SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：一直以来，由于客观原因以及主观因素，中职数学的教学，无论是教师亦或是学生，双方面都存在困难。随着经济转型升级，产教融合进入深化阶段。此背景下，是否蕴含着中职数学教学突出重围的新契机？我们能够在教学方面做哪些改进？笔者试图做一些思考。
关键词：产教融合；中职；数学
本文引用格式：许刚.深化产教融合给予中职数学教学的发展契机探究[J].教育现代化,2019,6(38):215-216.
党的十九大报告中明确提出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。2017年12月19日，题为《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）的国办发〔2017〕95号文正式发布。该《意见》指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。”从“校企合作”到“产教融合”的逐步推进与不断深化，不仅是我国发展职业教育的重要途径，而且已经提升为国家战略层面，成为我国职业教育发展的既定方针。作为职业教育的基础阶段——中等职业教育，却存在不少问题，未能与产教融合的需求相适应，亟须改进。下面仅就数学的教学方面，做一些思考。
一 目前中职数学教学的普遍现状：
以下状况，普遍存在于中职数学教学之中：
（一）教学模式以教师讲授为主，学生参与程度不高
由于数学高度抽象的学科特点以及学生基础薄弱的原因，启发式教学难度颇大，耗时长且收效微。小组合作的学习方式，也容易沦陷为个别优秀学生的独自表演。探究式学习，实效性也不理想。于是，为了在有限的课时内完成授课内容，不少教师不得不直接讲授，有意无意地落到“一言堂和”“满堂灌”的状态，学生参与程度不高。
（二）白（粉笔）加黑（板）为主，教学方式单一
由于数学教学课件的制作需要耗费不少时间，而且授课班级不同，授课内容不完全统一，制作的课件需要不断调整。系统的授课内容，更需要配套课件具有连贯性和系列性。客观原因再加上教师的主观因素，觉得制作课件进行授课效率不高，于是教师“驾轻就熟”地选择了老路——白加黑进行授课。长此以往，这种单一的教学方式使学生逐渐失去学习兴趣，教学效果可想而知。
（三）教学内容以理论知识为主，未能紧密联系实际，特别是与生产严重脱节
我国著名数学家华罗庚曾说过：“人们早就对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。事实确实如此，中职的数学内容，除了部分章节（如数列、向量等）相对比较容易与实例结合，其他章节理论性都比较强，缺乏生活实例的支撑。学生觉得数学就是一门理论学科，没什么实际用途，再加上学生本身数学抽象思维能力比较弱，由此对数学望而却步。
综上所述，中职数学的教学效果未尽人意，而其作为公共基础课，不仅影响中职阶段的其他学科学习，势必也阻碍了学生未来更进一步的学历进修。中职数学教学该如何改进，以重新焕发生命力？
二 深化产教融合，给中职数学教学带来哪些改进的契机
1.《意见》指出：“将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的工作格局。”可见，产教融合不再只在职业教育这一个环节内部开展，而是“贯穿人才开发全过程”。更合理的区域发展布局、更好的政策扶持、更多的企业参与、更强的融合维度，势必给中职数学带来更丰富的教学素材和更多的实践机会。中职数学教师，应该广泛了解来自人才供给侧与产业需求侧的新信息、新动态、新趋势，从中发掘适合作为数学教学的机遇，创设条件把枯燥艰涩的数学知识具体化、形象化、广泛化、生活化，从授课内容、课程结构、教学模式等环节上大胆创新，更紧密地贴合我国经济发展新布局的脉搏。
2.《意见》指出：“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合 积极发展跨学科、跨专业教学和科研组织”。可见，产教融合下，中职数学教学，不能只在自己的小圈子里闭门造车，而应该积极主动地与其他学科专业密切合作，广泛沟通，资源共享，优势互补。比如我们财经类学校，财务会计专业就可以成为数学教师积极交流的对象，力争在会计领域遴选数学知识的应用情景，再加工之后成为数学授课的素材，充分发挥数学在实际应用方面的作用，回归数学的本质。让学生体会到数学知识也是学习其他学科的必备基础和有力工具，这对于提升学习动力，激发学习兴趣无疑大有裨益。
3.《意见》指出：“鼓励运用云计算、大数据等信息技术，建设市场化、专业化、开放共享的产教融合信息服务平台。依托平台汇聚区域和行业人才供需、校企合作、项目研发、技术服务等各类供求信息，向各类主体提供精准化产教融合信息发布、检索、推荐和相关增值服务。”可见，下一阶段的产教融合，供需双向对接会得到进一步加强。中职数学教师有更多的机会了解企业的生产实践信息，甚至亲身参与其中。信息化平台的搭建，还可以推进教学过程与生产过程实时互动。数学教学不能只从课堂看课堂，而要从社会看课堂、从企业看课堂、从生产看课堂、从生活看课堂、从未来看课堂。中职数学教学不能故步自封，而要实时掌握产教融合信息，积极拓展数学教学的不同维度，对数学课程进行深度开发，从“培养目标、课程标准、教学内容、课程体系、教学过程、教学环境 整合教学核心要素，精准对接产业链各工作环节，优化教学途径和方法，科学面向产业需求和教学规律来进行教育教学活动”[2]。
4.《意见》指出：“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节 支持企业技术和管理人才到学校任教，鼓励有条件的地方探索产业教师（导师）特设岗位计划。”可见，产教融合下，由于“应用型创新人才培养规划的推行，在很大程度上会冲击原有的教学大纲，课程教学体系必将重构”[3]，现有教学体系诸多构成部分应做重大调整，以适应产教深度融合的需要。“行业指导教学，共建标准”会成为中职数学教学的趋势。中职数学教师既要“走出去”，也要“请进来”，即一方面需要加强企业调研，另一方面要请企业技术和管理人才适度适时地加入到课堂教学过程中，以产促教，以教兴产，互利双赢。所以中职数学教学不再只是专任教师的独角戏，而是吸收企业一线人才参与其中。学生面对的教师将不再只是以往传统意义上的专任教师，而是有企业优秀人才担任客座教师。专任教师要与客座教师紧密合作，虚心汲取他们来自一线实际生产积累的宝贵经验，努力遴选来自企业生产实践中有关数学的鲜活实例，力争为数学知识赋予更具体的客观表现、更丰富的实践意义，从而让课本活起来、让学生动起来、让知识用起来。
5.《意见》指出：“深化全日制职业学校办学体制改革，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接，校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”紧密围绕产业需求，强化实践教学。”可见，未来的产教融合下，学生在校学习期间，将更多更早地参与企业生产实践活动，真正做到产学结合，以产促学，以学备产。中职数学教师自身就要发挥引领作用，既要当好专业知识的老师，也要当好实践教学的导师，完善实践教学体系。“各门课程的课堂教学中的实践教学才是培养应用型人才的主渠道。在课堂教学中重视数学专业实践教学基础的同时细化实践教学体系”。[4]传统的“白（粉笔）加黑（板）”方式将得以丰富和扩充，实践教学将作为中职数学教学的重要补充部分。
6.《意见》指出：“鼓励职业学校、高等学校引进海外高层次人才和优质教育资源，开发符合国情、国际开放的校企合作培养人才和协同创新模式 鼓励职业教育、高等教育参与配合“一带一路”建设和国际产能合作。”可见，未来产教深度融合下，校企合作与协同创新将迎来新局面，教师应当以各种形式广泛接触高层次人才以及应用优质教育资源，努力开拓新视野，着眼国家经济发展的新布局，着手于教育教学实处，努力钻研中职数学的教育新理念、教学新方法。争取做到课堂内教学与课堂外资讯紧密结合，校内教学与校外实习互相契合，现阶段教学与未来经济发展需求有机衔接，力争学生所学数学知识来源于生活，应用于生产；着手于现在，着眼于未来[5]。
三结语
深化产教融合，既对我们中职数学教师提出了新的要求，同时也为中职数学的教学改进提供了更多的契机与机会，值得我们深入思考，积极探索，大胆尝试。在产教融合这个广阔的平台上，我们中职数学教师要解放思想，开拓思路，创新思维，夯实数学作为公共基础课程的根基。
参考文献
[1]国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》[J].内蒙古宣传思想文化工作,2017(12):44.
[2]陈丹,徐江,陈春燕.“深化产教融合,精准对接产业链”的高职教学方法探究[J].课程教育研究,2018(4):164-165.
[3]兰日旭.财经应用型创新人才培养模式探析:基于经济史教学的视角[J].中国大学教学,2014(11):11.
[4]李夏云.基于应用型人才培养的数学专业实践教学的措施研究[J].教育教学论坛,2017,(30):187-188.
[5]刘永华.中职数学课与专业课教学整合探究[J].教育现代化,2017,4(44):329-330.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/10477.html
