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摘 要：“ 泛在学习”作为数字学 习 、终身学习的重要表现形式，近年来 受到国家高度重视 。文章阐述“ 泛在学 习”的内涵，并以高职高专电子商务专 业为例，就“ 泛在学习”融入高职高专电 子商务专业建设的必要性和现状进行 了探讨，分析“ 泛在学习”融入高职电子 商务专业建设中存在的四 点问题，并从 教学模式、学习场景资源、专业学生、专 业教师四个维度提出“ 泛在学习”融入 高职电子商务专业建设的措施。
一、“泛在学习”的内涵
“ 泛在学习 ” 的英文是 Ubiquitous Learning， 简称 U- learning，又名无缝学 习、普适学习等 。泛在学习是互联网、网 络通信技术和人工智能等高科技发展的 产物，它强调学习的情境化、个性化、开 放性和协作性 。广义上，泛在学习即允许 任何人在任何时间、任何地方使用身边 的电子设备或工具来进行学习活动的 4A (Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice) 信息化背景下开展学习活动。
作为教育信息化的重要手段，“泛 在学习”已成为近年国家教育教学建设 重点议题。《教育信息化 2.0 行动计划》 中指出：开展以学习者为中心 的智能化 教学支持环境建设，探索泛在、灵活、智 能的教育教学新环境建设与应用模式 。 教育部发布《关于加强网络学习空间建 设与应用的指导意见》指出：加快推进 时时可学 、处处能学 、人人皆学的学习 型社会建设。
二、“泛在学习”融入高职电子商务 专业建设的必要性
一方面，相对于本科院校的学生，高 职高专学生对计算机、 智能手机、PAD 等介质的“ 第二课堂”获取知识的依赖程 度更高，致使高职学生学习走向移动化、 碎片化和微型化。同时，在知识经济和终 身学习的背景下 ， 自主学习被赋予了从 未有过的意义 ， 高职学生急需自主学习 实现学习方式变革 ， 以应对未来就业岗 位对人才综合素质的更高要求。
另一方面，遵循“课堂”与“课程”操 作隐喻的传统学习环境已无法胜任未 来高职学习者的要求，高职教师的“ 知 识权威感”被网络信息社会打破，“填鸭 式”培养模式也不再适用于信息化大环 境，高职专业设计和课程建构也迫切地 追求变革 。 因此，问题的解决要求发展 一种符合时代发展精神、吻合当前教育 与技术理念的新自主学习实现框架。
电子商务专业的快速发展 ， 多渠 道 、碎片化 、快迭代的专业发展趋势对 职业人才的素质技能提出了更高要求 。 随着”十 四五”教育信息化的逐步推进， 网络学习空间的应用普及渐成常态，但 “在校学习 ”为主的现行电商专业建设 模式从学科建设、适应岗位需求等多方 面均无法满足社会需要 。 因此，以网络 化的“ 泛在学习”推动电商课堂改革，以 “ 泛在学习 ”理念推进电子商务专业深 化应用与融合创新改革具有必要性和 紧迫性。
三、“泛在学习”融入高职电子商务 专业建设的现状
在国家的鼓励和支持下，近年来许 多本科院校已开始在“泛在学习”应用 领域进行了小规模实验探索，为后续的 推广实践提供了一定的启示。在高校层 面，上海开放大学作为典型代表，探索 了无缝融合学习空间设计模型，该模型 包括学习场所、技术支持和学习者特征 三 个维度 。这体现了对教学、学习模式 和学习空间结合的重视，注重适应当代 大学生需求的多样性。在学科建设方 面，岭南师范学院以《网络时代的新阅 读与新写作》课程为例，从教学过程、知 识整合、课堂互动和教学平台等方面探 讨了如何将“ 泛在学习”融入教学设计 的全过程 。华南师范大学就《电视教材 编导与制作》课程展开研究，阐述了微课教学设计理论、泛在学习情境设计创 新、学习效果和情感价值观理论在“泛 在学习”环境下的应用。
这些实践案例为“ 泛在学习”的推 广提供了经验和借鉴，展示了不同领域 和层面对于泛在学习的关注和探索 。电 子商务专业因其电子化、网络化的专业 特点，对以“ 泛在学习”为代表的信息技 术与课程教学相融合有着更迫切的需 求。根据“ 中国知网”等在线学术平台查 询结果 ， 结合与其他高职院校调查交 流，发现目前高职院校开展“ 泛在学习 ” 的情况较少 ，且主要集中在文献梳理 、 教改模式探索方向，利用大数据 、虛拟 现实、云计算等技术与教学深度融合案 例较少。但“ 泛在学习”教学理念正逐步 受到高职院校的认可，“泛在学习”正在 逐步融入 高职电子商务专业建设中，并 为学生提供了灵活多样的学习机会和 资源，同时驱动教学的组织重构和流程 再造。
四、“泛在学习”融入高职电子商务 专业建设的问题
首先，高职电子商务专业的“ 泛在 学习”教学模式尚未定型。原因之一是 缺乏具体的实施方案 。学校和教师对于 如何在电子商务专业中有效地融入“泛 在学习”教学模式还没有明确的实施方 案和指导，导致“ 泛在学习”的应用方式 不一致。原因之二是学校设施和资源的 匮乏 。实施“ 泛在学习”教学模式需要一 定的技术设施和网络资源支持，包括在 线学习平台、视频资源、互动工具等 。然 而，高职院校受设施和资源限制，常常 无法有效地支持“ 泛在学习”的实施 。因 此，绝大多数职业院校尚未能结合本校 实际 ， 开展符合电子商务专业需求的 “ 泛在学习”教学理论和实践活动。
其次，高职电子商务专业的“ 泛在学习”学习场景 、学习资源尚未充分建 设整合 。 目前，大多数高职院校电商专 业学生“泛在学习”场景主要集中于教 学视频、在线课程、电子书籍等方面，高 职教育“ 泛在学习”课外资源有效供给 不足，高职学生课余时间“ 泛在学习”意 识较薄弱，课堂内外学习仍得不到有效 衔接。如何利用“ 中国大学 Mooc”“ 智慧 职教 ”等现有网络平台和在线课程，整 合“ 泛在学习”与现行混合式教学资源， 并设计出适合本校电子商务专业的“ 泛 在学习”学习场景，从而完成专业课程 和实习实训的“ 泛在学习”场景资源搭 建，将是下一步急需解决的问题重点。
再次 ， 高职电子商务专业学生在 “ 泛在学习”方面认知模糊、学习意愿不 强。可能表现为以下几个方面：一是对 “ 泛在学习”缺乏了解和认识。部分高职 电商专业学生对于“ 泛在学习”的概念 和特点了解不足，他们可能没有意识到 “ 泛在学习”可以提供更多样化的学习 资源和灵活的学习方式 。二是缺乏自主 学习能力 。高职电商专业习惯了传统的 面授教学模式，更倾向于依赖教师的指 导和安排，缺乏自主学习的能力和自律 性 。三是学习动力不足。“泛在学习”导 致学生可能面临选择困难和学习目标 不明确的问题，这导致他们缺乏学习的 动力和积极性 。四是技术使用和适应问 题。 对于部分高职电商专业学生来说， 在线学习平台 、 网络电商平台操作、学 习 工具和资源的使用不熟悉，从而阻碍 了他们参与“ 泛在学习”的意愿和能力。
最后，高职电子商务专业的教师对 于“ 泛在学习”教学方法和技术支持的 不熟悉。教师在运用“ 泛在学习”教学模 式时可能缺乏相关的教学方法和技术 支持的知识和经验 。这使得他们不确定 如何设计和组织在线课程、教学活动以 及如何评估学生的学习成果 。例如：如 何利用已有“ 中国大学慕课 Mooc”“ 智 慧职教”等在线平台中电子商务网络课 程，开展“ 泛在学习”教学探索? 如何将 “ 泛在学习”与目前热门的混合式、线上 互动式教学进行整合，以便更好地服务 高职电商专业专业需要和立德树人的 课程思政要求?
五、“泛在学习”融入高职电子商务 专业建设的措施
第一，高职院校需加快“ 泛在学习 ” 教学模式探索，为高职电商专业的“ 泛 在学习 ”推广提供理论支持和实践经 验 。学校主导建立提供多元丰富学习资 源的网上学习环境，例如，包括开设线 上课程、提供互动学习材料和多媒体教 学资源，以及使用学习管理系统等技术工 具 ， 方便高职师生随时随地进行学 习 。针对高职电子商务专业，高职院校 还应将“ 泛在 学习 ”纳入国家“ 双 高计 划”院校申报等学院重点项目，确保“ 泛 在学习”教学改革师资齐全、资金充足。
第二 ， 需以设计专业学习活动、对 锚电商岗位培训为重点，调动“ 泛在学 习”学习场景、学习资源 。学校和教师需 要提供适当的技术支持和培训，帮助高 职电商学生熟练掌握泛在学习所需的 技术 工具和平台 。例如，包括提供详细 的电商平台使用指南、商务组织技术培 训课程 ， 以及基础电商岗位编码技能 等，并在“泛在学习”中引入电商校企合 作项目 ，及时解决学生学习重难点，同 时为高职院校电商人才对 口 就业提供 更快捷的途径。
第三 ， 高职电商专业学生需提升 “ 泛在学习”学习认知和学习意愿。一是 引入 自主学习和合作学习 。具体地说， 就是要让学生为培养自主学习能力，根 据自己的兴趣和需要，有针对性地选择 学习内容。同时，组织学生进行小组项 目和团队合作，促进互动交流 、共同解 决问题， 培养合作精神和团队合作能 力 。二是提供个性化学习支持 。具体是 将适合其个性化学习需求的学习资源、 学习路径和学习计划推送给高职电子 商务专业的学生，通过设置虚拟教师助 手、电子商务学习顾问或智能推荐系统 等方式提供精准的学习支持。
第 四，高职电商专业教师需以“ 泛 在学习”实践项目为抓手，挖掘“ 泛在学 习”在学生培养解决问题的能力和创新 思维的结合点，提高“ 泛在学习”在实践 项目中的教学比重。同时，高职电子商 务专业教师要以电子商务专业虚拟性 、 在线性的专业特点为基础，积极开展基 于学生对实际工作环境的认识和电子 商务职业需求的企业合作“云考察”“ 云 实习”“ 云实训”等活动。最后，教师要有 针对性地进行指导和支持，建立有效的 考核反馈机制。可以通过营销在线测 验 、商品 AI 设计与编辑等“ 泛在学习 ” 方式对学生进行评估，同时提供即时的 成绩反馈和教师的评价意见，促进学生 主动将“ 泛在学习”理念融入 学习和就 业创业各环节中。
六、总结
“ 泛在学习”是教育信息化背景下 促进“教”与“ 学”的现代化改革的重要 手段之一 。面对高职高专学生学习移动 化 、碎片化 、微型化的新特点，当前以 “在校学习 ”为主的电子商务专业建设 模式已显老旧，必须以“ 泛在学习”的理 念推动电子商务专业深化应用与融合创新改革 ， 以响应国家教育改革方针， 推动高等职业教育高质量发展。
目前，许多本科院校已经从学校层 面和学科建设层面，进行了“ 泛在学习 ” 小规模实验探索 ，并取得了一 定成效 。 然而，有关高职院校“ 泛在学习”文献较 少，尤其针对高职电子商务专业“ 泛在 学习 ”教学改革活动尚未有效开展，具 体存在以下四个问题： 高职电商专业 “ 泛在学习”教学模式尚未定型;高职电 商专业“ 泛在学习”学习场景和资源尚 未充分建设整合 ; 高职电商专业学生 “ 泛在学习”认知模糊 、学习意愿不强 ; 高职电商专业教师对于“ 泛在学习”教 学方法和技术支持不熟悉。
因此，通过以下几点提出“ 泛在学 习 ” 融入高职电子商务专业建设措施： 一 是高职院校需加快“ 泛在学习”教学 模式探索;二是以电商专业学习 、电商 岗位培训为重点整合“ 泛在学习”学习 场景、学习资源;三是通过自主学习、合 作学习 、个性化学习等方式，增强学生 的学习认知和学习意愿;四是教师以实 践项目为抓手，提高“ 泛在学习”在实践 项目中的教学比重。
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