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摘要 ：职业院校全面开展教师、教材、教法“三教”改革实 践探索， 是新时代增强职业教育适应性的重要措施。冶金工业作 为传统支柱产业， 其技术和设备的更新日新月异， 因此对技术技 能型人才的需求和要求逐步提高，而传统的人才培养机制和输 送模式， 冶金企业的人才需求和学校的培养方向并不一致， 无法 和冶金企业之间建立无缝衔接， 既浪费了大量的教育资源， 又打 乱了企业的工作节奏， 体现不出职业教育的优势所在。产教融合 协同育人模式的探索则是要打破常规，将冶金企业的人才需求 与学校的教师、教材、教法相融合，最终实施走出校门即可上岗 的无缝隙人才输送机制。
关键词 ：三教改革 ,产教融合,校企合作,订单培养
近年来，一直都普遍存在工业及其他传统产业的人才接替 断层明显， 职业教育的方向性不明等情况， 在职业院校全面开展 教师、教材、教法“三教”改革实践之际，明确培养人才的正确 输送方向， 明确职业教育的发展方向， 既然解决职业教育毕业生 的就业问题，在校学生的实习问题，以及招生方面的底层逻辑， 才能明确“三教”改革如何改革的整体方向之所在。
1 研究目的与意义
1.1 研究目的
(1) 学校通过和酒钢集团的合作进行反复的实践论证，最终 得出最优化的订单人才输送方案。
(2) 解决企业的定制化人才需求。学院在教改当中最大的优 势就是与酒钢的合作性，也是此论文进行具体操作的最优土壤。 通过订单落实企业具体岗位人才需求，到学校制定具体岗位人 才培养方案， 再到教学改革， 再到招生的一系列从逻辑根本上解 决输送人才的无缝化衔接， 都有具体的实践流程。
(3) 解决职业教育学校三教改革的具体执行方向。实践是检 验真理的唯一标准，是不是当下“三教”改革的最佳方案，实践 可以出真知。
1.2 研究意义
冶金工业作为传统工业的支柱产业，正在进行绿色化、信息 化、智能化等“三化”的改造，所需求的是具有创新精神和意识 的复合型高质量技术技能人才，以适应对烧结、炼铁、炼钢、轧 钢、氧化铝、电解铝、铝加工等不同岗位设备运行和维护相关的 理论知识和现场操作技能要求，以此来促进冶金产业迈向中高 端、实现高质量发展，对技术技能型人才的需求日益加强。职业 院校的存在遵旨在培养职业技术人才，一方面为广大学子提供 多元教学深造的机遇，另一方面可为企业输送可待岗的职业技术人才。在新的职业教育理念引导下， 以校企共建酒钢订单班培 养为研究对象，以五年贯通制人才培养为切入点，在“三教”改 革背景下进行产教融合协同育人培养模式的研究与实践，致力 培养德、智、体、美、劳全面发展，具有智能冶金生产发展所需 的知识、能力和素质，以及团队协作、创新精神和意识的复合型 高质量技术技能人才。
因此注重研究校企之间的产学合作，实施分段人才培养机 制， 校企双方共同编制人才培养方案， 既能使培养的冶炼人才无 缝输送，又可以提高办学质量，打出学校的品牌与特色。其次要 育训并举， 在面向在校学生开展学历教育与培训的同时， 积极开 展面向全体社会成员的职业培训，为校园和职场之间灵活转换 提供更加便捷的通道。以“产教融合、校企合作”为主线，深化 人才培养模式的改革， 深化人才培养方案和课程体系的改革， 将 酒钢“铁山精神”、“工匠精神”等思政元素融入课堂教学，坚持 “做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重”的教学理念，因 此“产教融合、协同育人”显得尤为重要，亦为学校和企业双方 可持续发展的必由之路。
2 国内外相关研究现状分析
2.1 国家职业教育改革方案层面
《国家职业教育改革实施方案》中提出了“三教”改革的任务。 其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭 环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。 其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术 技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。进而引导教师形成 价值、情感、行为、成效认同，深化“德技并修、育训结合”人才培 养机制改革，促进学生成长、成人和成才。在职教20条中明确提 出“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业 教育培训普遍做法， 制订工作方案和具体管理办法， 启动“产教融 合、协同育人”人才培养模式。而各职业院校应当根据自身特点 和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、 就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作”。
2.2 “产教融合、协同育人”培养模式研究
当前，对于职业学校产教融合、校企合作人才培养模式的研 究有很多，但是每个学校的办学理念不同，办学宗旨各不相同， 其学院专业课程设置也不尽相同，使得每个学校都有每个学校的 办学特色，所以每个学校都是独立的研究参考体，应因地制宜， 将其作为个案来研究。同时各个地区的经济发展水平不同，对学 生的需求数量，技能种类也相差甚远，所以各个学校学生实习就业的单位，行业环境，工资待遇也会有很大的差异，这也给职业 学校“产教融合协同育人”培养模带来新的问题探索的导向。
2.3 国外研究现状
欧、美发达国家在职业教育的人才培养模式、校企合作等诸 多方面，都有很多值得我们借鉴之处。他们在20世纪初就有了校 企合作办学的尝试，其理论与实践研究已不断深入。比如德国“双 元制”非常重视发挥企业的作用，它是一种校企合作共建的办学制 度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的 要求组织教学和岗位培训，这种模式在德国的企业中应用很广。他 们的成功经验告诉我们 ：职业教育要想有大的发展，必须转变教 育观念，重新确立人才培养方案和目标，完善资格认证制度，实行 产教融合协同育人， 积极发展具有自己特色的“拳头项目”。
2.4 企业现状
酒泉钢铁(集团) 有限责任公司， 在形成“采、选、烧”，“铁、 钢、材”完整配套的钢铁工业生产体系基础上，以钢铁业为主， 是西北地区具有较大影响力的钢铁联合企业之一。就目前而言 酒钢公司一线生产部门正面临新旧设备和技术更新换代的局 面，出现了新老接替不均衡的现状，尤其是近几年新进的员工， 对冶炼理论知识水平掌握良好， 但欠缺实际动手操作能力， 且出 现了严重的理论大于实际的现象，导致一线生产岗位定位不精 准、设备维护维修成本高等诸多情况。在生产现场中酒钢又引进 了国际最先进的设备及技术， 因此对员工的职业技能、职业道德 都严格要求。每年我校大批毕业生输送到酒钢各厂区就业， 通过 企业调查数据分析， 目前企业主要需求大量“零对接”员工。
2.5 研究趋势
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。在此 基础上，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》， 提出要用大约十年左右的时间， 从总体形成职业教育和工业产业 有机融合、形成良性互动的良好格局，健全完善的企业需求导向 的人才培养模式， 从根本上解决职业教育供给与企业需求相冲突 的矛盾点， 使职业教育对区域经济发展和产业升级的贡献显著增 强。通过全面开展教师、教材、教法“三教”改革实践探索，积极 调动全社会力量参与调动职业教育的积极性， 引领创新培养培训 模式和评价模式，深化教师、教材、教法改革，进一步落实学历 教育与职业培训并举并重的法定职责， 高质量开展社会培训。
校企合作的人才培养模式，早已成为我国职业教育改革的 一个重要课题，以及在“三教”改革模式下对相关专业的教学改 革等， 都需要我们做深入探索与研究。
3 校企联动协同育人模式
3.1 企业人才需求分析
企业人才需求调研。
3.1.1 调研方法
采访、走访、表格、问卷、数据分析。
3.1.2 调研对象
调研对象要抓住两个源头，一个是输送口，一个是接入口。
接入口与招生办调研具体的新生及未入校的毕业生。输送口调 研酒钢集团相关人力资源部门。
3.1.3 调研内容
(1) 接入口数据分析应主要调研学生对职业院校的教育需 求，可以以满意卷的形式参与，“假如用以下方法进行在校期间 的人才培养是否满意?”。
(2) 输送口数据分析应与酒钢人力资源部洽谈获取各个岗 位的具体人才需求以及需要人才去解决企业目前存在的哪些流 程缺口、往届毕业生进入企业后的内部培训流程、落实岗位和人 才所具备的具体技能与文化素养。
3.1.4 调研成果
输送口案例展示(冶金专业群毕业生职业发展经历调研) 如下：
(1) 企业见习及安全培训阶段 ：其工作经历包括入厂三 级(厂级、车间或工段、班组) 安全教育 ;了解各车间生产工 艺过程及生产情况 ;了解定岗车间生产工艺过程、设备及生 产情况等。
(2) 辅助岗位学习和独立操作阶段 ：其工作经历首先在就业 定岗车间的辅助岗位(烧结车间的原料工、混料工、冷却工，炼 铁车间的上料工、炉前工、喷吹工、配管工，炼钢车间的炉前工、 摇炉工、合金工、钢包准备工等)，在师傅的指导下学习本岗位的 基本操作，直到独立操作 ;其次是学习技术操作规程，生产的成 品的成分与规格 ;第三是学习了解本车间的主体设备(如 ：控制 系统、上料系统、水冷系统、供气系统、除尘系统、电气系统)。
(3) 主要岗位学习和独立操作阶段 ：工作经历首先在师傅 的指导下于就业定岗车间的主要岗位(烧结车间的配料工、烧结 工，炼铁车间的值班长，转炉炼钢车间的吹氧工、炼钢工，电炉 炼钢车间的电炉炼钢工、精炼工、浇钢工等) 学习操作，直到独 立操作 ;其次学习了解主控系统并会使用 ;最后再了解本岗位 主体设备的结构、工作原理、炉子结构，并能对所有设备进行点 检、维护、处理常见故障。
(4) 生产管理岗位(班组长、工段长、作业长、车间领导) 阶 段 ：工作经历首先是本班组或工段的生产组织;重点产品的操作、 技术监督 ;其次是产品质量检查考核，填写质量报告，组织进行 质量分析， 编写生产事故原始报告;最后是工作纪律及安全督导。
(5) 技术管理岗位(技术员) 阶段 ：工作经历是制定工艺方 案，督促执行检查 ;产品质量跟踪检查，发现质量问题，提成整 改方案 ;新产品、新工艺的研发。
接入口生源调查问卷设计案例展示 ：
(1) 如果有一个职业院校毕业后可以直接输送至企业上岗 工作， 你愿意在这样的学校继续深造吗?
(2) 如果学校的课程设计将产教结合，理论与实践相辅相 成，老师现场演练实操，带领大家去工厂直面设备，这样的学习 环境大家是否会喜欢?
(3) 如果有这样的老师和学习环境，毕业后良好的就业方 向，你愿意在学校踏实求学吗?
3.1.5 调研报告列表
市场人才需求方面包括 ：冶金行业现状及人才总体需求分 析、冶金行业发展趋势分析、冶金从业人员结构及基本情况分 析、冶金技术人才需求与来源渠道分析。职业资格需求方面包 括 ：工作岗位需求及能力要求分析、主要岗位分布、典型工作岗 位及其工作内容分析、所需岗位的职业能力分析等。
以冶金专业群毕业生的主要就业面向岗位为主，按照职业 岗位工作顺序和各道工序中每项工作的具体要求为标准，确定 完成工作所需要的能力和支撑能力的知识。
3.2 高质量教学体系的革新
高质量教学体系的革新，是以输出高质量人才为目的的，高 质量人才的检验， 又是以在一线工作岗位的综合上岗能力、适应 能力以及创新能力为标准的，所以如不能做到与企业之间的紧 密合作，无缝对接，那么革新就是失败的。那么要做到学校与企 业无缝衔接， 目前需对以下几个方面进行建设。
(1) 课程体系建设。主要加强课程体系的科学化建设。通过 长期的改革和实践， 初步形成了科学的课程体系， 构建基础课程 平台， 以及模块化的冶金专业基础课和核心专业课。构建一个面 向酒钢企业无缝衔接的实训课教学体系和校内校外实践环节， 突出对学生实践能力和创新能力的培养。开展素质拓展和课外 科技创业讲座，培养学生的创业意识和创业能力。另一方面，狠 抓精品课程建设， 以精品课程建设推动课程改革。
(2) 实训室建设。与企业订单培养相关的智慧冶金实训基 地，包括虚拟仿真实训室(采选矿、氧化铝、电解铝、炼铁、炼钢、 精炼、轧钢等 13 个仿真模块)、虚拟 3D 实训室、金属材料实训 室等。为了适应教学改革， 我们应该根据教学需要去开发相关的 实训项目。让学生在教学中更加容易接受相关知识点。
(3) 教材建设。目前冶金工业在不断更新，在教学过程中我 们应该注重知识更新， 充分利用信息化教学手段， 尽量选择新版 教材和国家重点或规划教材，同步使用校企合作开发的活页式 教材，其中新教材在所用教材中占比例达到 60%。在多门课程的 教学过程中，使用多媒体课件授课的学时占总学时数超过 70%， 授课全程利用信息化教学手段将知识点细化，并在课堂授课过 程中使学生吸收和内化，并在实践过程中取得了良好的教学效 果。为了更好的对接多元化教学理念的职业教育， 我们应该注重 校企协同开发活页式教材。
(4) 创新创业教育。创新创业教育是以培养具有创业基本素 质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业 意识、创业精神、创新创业能力为主的教育， 而是要面向全社会， 针对打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次 的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
3.3 人才知识、能力、素质结构的全面架设
3.3.1 知识结构要求
(1) 基础知识 ：了解传统文化知识及国情国策 ;掌握高等 数学常识、计算机知识、英语基础知识等。
(2) 专业基础知识 ：掌握金属材料与热处理工艺、安全用电， 掌握冶金过程的基本原理。
(3) 专业技术知识 ：掌握炼铁工艺流程与理论、转炉炼钢、 电炉炼钢的工艺和理论、连铸、炉外精炼、轧钢的工艺特点，掌 握电解铝生产、铝加工生产的专业知识。
(4) 拓展知识 ：了解不锈钢生产工艺、冷轧带钢生产工艺以 及冶金用耐火材料的基础知识。
3.3.2 能力结构要求
(1) 基本能力 ：具有钢、铝冶金设备构造、原理的能力。具 有应用冶金设备进行冶金生产过程操作的能力。具有计算机应 用基础知识， 收集、查阅专业领域内的技术及信息能力。
(2) 专业基础应用能力 ：具备冶金炼铁、炼钢、连铸、精炼、 轧钢，并具备冶金主要设备的使用、维护、管理等方面知识。具 有焊接操作能力。
(3) 专业技术应用能力 ：具备电解铝、铝加工等专业方面的 基本理论和操作技能， 能够处理常见生产事故。
(4) 拓展技能应用能力 ：具有自动化设备编程和操作能力 ; 具有冶金类设备检验能力 ;具有工艺设计参数调整能力。
3.3.3 素质结构要求
(1) 思想品德素质 ：坚持四项基本原则，拥护党和国家的路 线方针政策 ;树立正确的世界观、价值观和人生观。遵纪守法， 爱岗敬业， 具有良好的职业道德和团队精神。
(2) 职业素质 ：具有良好的学习品德，具有强烈的求知欲、 求新欲， 热爱学习， 能自主学习， 有创新精神。
(3) 身体素质 ：具有健康的体魄，较强的心理调节能力和良 好的心理品质， 具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。
(4) 具备进行技术创新和成果转化的能力。
如此形成研究闭环，专业化标准流程，企业能招到专业素质 过硬的人才，学校能输送专业化人才，改善招生局面，为国家培 养更多的现代化职业技能人才!
4 结论
职业教育在我国实现中华民族伟大复兴的历史进程中，在 推行现代化建设、发展核心科技前沿扮演着举足轻重的角色， 优 良的教育改革，使“三教”改革背景下产教融合协同育人模式有 的放矢、使人尽其用，师尽其用，才尽其用，实为当下最值得探 索得重要论证。职业院校通过不断加深与企业之间深度的相互 合作，能够校企结合，完善人才培养的科学标准流程，对职业院 校学生就业、企业的新老交替、员工的回炉深造、技术创新都有 着非常可观的前景。
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