摘要：随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，混合式教学模式在高校课程教学中得到了广泛应用。本研究以管理学课程为对象，引入BOPPPS教学模型，旨在探索更有效的教学模式及与之更适应的评价机制改革。通过将BOPPPS模型的六个环节（课程导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结）融入管理学课程教学过程中，构建了线上线下融合的混合式教学模式。该模式突出以学生为中心，注重学生的主动参与和实践能力培养。同时，为保障教学效果，对传统的评价机制进行了改革，探索建立了过程性、多元化的评价体系。
关键词：BOPPPS模型,管理学,混合式教学
近年来，线上线下混合式教学模式受到越来越多的关注和应用。在过去的教学改革中，高校很多课程已开始尝试线上线下混合教学模式，从形式上来看，既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量上来看，还存在着一些缺陷和不足。比如，线上教学环节学生的学习自主性难以保证，线上学习效果参差不齐；“线上”和“线下”难以实现很好融合；线上线下混合式教学评价不够科学合理等。“管理学”课程在线上线下混合式教学改革实践中也存在以上问题［1-2］。
一、相关概念阐述
（一）BOPPPS模型概述
BOPPPS模型源于20世纪70年代的加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊ISW（Instruction Skill Workshop）。由美国威斯康星大学教育学教授、教育心理学家Joan Middendorf和Elizabeth Pace于2004年进行加工后，作为一种基于认知心理学理论的教学方法，该方法旨在提高学生的学习效果和课堂参与度。BOPPPS的名称源于教学模式的六个环节，分别是：课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评估（Post-assessment）、总结（Summary）。
（二）BOPPPPS模型与线上线下教学模式相结合的意义
本项目尝试将BOPPPS模型与线上线下教学相结合，以期提高管理学课程线上线下混合式教学的效果。
第一，从“学”的层面来看，利用改进的BOPPPS教学模式，探讨如何将BOPPPS模型与线上线下教学模式相结合，以提高学生在管理学课堂中的参与度和学习效果，有助于培养学生自主学习和合作探究的能力。通过强化过程考核，鼓励学生积极主动地参与到知识形成的整个思维过程，从而提高学生对知识的理解和综合应用能力。
第二，从“教”的层面来看。通过BOPPPS教学模式改革，有助于提高教学环节的连贯性与各环节之间的逻辑性。通过“前测”与“后测”设计，教师可以更好地开展学情分析，从而有针对性地优化教学设计，更好地掌握课堂教学节奏、实施教学过程。
二、管理学课程混合式教学现存的问题
第一，线上学习状况难以有效监督。在过去的线上线下混合式教学中，线上环节主要是让学生课下观看慕课视频，难免存在挂机、刷学时等应付的情况，教师难以对学生线上的学习状况实施有效的监督和管理。导致学生线上学习的积极性不够，参与度不高。
第二，线下教学环节学生参与度不高。线下教学主要还是以教师教授为主，缺乏互动性和创新性。由于管理学课程教学内容涉及决策、组织、领导、控制和创新等多个模块，每个模块都涉及较多理论，知识点比较繁杂。线下授课时教师往往会担心知识点讲授不完，不自觉地会形成“满堂灌”的教学模式。学生被动地接受知识，积极性和主动性难以充分调动，影响学习效果和兴趣。
第三，线上和线下教学环节衔接不够顺畅。由于学生在线上学习的效果参差不齐，教师在线下教学时往往因担心教学效果不佳又把线上的学习内容重复讲授一遍。线上环节和线下环节衔接不够顺畅，难以实现较好的融合，甚至完全是“两张皮”。不仅没有取得相应的效果，反而有可能加重了学生和教师的负担。
第四，课程考核评价方式不够科学。现存的课程考核方式还比较传统，过度依赖考试成绩和作业来评价学生的学习成果，难以全面科学地衡量学生的学习过程和效果。这也影响了学习自主学习的热情和积极性。
三、基于BOPPPS模型的管理学课程混合式教学环节设计
为更好地解决管理学课程混合式教学中存在的以上问题，文章结合BOPPPS模型，将管理学课程混合式教学划分为以下六个环节。
B（Bridge-in）——课程导入。作为一堂课的初始环节，如何引起学生注意力和兴趣是关键。由于管理学课程通常是针对大一年级的学生，他们对企业管理的真实情境缺乏认识，所以传统教学方法中用企业案例导入的方式略显生硬。可以通过生活中和管理有关的实例引入新知识，并提前在线上平台发布话题讨论，将管理学知识与生活实际相结合，引起学生的学习兴趣及注意力。如决策章节可以在线上平台发布讨论话题：“同学们高考填报志愿时是怎么样决策的？分享自己的决策过程和心得。”同时要求学生预习慕课视频“决策的一般过程”。自然而然地引入新课学习内容，并激发学生的参与热情。
O（objective）——学习目标，明确每一章节和知识点的教学目标，根据目标预设学习过程，层层深入，在教学活动中教师要引导学生按照预设目标出发，所有教学环节的设计都是为了更好地实现教学目标，突出教学重点，可以将学习目标分为知识目标、能力目标和课程思政目标三个层次。以决策章节为例，教学目标分为知识目标：掌握决策的概念、决策的类型、决策的一般过程、决策的原则和方法；能力目标：能够将相关理论知识运用到管理决策过程中，提高决策的效果，要明确所有管理理论和方法的学习都是为了更好地指导管理实践，理论联系实际，提高管理能力和水平；课程思政目标：面临重大决策时如何进行利弊权衡，理性决策，实现价值引领。让学生明白管理中没有最优决策，只有最满意的决策，生活中的很多重大决策也是如此。
P（Pre-assessment）——预评估，也称为前测。可以通过线上学习平台预测、课前小测试、电子问卷等形式展开，诊断学生基础知识或前序课程知识的掌握情况，也可以了解学生慕课自学内容的掌握情况，并据此调整教学重难点与进度安排，优化后续的教学环节。在实际操作时，教师可以提前根据每个章节的教学重难点和考点，按照知识点设计不同题型的测试题，形成习题集。在发布前测任务时，要和前两个环节紧密结合，主要针对学生观看慕课视频的内容选择合适的测试题目，进一步突出教学目标。
P（Participatory Learning）——参与式学习。该环节是BOPPPS的核心环节，可以通过小组讨论、任务驱动、情景模拟等教学方法构建开放式、互动式的课堂学习，突出学生主体地位。加强师生沟通、生生沟通，提高课堂参与度。学生经过“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题、总结归纳等方法。如在决策章节采用的教学方法主要是：情景模拟、小组讨论和案例分析。在讲授头脑风暴法和德尔菲法时，可以设计相应的问题情境，组织学生以小组的形式开展情景模拟，演绎头脑风暴法和德尔菲法决策的过程，在此基础上讨论这两种方法各自的优缺点、适用的情境等。在参与过程中学生可以形象地感知并理解什么是头脑风暴法和德尔菲法，以及这两者的区别。在讲授决策树方法时可以采用案例分析法，结合案例引导学生自己画出决策树，理解风险型决策的方法。
P（Post-assessment）——后测。后测是检测学生的学习效果、评估教师教学质量、推动持续提升的重要环节。后测的形式可以是理论知识测试，也可以是项目报告、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种方式。比如，在激励章节，后测环节除了让学生单独完成课后测试题外，还可以让学生以小组的形式调查一个企业的激励措施并分析其存在的不足和优化对策。通过课后的知识测试等“伴随式”评价方式检测课堂各环节教学效果及学生对理论知识的理解和掌握程度。通过小组作业可以检验学生对激励理论的综合分析和运用能力。在此基础上结合前期设定的教学目标及时进行教学反思，并优化新一轮的教学环节设计，由此形成闭环。
S（Summary）——总结。教师可以引导学生以思维导图等方式梳理各章节知识结构，回顾教学内容，查漏补缺。总结各章节主要内容及章节之间的前后逻辑关系，帮助学生构建管理学课程知识图谱，对管理活动中的决策、组织、领导、控制和创新等环节形成一个连贯的系统的认识。
四、基于BOPPPS模型的管理学课程评价指标体系设计
在传统的教学模式中，管理学课程总成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，两者各占50%；其中平时成绩由考勤、作业和课堂表现三部分构成。对于线上学习环节的考核仅仅体现在线上布置的作业这一个方面，而对线上观看慕课视频、参与话题讨论、下载相关参考资料等任务缺乏有效监管和考核。基于以上问题，本项目尝试建立线上线下混合式教学评价机制，更注重教学效果与人才培养目标的达成度。
第一，加强过程性考核评价指标体系建设。主要从学生学习情况（课前、课中、课后三个维度）开展评价，贯彻BOPPPS六环节的全过程。课前主要有以下三个方面评价指标：1.观看学习网络教学视频的情况；2.在线测试结果（前测）；3.互动讨论区活跃程度。三个指标均占平时成绩的10%。课中主要有三个评价指标：1.线下课堂出勤情况；2.课堂上参与交流互动情况；3.当堂测试完成情况。三个指标各占平时成绩的10%、20%和10%。课后主要有两个评价指标：1.课后作业完成情况（后测）；2.课后对线上“拓展学习”资料的完成情况。分别占平时成绩的20%和10%。
第二，完善教学效果评价指标体系。教学效果影响因素主要包括教师层面、学生层面和慕课层面三个维度，具体包括13个二级指标。教师层面包括：教学理论观点的正确性、课程信息量、课程难度、教材选用、课程时间安排、因材施教等6个方面；学生层面主要包括：学生理解能力、学生解决问题能力、学生学习自主性等3个方面；慕课层面主要包括：线上学习接受度、慕课资料有用性、慕课资料易用性、线上测试完成情况等4个方面。
所以，线上线下混合式教学效果取决于教师、学生和慕课三个方面，缺一不可。教师层面要注意将BOPPPS模型与线上线下教学方法有效融合，使各教学环节自然衔接、环环相扣。同时合理选取教学重难点，把握教学进度和时间安排，突出以学生为中心的教学方法。学生层面要通过过程性考核充分调动学生的学习积极性和主动性。慕课层面要合理选取优质的慕课资源，本课程团队经过长期集体备课，在线上平台上积累了丰富的课程资源，包括案例库、习题集、讨论话题等，并结合教学需要录制了慕课视频，有效保证了线上线下混合式教学的效果。
五、BOPPPS教学模式在管理学课程混合式教学中的应用效果
本项目在平行班级中选取了一个试点班级进行了一学期的改革尝试，从学生的“学”和教师的“教”两个角度来看都取得了较好的改革效果。
第一，学生学习效果有明显提升。主要体现在两个方面，一方面是直观的考试成绩，通过对比试点班级与平行班级在期末考试中的平均成绩、及格率、优秀率等，可以明显看到实施改革的班级学生对知识的掌握效果更好。另一方面是能力提升，通过观察学生平时的课后作业、线上讨论、课堂展示等环节的表现，可以明显感知到学生的课堂参与度和学习积极性显著提高，在分析问题、解决问题、团队协作、沟通表达等方面的能力有所提升。
第二，教师的教学效果和效率得到提升。一方面是学生对教师教学的评价明显提升，包括教学态度、教学方法的有效性、教学内容的清晰度等方面。另一方面，通过分析改革前后教师在准备教学材料、批改作业、与学生互动、课堂讲授等方面的时间精力投入和效果产出，项目团队所有成员都认为混合式教学提高了教师的教学效率。
六、结语
经证明，BOPPPS模型是一种有效的教学设计框架，它能帮助教师更好地组织课堂教学，使得教学过程更加有序和高效，确保学习目标的实现，并促进学生的主动学习和发展批判性思维技能。
参考文献
［1］王一涵．基于改进的BOPPPS教学模式在中职《汽车发动机电控系统检修》课程的教学改革与实践［D］．广西师范大学，2023.
［2］周春仙，张悦，吴琳群，等．BOPPPS教学模式推进以学生为中心的病理学课堂教学实践［J］.中医教育，2018，37（4）：50-52.
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