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摘 要：近年来，社会经济和科学 技术的迅速发展，对创新型人才的需求 不断提升，而职业院校作为社会人才培 养的主阵地，以生态位理论为指导，更 新教育理念，提升对教师队伍建设的重 视程度， 同时构建实验训练基地，加强 校企合作， 对有效提升职业院校教师与 学生的创新能力具有重要价值。文章针 对生态位理论内涵进行论述，深入探究 生态位理论视角下职业院校创新能力 培养路径。
关键词：生态位理论视角,职业院校,创新能力,培养路径
生态位理论最早出现在生态学中， 随着社会发展，被逐渐应用于社会学、 管理学、人文社会科学等领域中，具有 显著优势 。职业院校在人才培养过程 中，加强对生态位理论的研究，将有效 提升学生及教师创新能力培养的效率 和质量， 以此为理论指导，结合 自身实 际情况， 完善教学体系，将不断提高学 生综合素养，从而加快落实以就业为导 向的人才培养基础目标，为社会各界提 供高质量的创新型人才。
一、生态位理论概述
在生物学中， 不同物种的种类属性 生存和发展过程中，与所处环境相互作 用，确定此物种在不同生态系统中所处 的地位、功能和环境，这一特征化指 向 被称为生态位，总的来说，生态位不仅 体现在物种内在潜能的发挥上，还强调 物种外界资源的运用能力。生态位主要 包含了“态”和“ 势”两方面的内容，共同 体现物种在生态环境中的相对作用与 地位，其中“ 态 ”主要是指物种的状态， 是物种在社会、经济发展环境下，生长、 学习、发育过程中与周围环境因素相互 作用的结果，且随时间变化呈 S 型曲线 关系。而“ 势”主要是指物种对于环境的 支配能力和影响能力，如能量与物质变 换的速率、增长率、生存生产能力、占据 新环境的能力等，其随时间变化呈钟型 曲线[1]。
生态位并不是一成不变的，而是随 着时间变化、环境与物种之间的关系变 化，发生不同程度地改变，这些变化就 是生态位的发展，具体包括生态位宽度 变化与扩充、生态位分化与协同、生态 位重叠与竞争，在物种生态系统环节中 同步进行， 共同发挥作用，从而促进生 态位内部系统的有效完善和功能价值 的更好发挥。
社会系统与自然生态系统发展具 有相通之处，二者均以普遍事实为基础 支撑，相同观点下可以合理囊括和解释 人类行为，由个体层面上升于群体层 面，便有了“ 教育生态学 ”理论，且用于 指导实践具有极大价值，可将教育系统 作为各因素和各部分相互关联、相互组 成、相互作用下而保持平衡的生态系 统，用于思考教育现象、解决教育 问题 过程中。
二、生态位理论视角下职业院校创 新能力培养路径
(一)更新教育理念，改革课程教学 体系
教育理念是职业 院校开展教育教 学方向的重要指导，也是影响人才培养 方向的重要因素。生态位理论视角下， 职业院校更应以变化和审视的眼光看 待教育指导理念更新，提升课程教学体 系改革的重视程度。首先，尊重社会发 展环境和趋势，建立符合时代发展要求 的课程教学体系 。在开展实际工作之 前，职业院校需深入市场，科学有效地 开展调研工作，加强同不同企业的合作 交流，将社会结构与各行各业对不同专 业人才的实际需求，作为课程教学体系 确立的基本依据，兼顾学生创新能力、 专业知识应用能力、人文综合素养提升 等方面的提升需求，确定并系统优化课 程的实际内容。其次，创新应用模块化、 综合化的课程教学体系。许多职业院校 传统的专业课程教学体系建立存在割 裂学科联系、教学内容交叉、教学 内容 合理性不强等问题，极大影响了学生的 知识体系完善，而模块化教学体系有效 地避免了在教师实际教学过程中出现 重复内容的几率，综合化教学中可融入 职业能力相关内容，还可建立动态开放 的课程体系，能将理论与实践更好地融 为一体。最后，拉近课程教学体系同职 业资格证之间的距离。专业人才培养满 足职业岗位的实际需求是职业院校开 展课程教学体系建立的重要目标，而不 断将国家职业资格证书相关要求融入 课程教学体系建设中，不仅能为学生提 供更加明确的职业发展和能力提升方 向， 还能引导学生做好自身的职业规 划，对学生未来发展具有重要的价值[2]。
(二)引进先进队伍，培养“双师”队 伍
职业院校人才培养过程中，教师队 伍是最直接的促进因素，因此，职业 院 校需不断提升教师人才引进和“ 双师 ” 队伍建设的重视程度，为学生专业能力 提升和创新能力培养奠定坚实的基础。 所谓“双师”，不能简单地理解为教师与 技师的叠加，也不单单体现在教师的两 张证书上， 更多的是教师知识、能力、技 能、教学态度、教学方法等各个方面 的 有机融合和不断发展，教师在讲授知识 的同时， 还需用良好的价值观念影响学 生，用丰富的技能知识引导学生，促使 学生不断掌握专业及社会行业岗位所 要求的知识和技能。
高职院校可从以下几个方面出发， 建立高质量的“双师”队伍。第一，落实 教师企业实践计划。可依据职业院校实 际的课程安排和教师培训计划，以学年 或者学期为单位，加强同企业的合作， 制定专业教师及公共基础课程教师到 企业考察、调研、学习的工作计划，必要 情况下，可让教师参与到实际的工作过 程中，一方面可让教师在岗位实践中技 能有所提升，另一方面，在技术不断更 新升级， 对岗位人才要求越来越高的环 境下，教师岗位实践中可极大提升教师 的创新能力和创新意识，将其运用于教 学实践过程中，可着力提升学生的创新 意识。第二，有计划地让教师参与企业 的专业技能证书培训、考核过程中。建 立校企的合作渠道，有目标地让教师参 与企业系统培训，并对教师实际技能进 行考核， 颁发职业技能证书、行业技术 资格证书，以此促进“双师”教师的培养 进程。第三，加强专业能力强、综合素质 高的高质量教师的引进。提升教师薪资 待遇，完善晋升、进修路径，吸引优秀教 师人才加入进来，大胆起用年轻教师， 并给予其更多的实践机会，促进其创新 能力的发挥和综合素养的快速提升[3]。
(三)重视实验教学，构建实验实训 基地
职业院校以就业为导向，以为社会 培养高质量人才为培养目标，着力提升 学生的专业能力、创新能力，完善学生 的知识体系，职业院校不仅要注重学生的专业课程知识学习，还需提升学生的 实践能力， 为学生知识应用能力提升创 造良好的条件。高职院校需提升实践课 程体系建设的重视程度，促进生产劳动 与社会实践相结合，加强知识教学与实 践教学相统一。首先，加强资金投入，建 设满足学生实践要求的实验实训基地。 依据不同专业的实验要求，增加实验设 备和学生实验课程， 在学生进行完课程 系统学习之后，到基地进行相关的实训 课程，在教师的实地模拟实验下，帮助 学生将学习到的知识应用于实践过程 中， 一方面帮助学生巩固专业知识， 另 一方面开展具体的实验环节，还能提升 学生的实践实训能力，激发学生在实际 实验过程中激发创新意识，提升创新能 力。其次，加强同企业的合作，建设校企 融合的实验实训人才培养基地，并将生 产劳动与社会实践相结合，减少学生验 证性地实践活动， 依据专业学生的发展 实际情况， 逐步增加生产性或者经营性 的实习活动和模拟性质的实习训练，提 供给学生实地参与的机会，在真实环境 中提升实训实践的能力。在此过程中， 校企可采用师徒制、一带一、一带多等 不同的实习方式，学生在企业经验丰富 的员工带领下，快速发展成为岗位所需 要的人才， 还可邀请企业中优秀员工为 学生解决技术上和岗位上的相关问题， 帮助学生树立正确的职业理念，树立创 新与提升 的意识，促进学习、实训与就 业的有效衔接和配合[4]。
(四)课堂积极渗透，进行有效培养 训练
课堂是职业院校学生构建丰富知 识体系的重要途径，也是影响学生实践 质量的重要因素， 职业院校教师作为学 生知识的传授者和学生学习的引导者，需树立正确的课堂教学理念，并把握好 学生发展特点，结合学生实际需要，做 好课堂教学设计， 积极培养学生的创新 精神和创造能力。首先，转变教学观念， 尊重学生的主体地位，在教学过程中， 做好学生学习的引导者和学生专业能 力的培养者。在课程教学过程中，教师 需以学生现有的知识体系为前提条件， 引导学生完善并优化新的知识结构认 知体系， 还需以激发学生的内在学习动 力为基本路径，在先进教学理念指导 下，引导学生树立正确的学习目标，并 不断努力，打造一个积极的学习氛围。 其次，依据学生的实际需要，创新进行 课堂教学设计 。教师在进行教学设计 时，需遵循为学而教、为用而学的教学 原则，促进教育合力的形成，认真备课， 思考课堂教学内容与技能提升、与实践 的关系， 制定学生创新能力培养的教学 计划，提升课堂有效性和合理性;教师 可转变课堂教学形式，以交流会、辩论 会等形式呈现课堂学习的知识大纲和 方法，引导学生发挥主观能动性，以自 主学习、交流的形式完成知识学习，并在 课堂结束后对学生的课堂表现进行合 理评价， 促进学生自主合作探究知识能 力的提升。最后，应试教育下，许多学生 追求精准化学习，即循规蹈矩通过学习 建立标准化的知识体系，但随着学生对 主观与客观世界判断能力和评价能力 的提升， 这种学习方式显然已经不符合 专业能力提升和创新精神培养的要求。 教师在课堂教学中需有意识地提升学 生创新精神和创造能力，教师可采用问 题导向和任务导向的方式，培养学生的 发散思维和创新思维，激发学生问题探 究的积极性， 并对学生创造性的想法给 予认同和鼓励，保护学生的创新思维[5]。
三、结语
生态位理论为职业院校教师与学 生的创新能力培养注入了新动力，职业 院校需加强对生态位理论的深入研究， 从中挖掘促进教师与学生创新能力提 升的方法，更新教育理念，改革课程教 学体系， 引进先进教师人才，培养“ 双 师”队伍，为开展学生教学奠定坚实 的 基础， 同时重视实验教学，构建实验实 训基地， 加强课堂积极渗透，加快学生 创新能力提升和知识体系完善，从而促 进学生建立正确的职业理念，提升职业 院校人才培养的质量。
[湖南省自然科学基金：“创新生态 系统下职业院校创新生态位的构建及 其演化路径研究”(2020JJ 7029)。]
参考文献：
[1] 陈键. 基于生态位理论的高职院校 辅导员网络思政创新能力研究[J].文教资料, 2021(07):82- 83+ 55.
[2] 樊玉成, 樊成凤. 生态位视域下职业 院校青年教师专业发展策略研究[J].江苏教 育研究,2023(09):60- 62.
[3] 王珍珍. 高职院校教师科研能力生 态位态势分析[J].科技创业月刊,2020.33(07): 127- 130.
[4] 李梦卿, 余静. 生态学视域下本科层 次职业院校产教融合发展研究[J].教育发展 研究,2022.42(17):59- 66.
[5] 唐琳,许荣福,侯振华, 张曼琦.创新创 业能力培养视域下大学生信息素养研究[J]. 高教学刊,2023.9(17):51- 54.
(作者单位： 湖南工业职业技术学院 湖南长沙 410000)
[作者简介：邓丽君(1982—)女，汉族， 湖南衡阳人，本科，副教授，研究方向：计算机网络技术、网络系统管理、职业教育。]
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