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摘要：在当今全球数据化加剧进程的环境下，随着计算机技术的快速发展，数据资源的蜂拥而至便不言而喻。正是在这样的大环境下，高校教学顺势而上，出现了越来越多的数字化教学。本文主要探讨高校外语教师如何引导专业学生利用数据资源促进其自主性学习。
关键词：大学生自主学习；移动学习；高校外语；学习平台
本文引用格式：曲洪,等.再度审视“E”时代下高校外语专业学生自主学习模式[J].教育现代化,2019,6(32):82-83.
一自主学习的重要性
20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的共同关注。自主学习指的是学习者能够有效管理自己的学习行为，选择学习方式，提高学习效率。大学生自主学习能力的培养是高校教书育人的重要目标之一。由于外语需要终身学习且不断练习的特殊性，对外语专业学生而言进行有效自我约束，自我监控学习更是语言教学的重中之重。更重要的是，自主学习能力也是学生发展各项综合素质的有效保障。2016年国内学者首次关注到了移动终端下的的英语自主学习。
二 相关理论
首先，自主学习之所以重要，因为有建构主义理论支撑。认知建构主义理论的创始人皮亚杰和社会建构主义奠基人维果斯基在他们的学说中曾提出：学习的认知过程是把学习看成是学习者主动“建构”知识的过程[1]。其次，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程[2]。
三 数字资源的使用举例
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[3]。推动信息技术与教育教学的融合互动，加快教学模式的变革创新，通过深化应用释放信息技术对教学改革的作用[4]，成为教育信息化可持续发展的现实路径。当今，世界各地学习类平台枚不胜举，中国也在加强教学平台的建设，大到国家MOOC，小到高校自己开发的spoc，出此外，伴随教学平台的出现，各类移动终端的APP也层出不穷。国内用的较广泛的有“学习通”“雨课堂”“蓝墨云班课”等，他们各自有自己的特点。随着科技的快速发展，网络及个人手机使用的普及，自主学习研究上新台阶。
1.App“学习通”：教师可以通过移动终端自助创建一门课程。课前把上课所需教案、课件、试题资源等上传至云平台。学生可以通过自己手机终端App“学习通”进行课前有引导的预习，并且进行相应的测试和小组讨论。关于教学视频，学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频，因为这样更亲切，可以在课下感受到自己老师在跟自己授课。（余建波，2017）教师则可以对学生的课程自主学习过程进行数据化呈现，从而进一步进行总结性评价和诊断性评价，采取动态伴随式学习，从而提高学生自主学习策略（北京超星尔雅教育科技有限公司，2017）。“学习通”中的各种功能如“网络作业”中的题集管理可以实现学生自主创建和管理自身薄弱的知识点，进行反复训练和学习，大大地提高了学生自主学习和自我管理能力。“学习通”另外一个可以提高学生的自主学习模式的功能便是它的无限的电子书资源，这是传统教育无法比拟的。
2.公众号“雨课堂”相对“学习通”来讲，它的优势是：其一，在管理监督学生自主学习这一方面上实现了实时查看学生课后学习进度，有效地控制管理了学生的自主学习；其二：“雨课堂”可以链接世界上所有主流MOOC平台,其中包括国内四大在线课堂，“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“华文慕课”；英国的Coursera、edX和Udacity；台湾的四大慕课平台：“育网”“台湾全民学习联盟”“中华开发教育联盟”和“磨课师”，为学生自主学习提供了足够的学习资源。其三，“雨课堂”则不需要下载App,只要学生扫描二维码即可实现线上线下学习。
3.“云班课堂”即可以关注公众号，也可以下载App。它的优势在于鼓励机制，“云班课”以发放“经验值”的方式鼓励学生讨论、提问以及课后自主学习。“云班课”对于上课学生情况的分析更直观更具体。
四移动终端自主学习优势
今天这样的网络环境里，获取不同类型资源已经不是难事，但越来越难的是，如何从多样的选择中，快速高效地找到自己想要的东西（余建波，2015），可见教师便是学生知识海洋里的灯塔。随着移动技术的发展，大量的移动学习应用程序不断涌出，这使得无处不在的移动终端学习成为可能（Johnson，Adams＆commis,2012）。目前为止苹果系统与安卓系统大概有80000个App（Wikipedia，2013），这就使得在线学习更普遍化。教育信息化是国家信息化的重要组成部分。我国各部委也制定了《教育信息化发展规划2010-2020）》。为了提高移动学习的效率，要体现移动互联网在各个环节的作用，学习类App要发挥学习者的主动性并控制学习者在移动学习时的注意力（熊薇薇，2015）。网络技术的更新瞬息万变，在我国手机普及已达到8亿多人。对原有的研究进行重新定义势在必行。
五存在问题
一方面技术已经发展很快，但制约应用的基础设施还在。App学习软件各有利弊，没有时间的沉淀，教师很难进行取舍。未来要把课堂交给学生，但是不能忽视的是当前课堂和学校是组织者，所以一定要让教师愿意去用。一旦开始引导学生使用某个移动App，教师必须自己首先要非常熟悉该App的使用方法，而且一但使用上移动终端来教学，那么教师备课强度是非常大的，因为面临着学生的随时随地的提问，和精心设计各种教学环节，包括课后如何吸引学生更多地去自主学习。高校本身也有问题存在，其中包括技术人员匮乏，教学设备落后等都是顺利开展引导学生课后自主学习的障碍。
研究并共享自主学习资源体系，构建融洽自主学习共同体，健全完善大学生自主学习效果评价体系，形成良好的泛在环境自主互助学习氛围，提升移动互联网时代大学生自主学习能力，需要各方面的努力。
六 解决问题
积极推进各类在线教学方法，充分利用移动教学资源。高校老师往往在追求稳的过程中忘记了事物要发展必须吐故纳新的道理。移动教学的推广还需要时间，需要教师在内心里接纳，而不是作为形式。老师尚且如此，很多学生也必然不愿意接受时代的变化，而拒绝接受新事物的出现，这就要求高校教师当好领路人，引导学生有目的且科学地选择适合自己的移动学习资源，而不是被淹没在信息时代的大浪潮下。在使用移动教学手段的同时，教师应该明确细则，逐渐培养学生自主学习习惯，树立学习自信心，引导学生定期地进行自我评价与调整。
七 结语
英语学习过程是一个极为复杂的认知发展过程，如何有效地习得外语一直是国内外语言学家和教师所关心、研究的问题。在科技技术发展迅速的大环境下，随着数字化资源的不断涌现，各类移动学习工具琳琅满目，所以教与学的传统方法势必要顺势而上，改变原有观念，接受新的学习方式。高校教师应尽快科学地有效地引导学生正确合理使用课下各种学习资源，养成主动学习的良好习惯，使得充分利用数字化资源进行学习成为教与学的新常态。正所谓教的是知识，育的是文化；学的是知识，习的是尝试和体验。
参考文献
[1]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语研究,2007(3):33-36.
[2]周炎根,桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报,2007:(25):100-104
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2017-01-16].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/moe_838/201008/93704.html.
[4]教育部.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）[EB/OL].[2017-01-16].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.
[5]王钢.“互联网+”时代高校外语数字化教学的变革与应对[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017(10):125-128.
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