基于课程思政的《 工程项目管理 》绪论课教学设计论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
 

　　摘要：工程项目管理是我校工科类本科专业的一门重要专业必修课，该课程包含丰富的思政教育资源，思政教育作用明显。“绪论”课作为本课程的第一节课，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的责任心、使命感和专业认同等都具有重要的作用。因此，在“绪论”课的教学过程中，积极探索其中蕴含的“课程思政”元素，思考如何有效融入和实施思政教育，以提高学生的学习积极性，增加课程的吸引力、感染性，使学生在完成工程项目管理知识内容学习的过程中，实现立德树人的培养目标。

　　关键词：课程思政,工程项目管理绪论,教学设计

　　引言

　　工程项目的实施可以促进经济社会发展也可能给社会发展带来危害，如环境污染、资源浪费、生命安全等。这就要求高校人才培养不仅要培养学生能够运用专业知识解决复杂的工程问题，同时要有家国情怀、科学精神、使命感、责任感和职业道德等。现实中，掌握了技术，但迷失了方向的案例有很多，当事人在工程项目执行中因为偷工减料、收受贿赂、违法施工、泄露项目信息等行为，不仅造成当事人走上犯罪道路，甚至给企业和社会带来一定的财产损失和人员伤亡，如2021年广东珠海石景山隧道“7.15”透水事故，致14名施工人员遇难；2010年河南汤营伊河大桥整体垮塌，事故造成67人死亡，22人失踪，这些惨痛的代价和损失说明在工程项目管理课程中对学生进行有效的价值引领是非常必要的。那么，如何在教育过程中进行有效的价值引领呢？2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出,“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”强调要实现思想政治理论课和其他课程的同向同行，形成协同效应[1]。因此，将思政教育与工程项目管理课程教学进行有机融合形成课程思政，对学生进行价值引领，是实现立德树人培养目标的必然选择。

　　目前，已有学者对项目管理相关课程进行了思政教学改革与探索[2-5]。已有研究主要集中在课程思政元素的挖掘及实现路径，对某节课程如何开展课程思政教学或具体知识内容如何有效融入思政元素研究得并不深入，不利于课程思政的有效开展和推广。因此，本文紧紧围绕工程项目管理绪论课的特点和任务，将思政元素融入教学，对“绪论”课教学环节进行了精心设计，实现知识传授和价值引领相互统一的培养目标。

　　一、工程项目管理课程简介

　　工程项目管理课程紧密联系工程项目管理实践，从工程项目管理者的角度讲授项目组织与管理的理论、工具和方法，使学生了解并掌握工程项目实施过程中的整体管理、范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、风险管理等的工具和方法，实现工程项目的全方位全过程的科学管理和协调。该课程是我国工程教育认证通用标准所列的12项毕业基本要求的强支撑课程，主要支撑第11项毕业基本要求，即毕业生要理解并掌握工程管理原理与经济决策方法并在多学科环境中应用。目前，我校的机械工艺技术、机械电子工程、工业工程、金属材料工程等工科类专业均开设此课程，是一门重要的专业必修课。

　　二、工程项目管理绪论课的教学任务和目标

　　绪论课作为工程项目管理课程开宗明义的第一篇，是学生认识课程、培养学习兴趣和职业素质的重要起点，在整个课程教学过程中具有十分重要的作用。工程项目管理的绪论课主要有三大教学任务：第一，让学生从整体上认识该课程，明确课程的学习目标、学习内容、学习任务及学习方法手段等，明晰本课程对后续教学环节和毕业后从事相关工作的作用。第二，调动起学生学习该课程的兴趣和热情，激发求知欲，培养学生学好该课程的使命感和责任感。第三，培养学生家国情怀、创新意识、团队合作精神、独立思考能力和语言表达能力等，强化专业自信，树立科学发展观，实现对学生的价值引领。

　　三、工程项目管理绪论课的思政元素分析及教学过程设计

　　工程项目管理绪论课涵盖的内容多而杂，既要让学生从整体上认识课程、明确学习目标、学习任务等，又要激发学生学习兴趣、求知欲，进行正确的价值引领，在有限的课时内以传统的单向灌输方式很难将这些零散的知识内容系统地、深入浅出地、生动有趣地传达给学生。应结合课程思政元素对教学环节进行合理设计，配合适当的教学方式方法，才能像“盐溶于水”一样“润”思政于课程教学，提高学生参与度，调动起学生的主动性和积极性，变被动接受为主动探索和学习，以达到教学目标。

　　绪论课教学中通过课前准备环节、课上教学环节和课后自主学习环节对学生进行思政教育和引导。运用互联网的影响力和网络媒体等信息传播手段，通过任务驱动式、启发式和案例式等教学形式激发学生学习兴趣。利用线上平台发布课程资源，开展课前预习、随机提问、小组讨论、调查问卷、课后复习等活动，及时了解学生学习状态，促进学生的课前预习、课上听课和课后复习。

　　（一）课前准备环节

　　在课前准备环节，要求学生查阅资料，思考并梳理自己对工程项目管理课程的认识及期望，回答三个思考题：（1）您认为本课程应该包含哪些内容？（2）您想通过本课程的学习获得些什么？（3）您想在本课程的学习中投入多少精力？学到什么程度？

　　学生将思考结果以文字形式发到指定网络教学平台或课程群。让学生回答这三个问题主要有两方面的目的：一是让教师了解学生对课程的认识、理解及诉求，以便在教学过程中有针对性地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生需求；更重要的一方面，是让学生明确掌握做事方法或学习方法要比学习一门课程更重要，在学习一门课程或做任何事情之前，都要多问自己几个“为什么”，这是一个思考和学习的过程，并记录下来思考的结果。这样做，一方面践行“不忘初心，牢记使命”，在学习和工作中做到有的放矢；另一方面，认识到人的时间和精力是有限的，要把有限的精力用在最重要的事情上，做好时间管理。这种设计不仅让学生学到了专业知识，还培养了学生利用信息技术手段搜集、加工和整理资料的能力，以及独立思考、自主决策的能力。

　　（二）课上学习环节

　　工程项目管理绪论课主要是介绍课程性质、教学目标、教学要求、教学内容及安排、教学方法手段、考核方式及成绩构成等，这些内容多且杂，但总体上可归纳成三个问题来讲，即“为什么学？”“学什么？”“怎么学？”，用这三个问题的回答作为课程讲解的主线，绪论课的思政教学设计如图1所示。

　　根据图1的知识点展开，思政元素主要从以下几个角度与专业知识进行融合：（1）以专业人才培养目标为切入点，通过提出问题“本专业毕业生未来从事的工作岗位、就业方向或行业？”，引出本课程在专业人才培养中的重要作用，学生通过回答问题加深对课程的理解，认识到课程的重要性，再引入本专业工作岗位中项目运作与管理的实际案例或大家熟知的有代表性的项目，如在工业工程专业工程项目管理绪论课教学中引入“X工厂生产线效率提升改造项目”中出现的各种问题及解决方案，项目执行过程中存在的质量、进度、成本、安全等问题，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，加深专业认知，树立专业自信。（2）项目无处不在，项目管理是项目成功的关键，项目管理能力在国家和企业的创新发展中起着重要作用，通过讲解古代项目管理案例如中国长城、埃及金字塔，引导学生体会古人的智慧与顽强拼搏的精神，强化学生对传统文化的认同感，践行文化自信；通过讲解我国现代项目管理案例如鸟巢、三峡水电站、神州12号载人飞船等工程项目采用的先进工程项目管理模式和理念，激发学生对祖国快速发展的自豪感，进而引导学生践行制度自信。（3）学生课堂讨论“身边哪些活动属于项目？”通过身边熟悉的活动加深学生对项目含义的理解和认识，一方面使学生意识到项目无处不在，不仅要关注大事也要关注身边小事，从小事做起，把小事当大事干；另一方面锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力。（4）为了让学生理解本课程解决实际问题的原理和方法形成的知识体系，将我国两起典型工程项目失败案例作为讨论对象，即杭州地铁“11·15”基坑坍塌事故、云凤高速公路安石隧道“11·26”重大涌水突泥事故，引导学生在讨论中思考事故发生的直接原因，探讨深层次的管理问题，总结事故中存在的发包管理、质量管理、进度管理、成本管理、采购管理、风险管理、安全管理等问题，使学生明确本课程所学内容，并讨论当前工程项目管理人员存在的工程道德缺失问题，加强对学生的职业道德教育，强化爱岗敬业、诚实守信，培养学生的责任感和使命感；采用情景扮演的方式让学生理解各个知识内容的独立性和系统性，培养学生整体的、关联的和动态的方法分析问题的能力，使学生建立系统思维、全局意识。（5）工程项目管理是实践性较强的课程，需要理论联系实际，思政元素设计让在学生学习过程中查阅并分享项目管理成功或失败的案例，分析原因，或从身边着手运作的项目如学校运动会、举办晚会、班级的各类活动等，用项目管理的知识分析如何进行项目的启动、规划、执行和收尾等工作，使学生在理论和实践的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，以及人类认知物质世界的一般方法。

　　（三）课后自主学习环节

　　课后自主学习环节按学习小组布置两项学习任务，学生可以结合自身情况及兴趣任选其一，在下一次课堂上，各小组利用PPT进行5分钟的任务完成情况展示，教师可适时进行点评和总结。任务1：学习小组联系一位本专业毕业生，与其交流在工作中对工程项目管理的再认识和实践情况，毕业后从事相关工作回顾该课程所起的作用，以及哪部分课程内容对其影响最大等，通过调研本专业毕业生的亲身工作经历，增加学生对该课程的认识，明确学习目标和学习任务，激发学习兴趣和学习主动性，同时积极搭建高低年级学生交流互动平台，树立先进典型，发扬榜样力量，发挥优秀毕业生的示范引领作用，激励引导学生树立正确的人生观、价值观。任务2：分析“工程项目管理未来发展趋势”，要求学生利用现代信息技术获取工程项目管理相关的新技术、新思想和新方法等，学生在追踪科技前沿进展所获得的丰硕成果的同时，培养学生养成追踪本学科前沿进展的习惯，拓展专业视野，提升学生的信息获取和加工能力，养成积极思考的习惯、批判性思维以及创新意识。

　　四、教学反思

　　课程思政教学模式与传统教学模式相比能更好地调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极性；能在授课过程中通过互动、学生讨论及汇报等方式使学生上课处于自己动脑、动口的过程中，故而能充分利用课堂时间，持续吸引学生的注意力；能提升学生获取信息并对信息加工处理的能力，实现对学生的价值引领。但课程思政教学模式对教师和学生均提出了更高的要求，要求教师既要有较强的专业知识，又要有较高的思想政治素养、人文素养、家国情怀等。另外，课程教学内容和思政元素的契合点，以及思政元素的融入方式等方面，需要教师花费大量时间、精力进行探索设计，并在实践教学中逐步修改完善，与时俱进调整思政内容，才能更好地发挥教学育人效果；同时，要求学生有较强的学习自主性、较好的学习能力、团结合作能力和语言表达能力，能在课前独自或以小组的形式完成知识预习、资料收集和整理等工作。但受学生的学习兴趣、主动性和能力差异等因素影响，课前准备完成的效果差异较大，给教学节奏和教学设计带来较大挑战。

　　五、结语

　　基于课程思政的工程项目管理绪论课教学，凝练了教学内容中蕴含的思政育人元素和资源，在教学过程中，体现以学生为中心的教育理念，采用任务驱动法和讨论法的教学方式让学生积极参与课堂学习，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习本课程的兴趣，使学生从“被动接受”变为“主动探索”，从“应该学”变为“我想学”，通过项目管理实践对学生进行价值引领，为今后全面深入学习本课程打下良好的基础。在以后的教学实践中，还将继续完善教学设计，以便更好地融入思政元素，使知识传授和育人目标更好地融合。

　　参考文献：

　　[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

　　[2]张大平，林岭.软件项目管理课程思政建设[J].福建电脑，2020，36（11）：42-45.

　　[3]唐光义，高俊锋，李继革.课程思政在专业课程中的实践探索—以《软件项目管理》课程为例[J].高教学刊，2019（19）：103-105.

　　[4]李晓娟，李璐璐.新工科背景下工程项目管理课程思政元素的融合与教学实践[J].高等建筑教育，2021，30（02）：65-71.

　　[5]魏琼.以典型案例带活“思政+”专业课教学实践研究——以工程项目管理课程教学为例[J].创新创业理论研究与实践，2021（08）：56-58.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jingjilunwen/74493.html