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摘要：基于高等数学、大学物理、概率论与数理统计、线性代数、大学物理实验、理论/材料力学等基础课程在整个人才培养方案总学时占比高、课程门数多、覆盖时间长、对后续课程学习影响大的特点，在深入贯彻成果导向的工程教育理念和参与应用型人才培养方式改革的实施过程中，在教学理念、教学方法、教学资源建设、课内外教学方面进行探索和实践。在提高基础课对于后续课程支撑和衔接作用、促进基础课程教学对应用型人才培养贡献度提升方面都取得了一定的效果。
关键词：应用型人才培养；工程教育认证；基础课教学
本文引用格式：王伟,等.工程教育认证理念下地方应用型大学基础课程群建设与实践——以山东交通学院为例[J].教育现代化,2019,6(45):6-8.
随着经济全球化和我国产业结构升级不断加快，中国经济进入新常态，以及“一带一路”战略提出，社会对于工程技术人才的要求也越来越高，国际化人才竞争也越来越激烈。作为世界工程教育大国，中国的高等工程教育改革必将与国际接轨，培养符合国际标准的工程技术人才势在必行。另一方面，地方应用型大学基本定位是服务地方和行业经济社会发展需要，培养地方和行业需要的应用型本科人才[1]。这就要求地方应用型大学必须结合其传统学科优势、办学特色，培养出符合国际标准、满足地方和行业需求、具有市场竞争优势的人才。这不仅是我国高等教育大众化发展的需要，也是应用型本科大学不断拓展学校自身生存和发展空间、提高自身竞争力的需要。从本质上讲，工程教育认证的目标与应用型人才培养目标是相统一的，越来越多的地方应用型大学意识到开展工程教育专业认证是提升专业竞争力的有效途径。
面对高等教育的新形势和现代综合交通运输体系建设需要，自2014年开始，山东交通学院深入推进人才培养方式改革，以工程教育专业认证理念为指导，以能力培养为主线。逐步明确了“学校定位→专业定位→毕业要求→可考核的知识、能力和素质指标点→课程体系→教学实施→评价反馈→持续改进”的改革思路，基于成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）理念，反向设计形成了一套相对完整规范的应用型人才培养体系[2]。笔者在承担基础课群课程建设和教学过程中，积极参加我校人才培养方式改革全过程，在教学理念、教学方法、教学资源建设、课程考核做了深入的探索和实践，在提高基础课对于后续课程支撑和衔接作用、促进基础课程教学对于专业建设和应用型人才培养贡献度的提升上取得一定的效果，形成了几点认识。
一 更新教学理念，主动服务专业应用型人才培养方向和岗位需求
（一）树立基础课教师服务专业理念
我校在实施人才培养方式改革之前，不同的专业人才培养方案在设置基础课程（高等数学、线性代数、概率与数理统计、大学物理、理论/材料力学，简称基础课程群）时缺乏特色和创新；另一方面，基础课在教学过程中，教学内容和教学计划趋同化明显，只是按照理科、工科、经管类授课，讲授过程中主要强调本学科自身的系统完整性、严谨的推导、教学内容的经典，往往忽略了课程本身在整个人才培养体系中的作用及本课程与先修课和后续课之间的内在联系[3]，削弱了基础课程教学对于专业人才培养的服务功能。但是，在人才培养方案中基础课程群学时占总学时的30-40%、课程门数占总课程的1/6左右、开课时间贯穿于大学1-4学期，在人才培养的系统工程中发挥着重要的作用，直接影响着人才培养质量。伴随着我校人才培养方式改革的不断推进和工程教育认证理念和深化，通过聆听知名专家来校辅导报告、教师外出参加专题会议、校内开展不同层次的教学研讨，共同分析形势、深刻领会工程教育认证理念、研讨应用型人才培养的路径，任课教师的教育思想和教育理念得到迅速地提升，基础课程服务专业建设的思想得到教师们广泛而深度认同。实践表明：这种教学理念转变为教学行为和教育思想的统一是和保障应用型人才培养方式改革成果实现的基本前提。
（二）鼓励基础课教师参与专业建设，加深对于专业的了解，融入专业形成面向专业协同配合的教学团队
一般来说，基础课和专业课分属不同的部门实施教学管理，不同的基础课程也隶属于不同的教研室，共同组成一个二级学院或者基础教学部。我校理学院承担着数学类、物理类和力学类基础课程群的授课任务。而承担专业建设任务的专业教研室则归专业学院管理，在教学实施过程中基础课和专业课教研室之间往往相互独立的，彼此之间存在信息沟通不畅，教学过程中出现的问题不易协调处理等现象。在基本要求和课时数给定的情况下，任课教师多数是按照本学科规律或教研室传统方式进行教学[4]。很难满足适应经济社会发展而不断优化、更新的人才培养目标的要求，不能充分发挥基础课教学在应用型人才培养中的应有作用。为克服人才培养要素汇聚度不高和课程协同性不足的问题，学校在制定人才培养方案之初，就分专业组建的教学团队，将基础课程任课教师纳入到教学团队之中。团队共同研究培养目标、毕业要求和人才培养方案的反向重构。进一步明确了课程的来源、选修课、后续课与本课程的逻辑关系、OBE理念下的本课程内容对于毕业要求的支撑情况、本课程的应知应会、对专业人才培养目标实现的贡献度等问题。在专业建设的日常工作中也鼓励基础课教师积极参与，通过与专业教师共同研讨教学大纲、学习专业导论课程、互相听评课，创造条件让基础课教学和专业能够有机结合。还通过各专业基础课教师聘任的双向选择机制，一定程度上稳定服务某专业的基础课任课教师，有利于教学质量的持续改进。通过上述活动，对于教师进一步理解基础课与专业课之间的关系，找准基础课与专业课的融合点，强化公共基础课为专业课服务的意识、进一步加深基础课与专业之间协同配合、深度互动都具有重要意义。
二 开展以应用型人才能力培养为导向基础课与专业课贯通式、协同化教学
（一）以专业需求为依据，科学组织教学内容，注意发挥基础课教学引导作用
基础课是实现应用型人才培养目标不可或缺的重要组成部分，担负着抽象思维逻辑思维能力培养、工具类综合知识的储备、综合素质拓展等重要任务。在教学过程中要注意强化基础的同时还要兼顾服务专业。在基础课授课过程中要不断加大课程的内涵和外延，在课程讲授过程中注重教学内容从本专业实际案例中的引入，相关知识点在后续课程中的应用。让学生尽早了解基础课程知识在解决实际问题中起到的作用，让基础课教学尽早与专业相融合、贯通。
（二）改进教学方法，找准结合点，注重专业渗透
在确定了教学内容的前提下，就需要选择合适的教学方法，进行课堂教学方法改革，以取得了理想的教学效果。尽可能讲清基本概念、基本原理，掌握分析问题的思路和解决问题的方法，突出“活学活用”字，注意理论联系实际。要求基本概念、基本定理的引入和所例举的实例尽可能贴近专业，通过参阅有关专业教材和请教专业教师，找准基础课与专业课的结合点[5]。例如：高等数学与电子信息工程专业的结合点为傅里叶变换、（偏）微分方程的求解，与土木工程类专业结合点是利用二阶常系数线性微分方程计算梁的变形、压杆的临界载荷。大学物理与专业课的结合点主要是“用以致学”，授课过程中注意从大学物理教材中发掘出与专业知识相关的知识点进行深化，根据专业特点进行不同内容的教学侧重，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫。对于电子信息工程及电气自动化专业应该侧重电磁学，对于土木工程专业应该增加力学模块的比重讲解[6]，对于车辆工程、能动专业要侧重热学部分。
三 以学生成长为导向，依托基础课程群构建符合应用型人才培养的立体化教学资源
教材作为教学资源非常重要的组成部分是教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，也是实现人才培养目标的关键所在。编写出版出一套符合本校人才培养需求的教材是一项非常必要工作、尤其对于地方应用型大学在教材中贯彻应用型特色，打造符合行业发展、区域需求和完善应用型人才培养体系尤为重要。为进一步服务我校应用型人才培养改革，我校基础课程群团队先后出版系列基础课教材13本，包括了高等数学（上下册）、概率论与数理统计、线性代数、大学物理（上下册）、物理实验教程、理论力学、材料力学等教材，且在使用过程中根据师生反馈不断优化，部分教材已多次改版。在教材编写过程中为贯彻应用型人才培养，形成如下共识：（1）打破“知识完整系统化”的传统观念，针对我校鲜明的交通行业特色和应用型人才培养特点，不求面面俱到，根据不同专业的需要，确保基本内容的同时，适度增加部分选学内容。（2）适度删减传统偏难的繁杂内容，对于难度较大、对后续课程没有影响的理论内容适度淡化。（3）充分考虑各专业后续课程的需要，增加具有实用性内容。通过增加一些应用性较强例题、加强专业知识在基础课程中的渗透结合，同时编写了和教材配套面向专业的习题册、案例库。注重“互联网+”线上课程资源建设，建设了网络教学平台、慕课网站，构建了课堂内外、线上线下联动的一体化教学资源。
四 注重课堂内外教学有机结合，培养学生创新，不断提升人才培养质量
在人才培养的过程中，第一课堂教学是学生学习基础理论和专业知识、培养创新能力的主渠道。但是，作为第二课堂的课外学术科技活动也是大学生学习知识、创新实践、培养和提升创新能力和实践能力的有效手段，在养学生的创新能力培方面发挥着不可替代的作用。除了在主要教学环节中贯彻工程教育理念，强化学生的实践能力与创新能力培养之外，还将知识竞赛和课外学术科技活动纳入基础课教学范围内，穿插于课堂内外教学过程，逐渐形成了“课程讲授+专题辅导+校内选拔+校外竞赛”课内课外教学有机结合的活动平台。一是通过课内课程授课夯实打牢学生的基础知识，积极实行启发式、探究式、讨论式教学，引导学生自主思考与实践。二是在学院和学校的支持下，通过有针对性的举办专题讲座、开设选修课拓宽学生的知识视野，吸引更多的学生主动参与课外科技创新活动中。三是通过科技竞赛提升学生的创新实践能力，学校积极组织开展各类专业竞赛，主动为学生提供创新实践平台；鼓励学生参加各级各类竞赛，学生参赛成绩优异，极大激发了学生的创新热情和动力。依托基础课程教学团队，每年定期举办校内数学竞赛、数学建模比赛、物理知识竞赛等校内比赛，平均每年校内本专科学生参赛人数3000余人次。在校内比赛选拔的基础上，还积极鼓励指导学生参加多层面、具有学科特色的全国大学生数学竞赛、全国大学生数学建模比赛、全国高校电子信息实践创新作品评选、山东省物理创新比赛、全国大学生物理竞赛及各类科技竞赛活动。平均每年60余人次获得省级以上各类科技竞赛获奖。
通过几年的探索与实践，学生的创新意识稳步提高，创新实践能力不断增强，在跟踪毕业生就业过程也发现部分学生由于参加科技竞赛获奖、或者在参赛过程中锻炼出突出的创新实践能力和较强的知识灵活应用能力而得到用人单位或研究生复试时导师的青睐。
五结语
本文基于工程教育认证成果导向理念和应用型人才培养目标的实现，在教学理念、教学方法、教学资源建设、课内外教学方面进行了有益探索和实践，为提高基础课对后续课程支撑和衔接作用、促进基础课程教学对应用型人才培养贡献度提升方面提供了有价值的参考。
参考文献
[1]孙宪丽,张欣,张楠.基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养模式研究[J].大学教育2016(04):112-113+132.
[2]陶继新,李洪华.初心不改，应用为上——山东交通学院应用型人才培养体系重构与实践[N].中国教育报2018-04-04(4).
[3]宋眉眉,马仲立.基于卓越人才培养的基础课程教学改革设想[J].教育与职业2012(29):132-133.
[4]张岚,刘东学,程志惠.服务于应用型本科教育,改革基础课教学[J].邢台职业技术学院学报2015,32(2):6-8.
[5]杨辉,丁怀民.高职院校基础课如何有效服务专业课[J].长春理工大学学报2011,6(11):92-93.
[6]杨小红,邓海东,李海.工科大学物理与专业相结合的教学调查研究[J].赤峰学院学报（自然版）2014(9):214-215.
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