究[J].高等建筑教育,2012,21（2）：87-90.
[8]刘蓉，王晓光，李存荣.试卷评估标准化研究及试卷分析软件开发[J].理工高教研究,2005,24（4）：93-95.
[9]周广林，袁芳.毕业设计质量监控研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,2016，（11）：55-57.
[10]周广林，袁芳，宋作忠，等.评估视域下的考试及试卷质量的研究与实践[J].教育现代化,2017，（10）：79-81+84.
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