互联网+背景下会计课程 线上教学思考与研究

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　编者按：文章通过探究线上教学的状况，进一步分析线上教学的挑战和问题，并提出互联网+背景下会计课程线上教学的思考和研究。通过文章的研究，可以对线上教学的优缺点有更深入地认识，并探讨会计课程如何更好地利用线上教育技术和资源来实现教育目标。同时，文章也将为会计教育和学生提供一些指导性和借鉴性的意见和建议，使之更好地适应现代化的学习环境，更好地培养出符合社会需求的专业人才。

　　关键词：互联网+背景；会计课程；线上教学

　　近年来，随着网络技术的迅速发展和普及，线上教育已经成为教育领域的热点话题。在这种情况下，学校也纷纷摆脱了传统教育的束缚，进入线上教育领域，提供各种网络学习服务，包括会计课程的在线教学。但是在互联网时代，如何有效地开展线上会计课程成为问题，利用现有的在线教育技术和资源，提供高质量的在线教育服务。因此，本论文将详细探讨互联网时代会计课程线上教学的思考与研究，并寻找解决问题的方案，以更好地适应现代化的学习需求。

　　一、线上教学本质

　　通过分析线上教学的特征，可以发现，线上教学最本质的特征在于它是以互联网为平台进行的一种新的教学形式，是互联网时代下的一种教学形态，在教育活动中更多地体现出了信息技术与课程教学相融合的特性，强调以学生为中心。线上教学与线下教学相比，其区别在于线上教学中教师是知识的传授者、组织者和引导者，其知识传授主要通过慕课、直播平台、云端资源等媒体信息的传输来完成［1］；而线下教学中教师是知识的传授者和引导者，其知识传授主要通过黑板、粉笔、PPT等媒介来实现，从而使教师与学生之间可以实现面对面沟通与交流。

　　二、线上教学设计

　　（一）精心筹备

　　自2020年3月9日起，我们开始在“腾讯会议”平台上开展“基础会计”（原名“初级财务会计”）课程的线上教学工作。因为特殊原因学校全面停止线下教学，学生在家上网课，因此需要根据教学大纲和学生的实际情况来设计、选择和实施网络课程。第一，在选择授课方式时，我们将腾讯会议直播作为首选的授课方式，并将其与“学习通SPOC”碎片化自学相结合作为辅助的授课方式。第二，在授课平台的选择上，我们采用的是腾讯会议平台与超星泛雅平台自建的“基础会计”省级精品在线开放课相结合的方式进行课程的线上教学。在课前准备中，我们制订了详细的网络授课计划和教学方案，包括授课计划、课程设计、学习资源以及课后复习等内容。

　　（二）有序施教

　　在教学准备阶段，主要采用“直播+任务驱动+SPOC平台+翻转课堂+课程思政”的方式开展教学。为保证学习效果，教学过程中采取了“三步走”：第一步，引导学生在课前根据任务驱动，结合SPOC平台预习，掌握教材知识要点；第二步，直播翻转课堂以学习小组讨论为主，让学生在课中思考、交流、提问、研讨，适时融入课程思政；第三步，以学生自驱巩固为主，教师通过在线作业、在线测试等方式对学生的学习情况进行督促和指导。在教学过程中，教师除了结合教学大纲梳理讲解理论知识外，还要求学生对知识体系进行及时归纳总结，并通过课程设计和有效互动等方式将理论知识与会计实务结合起来，帮助学生构建理论与实践的无缝对接。

　　（三）教学展示

　　基于超星泛雅平台自建的“基础会计”省级精品在线开放课，以“制造企业主要经济业务账务处理”为例，“在线资源”“任务驱动”“直播答疑”“效果检测”“成绩评价”等五个模块，形成了一个完整的线上教学流程。其中，在线资源模块，平台提供了“基础会计”课程教材、教案、教学PPT、视频、作业库、试题库等教学资源，学生可以随时进行自主学习；在任务驱动模块，学生可根据每一小节设计的驱动任务，带着问题去探索；在直播答疑模块，学生可以与教师进行互动，及时反馈解决问

　　题；在学习效果检测模块，平台提供了作业布置、在线测试和测验分数统计等功能，让学生及时了解自己的学习情况；在成绩评价模块，平台提供了期中和期末的考试成绩统计和排名［2］。

　　三、线上教学状况与困境

　　（一）线上教学状况

　　通过线上教学，学校和机构可以保持教学进程，使学生能够及时掌握知识并继续学习。线上教学使学生可以自由安排学习时间，并为那些偏远地区和无法到校学习的学生提供更多方便、进行资源共享。

　　（二）线上教学困境

　　第一，线上教学需要教师和学生具备一定的技术能力，要能够使用电脑、网络和其他相关工具。许多学生所处的环境条件并不允许。第二，线上教学可能导致教师与学生的直观交流减少。面对面的课堂可以让老师更好地了解学生的需求，并与同学合作。线上教学，老师与学生的直观交流可能会减少，缺乏情感互动，这也会影响学生的学习效果。第三，线上教学面临着作弊和监督的困境。有些学生可能利用各种手段作弊，导致学生不能真正地掌握知识和技能。同时，线上教学也无法有效监控学生的学习状态，难以确保所有学生都完成了学习任务。

　　四、线上教学情况反思

　　（一）完善教学支持服务系统

　　针对时下的线上教学，完善教学支持服务系统至关重要。教师和学生在使用线上教学工具时，可能会遇到各种技术问题。因此，提供专业的技术支持团队来解答常见问题和为用户提供帮助，这样可以减少用户在使用线上教育工具时的烦恼。而且随着线上教育发展，应该不断地完善与升级在线教学平台，根据用户反馈去改进功能和操作体验，或者增加更多实用便捷的新功能。此外，在线教育的成功在很大程度上取决于其内容和交互性。提供许多丰富多彩的教学资源，如视频、课件、测试等以及其他线上资源（文档收集工具、在线阅读器、参考书目）等，都有助于提高学习质量和效率。在线教育平台需要采取网络安全防范措施，设定完善的账号密码管理机制，确保用户数据的安全和保密。

　　（二）提升教师信息化技术能力

　　对于线上教学来说，教师的信息化技术能力尤为重要，因为只有掌握了这些技能，才能够有效地开展远程教育并提高学生的学习效果。学校可以邀请专业人士或在职教师进行培训，为老师们传授信息化技术的基本知识和技能，并交流一些网络教学经验与技巧。这样的培训能够帮助教师深入了解线上教学的原则和方法。还可以建设一个信息化教学资源平台，将优质的线上教学视频、PPT、模板等资料上传到平台上，与其他老师分享互通有无。

　　（三）培养学生自主学习能力

　　与传统课堂相比，线上教学更加自主，需要学生具有较强的自主学习能力才能更好地适应。在开始学习之前，和学生明确具体目标和任务，包括掌握哪些知识点、进行哪些实践操作等等，鼓励学生制订清晰、具体、可操作、有意义的学习计划［3］。而且线上教学不能像传统教学那样面对面交流，这就需要借助其他方式，例如，在线论坛、邮件、即时通信软件等工具来促进教师和学生之间的交流和互动，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，加强合作与互助意识。

　　（四）完善课程评价体系

　　线上教学课程的评价是促进学习质量持续提高的重要手段。教师可以设立多种不同形式的考核方式和科学可靠的评价指标。例如，将成绩占比分配到在线测试、小组项目和个人作业等多种方式上，鼓励学生通过多种不同形式的考核方式，展示学习成果。同时，针对不同的线上课程设置合理的评价指标，我们需要用全新的系统去规划设计每一门课程，要试图保证它在所有层次的教育活动中得到充分应用。有效优质的评估指标应该包括价值塑造、知识学习和能力培养等方面，以全面衡量学生的学习成果。

　　五、互联网+背景下会计课程教学改革建议

　　（一）创新教学理念

　　互联网时代，会计课程教学需要加强创新以适应不断发展的环境和学生需求。

　　1.引入在线和混合教学

　　在这个数字时代，引入在线和混合教学可以为学生提供更灵活的学习方式。通过使用在线平台进行远程学习，学生可以按照自己的节奏来学习，并且能够重复听课、查看视频等。

　　2.提供学生个性化的辅导

　　在互联网时代，由于每个学生的背景、兴趣和能力都不同，会计教师需要更多地倾听和了解学生的需求和兴趣，以便能为各种类型的学生提供个性化的辅导和支持。

　　3.加强互动教学

　　在线和混合教学使得学生不再依赖于传统的课堂互动。但是，这并不意味着教师与学生之间互动不再重要，相反，非常重要。会计教师需要设计出各种互动性强的活动，以增强学生的兴趣和参与度，借助现代技术工具如视频会议、课件讨论板、评论区等，实现虚拟的学习社区［4］。

　　（二）开展“线上+线下”有机融合的教学模式

　　“线上+线下”有机融合的会计教学模式可以结合不同的教学方式，充分利用教学资源，提高教学效果。在线上和线下标准对齐课程内容并整合后，分别制订适当的教学计划，分类别使用相应的教学资源，精细安排学生的学习进度。学生可以在任何时间、任何地点在线上完成某些学习任务，如观看前置教学视频或读取相关任务文献。在此过程中，采取多样化的教学手段，如概念图谱、知识树等，以帮助他们更好地理解内容。而线下模式，学生可以在课堂上与老师互动、讨论问题，并通过实例演示、案例分析等形式进行互动交流。老师也可利用线下课程现场，加强学生对知识点的理解与运用能力。以此打造一个良好的教学生态圈，支持线上与线下的互动交流，并形成课程内、课程间等多维度协作机制，让教学内容更加丰富［5］。

　　（三）线上线下混合式课程思政会计教学实践案例

　　下面以“基础会计”课程中“错正更正方法”一节为教学案例说明该实施过程：

　　1.课前

　　拟定驱动任务，给学生布置5道业务题，要求学生用规范的书写使用工具填制记账凭证，并登记账簿。之后登录超星泛雅平台，学习SPOC教学视频，对填写中出现的差错进行思考，尝试解决。

　　2.课中

　　——设置小组课堂

　　以任务驱动为导向、线上资源为依托，小组协作讨论梳理知识要点；

　　——设置翻转课堂

　　教师对学生“自主学习、协作学习”的效果进行诊断，随机选取代表阐述自己团队知识体系的构建思路、明确错账更正方法的适用范围及更正程序。教师启发式修正学生认知存在的问题，并指导学生亲自动手操作，感受实务工作环境及流程。最后，教师对驱动任务完成情况进行综合评价；

　　——课程思政

　　通过翻转课堂，小组开展讨论或竞赛，不仅培养学生的专业能力，而且增强学生的自学能力、自控力、责任感、团队精神和竞争意识；

　　通过实操，学生能够感受会计核算中出现的人为失误或错误在所难免，适时引导学生，树立严谨细致、客观公正的职业态度，对待每一笔业务时应当合理合规的记录，并且强调财务人员守规守法的重要性；

　　通过错账更正方法，让学生明白在日常生活和学习过程中也可能会犯错，但是一定要用正确的方法及时纠正，这样才能更快地达到预期目标，否则就会偏离目标路线，甚至产生不可挽回的后果和损失。

　　3.课后

　　充分利用丰富的线上学习资源，如作业、讨论与案例等强化巩固知识要点，提高效率，提升教学质量。

　　参考文献

　　［1］张莉．“互联网+”教育背景下线上教学的实践与思考——以省级线上优秀课堂建筑力学课程为例［J］．集宁师范学院学报，2022，44（3）：32-35+40.

　　［2］张静．“互联网+”背景下线上教学的思考与探讨——以“计算机基础”课程为例［J］．现代信息科技，2020，4（16）：190-192.

　　［3］王建彬，黄璐，孙京恩，等．“互联网+”时代下“大学计算机基础”课程教学改革研究［J］.兰州教育学院学报，2018，34（4）：107-108.

　　［4］黄筱．“互联网+”背景下混合式教学模式在成本会计课程教学中的实践［J］．会计师，2022（1）：96-97.

　　［5］杨鹏华．在线教学的实施与总结——以财务会计课程为例［J］．中国管理信息化，2021，24（19）：195-196.

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