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摘要：五年制大专是我国教育重要有机组成，中高职是五年制大专的两大重要组成。数学作为一门重要学科，在五年制大专学生培养方案中占据重要地位。五年制大专数学教学中，中高职两部分是否高校衔接至关重要。笔者从五年制大专中高职数学教学现状出发，分析中高职数学教学衔接中存在的问题，并针对性提出提高中高职数学教学衔接的策略，旨在为五年制大专中高职数学老师提供可参考性建议。
关键词：五年制大专；数学教学；衔接
本文引用格式：刘玲玲.我院五年制大专中高职数学课程衔接问题研究[J].教育现代化，2019，6（40）：213-214+237.
Study on the connection of mathematics curriculum in our college
Liu lingling
（Huaibei Coal Power technician College,Huaibei,Anhui,China）
Abstract:Five-year junior college is an important organic part of education in China,and middle and higher vocational colleges are two important parts of five-year junior college.Mathematics,as an important subject,occupies an important position in the five-year college student training program.In the mathematics teaching of five-year junior college,it is very important whether the middle and higher vocational colleges link up.Based on the current situation of mathematics teaching in middle and higher vocational colleges,this paper analyzes the problems existing in the connection of mathematics teaching in middle and higher vocational colleges,and puts forward the strategies for improving the connection of mathematics teaching in middle and higher vocational colleges,aiming to provide reference Suggestions for mathematics teachers in middle and higher vocational colleges.
Key words:Five-year junior college;Mathematics teaching;Cohesion
五年制大专是我国教育体系中重要组成部分，招收对象是初中毕业生和高中未毕业学生，招生对象不受户籍限制。五年制大专学生一般学习基础较差，在很多学科学习表现出较为明显压力。对于基础要求较高，逻辑较为缜密的数学课程学习来说更是如此。如何提高中高职数学教学效果，衔接好两个层次数学教学内容是当下五年制大专院校及教师重点研究内容之一了。
一 五年制大专中高职数学教学现状
中职学生一般中小学成绩较差，学生生涯中往往不受老师重视，其思考问题的方法和逻辑思维存在不同程度障碍。笔者根据多年中职数学教学经验发现40%以上学生数学基础较为薄弱，数学课堂学习中学习难度较为突出。中职学生没有升学压力，并且以专业技能培养为理念的五年制大专中职数学教学并未受到足够重视，对学生的要求也仅仅为对某些公式的简单了解，教学深度和难度一再被降低，甚至有些学校大幅度减少中职数学课课时量。
中职数学教学类似高中数学，教学内容基本保持一致，中职数学是一门基础性学科，是其他学科学习的工具，如物理、化学及其他专业课等都需要以数学为计算工具。如果数学科目没有学习，那么其他基础性课程学习也将受到影响。高职数学主要服务于学生专业技能的学习，高职数学学习对其他学科学习的影响并不十分明显。
二 五年制大专中高职数学教学断层分析
五年制大专氛围中高职两部分，数学教学也分为中、高职数学两部分，两部分数学学习具有一定关联性，中职数学更是高职数学学习的基础。从数学学科学习角度来看，中高职数学教学如果衔接不上，那么学生数学科目学习必将受严重影响，继而影响学生专业能力的培养。笔者从多年中高职数学教学经验中发现五年制大专中高职数学教学存在断层现象，其主要体现在以下几方面：
首先，中高职数学教学理念存差异性。中职数学是基础性学科，学习效果优劣直接关乎其他学科的学习。中职数学教学过程中教师主要针对学生特点、教学课时量及教学内容进行教学，对不同专业学生数学教学偏重点有所不用，强调数学教学主要侧重在运算技巧和相关应用。高职数学教学强调思维重要性，旨在培养学生在专业技能学习中应用数学逻辑思维。因此中职数学和高职数学教学理念存在出入，导致很多学生由中职进入高职后，难以在短时间内适应老师的教学方法，也未能在短时间内调整数学学习心态，也未能在高职专业学习中有效融入数学逻辑思维。
其次，教学内容存在断层情况。高职数学某些内容在中职阶段并未讲解，导致高职数学学习难度增加。多数中职学校培养方案中由“中职顶岗一年”的规定，导致原有的不少中职教学内容被删除，就如数学来说中职数学删除了三角函数和差化积等相关内容，只留下正弦、余弦、正切定义及简单运算内容，而在高职数学教学中往往默认学生已经学习部分内容而开展教学工作。除此外，中职数学和高职数学还存在其他内容断层情况，导致高职数学教学效果严重受到威胁。
最后，学习方法同样存在断层现象。中职数学教学以“够用”为原则，因此在编制教材时往往以通俗易懂的方式来呈现数学知识，习题设置中紧密结合某些专业知识。此外，中职学习时间教程，学生可以慢慢消化，知识掌握难度不大。但是高职数学却明显不同，学习难度增加，学习内容和信息量也有了足量的增加。高职数学学习需要学生具备一定的学习能力，需要一定程度上摆脱对老师的依赖，这对本就时间不足、课时量有限的告知书学来讲显然是“雪上加霜”。
三 五年制大专中高职数学教学衔接优化研究
中高职数学教学衔接是五年制大专教学深入改革的关键环节，笔者认为可从教学理念、教学方法、教学内容、教学形式等方面优化中高职数学衔接问题。
第一，整合中职数学教学内容。五年制大专院校数学老师往往都担任过中职和高职数学教师两种岗位，因此他们对中职数学和高职数学整体内容结构有着较为清晰了解。因此学校应该组织数学老师对教学内容进行整合，达到中职数学教学内容与高职教学内容环环相扣，保证知识连续与统一性。将中职数学教学内容进行分类，将其分为预备知识、专业知识及基础知识模块，并结合高职数学教学内容对其进行核查，确保两阶段数学教学内容能有效衔接。
第二，中高职数学教学内容有效衔接。近些年在教育部主导下，高中数学教学中增加了许多新内容，如微积分、导数、概率与统计等。中职数学教学多半是学校根据自身实际情况开课，主要教学内容包括集合、函数、指数、简单三角函数、方程与方程组、实数、代数式等。而高中数学教学大纲和教材是针对高考设定的，除了中职内容外，还包括立体几何、平面向量。圆锥曲线、导数、概率与统计、微积分等内容，此外高中数学教学深入和难度也远远高于中职数学。高中生高考后进入高职学习，数学内容都有涉及，而中职学生升学之高职后往往因很多内容未学习导致在高职阶段的学习中频频遭遇困难。因此对中职升学至高职的学生和有高中升学至高职的学生在数学教学中应该分开对待，至少不应该忽视中职学生未学习的内容。鉴于两类学生就数学学习内容差异性存在的现实性，如果要对其进行统一规划或者重新编制教材实则困难，笔者认为可以在中职学生升学至高职前的暑假进行补课。当然，补课同样包括其他学科中脱节内容。
第三，教学方法的衔接。教学方法是否正确是保证学生学习效果的前提条件，中职学生升学至高职，如果教学方法未能有效衔接，那么学生学习效果将打打折扣。笔者认为可通过分层教学方式来衔接中高职数学教学工作：（1）根据学生数学基础对其进行分层教学，如上文所说通过暑期补课方式来弥补不同学生之间就数学学科中存在的差异；（2）对学生不同专业进行分层教学，不同专业学生培养方案略有不同，数学教学侧重点也有所不同，因此针对性开展教学工作是提高学生数学效果的重要途径；（3）根据师资水平组建不同教学小组，让教学经验丰富的数学教师主要负责中职数学教学工作，并要求教师在教学过程中结合简单的高职数学内容进行课堂比教学。
第四，职业教育课程评价体系的衔接。传统课程评价体系中，多是应试的课程评价体系，这种教学方式注重理论而忽略了实践，而且教学效果相对较差。因此，面对这种情况可以根据当前教育人才的实际特点及需求来进行有效衔接，在评价体系制定过程中要做到理论与实践的有效结合，实际评价过程要以学生为主，课堂成绩为辅，从而加强学生能力培养，以保证学生得以全方位发展。此外，职业教育的特点是注重技能型人才的培养，因此，评价体系制定过程中也需要将这一指标，作为重点考量标准，切实做到以培养技能人才作为教育目标。同时，课程评价体系制定过程中，需要做到以培养人才为导向，并结合企业的用人机制及社会需求来综合考虑。
笔者根据我院数学实际教学情况并结合多年中高职数学教学经验，我院主要招收五年制大专中高职学生，可根据学生水平和师资教学水平，对学生进行不同层次的分班，针对性开展数学教学工作。不论何种类型分班或者何种教学方式，数学教师都需实时了解学生学习情况，在教学过程中给予足够耐心和细心。
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