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摘 要：学科竞赛以其在实践教学 中的优势被广泛关注，相关教育部门牵 头下的大型学科竞赛，已经具有非常大 的影响力，已经逐渐成为实践教学的一 种新形式，被纳入实践教学体系。文章 以物理师范专业为例，分析了目前实践 教学的不足，讨论了学科竞赛在实践教 学中的积极作用，给出了以学科竞赛为 载体的实践教学策略。
关键词：学科竞赛,实践教学,物理师范
教师是教育方针的具体实施者，是 决定教学质量的主要因素之一，因此师 范教学在提高教育质量方面有着极其 重要的作用，培养优秀人民教师是我国 科教兴国战略的重要组成部分[1] 。 实践 教学是师范教学体系的主要内容，对人 才培养质量起着举足轻重的作用。在教 育部提出的师范类专业认证评价体系 中，可以看到“合作与实践”作为独立的 评价标准，被明确提出，可见实践教学 的重要性[2] 。 实践教学是巩固理论知识 和深化理论知识应用的有效途径，是培 养具有创新意识的高素质教师的重要 环节， 是理论与实际相结合原则的体 现， 它不仅能够提高学生的专业知识、 专业素养，还能提升学生的创新能力[3]。 目 前实践教学依然是师范教育体系的 短板，在以师范类专业认证为依据的教 学改革中，实践教学改革依然显得任重 而道远。为 了更好地开展实践教学活 动，完善和丰富实践教学环节，师范院 校都尝试构建具有专业特色的实践教 学途径，学科竞赛受到师范院校各个专 业的青睐，逐渐成为一种新的实践教学 方式[4] 。物理是一 门需要特别注重学生 实验能力的学科， 具有鲜明的学科特 点，因此以物理师范为例，说明学科竞 赛在实践教学中的作用与应用策略。
一、师范类实践教学的不足
1 . 实践教学形式不够丰富。根据师 范类专业认证的要求，实践教学必须在 教学中占有较大的比重 。目前的实践教 学形式多以三习(教育见习、教育实习、 教育研习)为主要，虽然三习实践都是 与实习学校相对接，学生可以进入实习 学校全程参与教学实践过程，但是教学 形式依旧略显单一，不够丰富 。这种单 一 的教学形式非常容易造 成学生的疲 劳，进而影响实践教学效果，因此单纯 地增加实践教学学时并不能提高学生 的学习质量。许多师范专业都在尝试寻找更多的实践方式，来丰富和补充实践 教学， 使学生能够得到全方位的训练 。 对于物理学科来说，学科本身对师范生 的实验能力 、 思辨能力都有迫切 的要 求，单纯的三习实践教学很难满足物理 学科的实践需求。
2 . 实践教学缺乏吸引力 。 实践教学 效果不佳的原因多源于缺乏吸引力，学 生不愿意主动参与实践过程，被动地学 习 。如在多轮的教育见习过程中，过多 地观察教师的授课行为，常常使学生失 去学习兴趣 。没有明确的学习目标，只 是被动地看，学生不对看到的内容进行 加工提炼，难以形成经验，就会严重影 响见习效果 。明确的学习目标源于强烈 的兴趣和需求，目前的单调的实践教学 形式很难激发学生对学习目 标产生强 烈的兴趣和需求 。物理是一 门有趣的科 学，有趣的物理现象和物理实验往往能 强烈地吸引学生学习，但是目前缺乏这 样的实践环节设置。
3 .对学生的创新思维训练不足 。创 新是实践训练的高阶目标，但是能够训 练学生创新思维的实践教学环节并不 多，教育研习属于教育创新训练，但是 时间短，训练 目 标单 一，很难帮助学生 形成创新思维 。对于物理学科来说除了 教育创新之外，还需要专业创新，如在 教学中设计新实验、新教具，来满足教 学需求，但是这类实践教学训练明显不 足。
二、学科竞赛在实践教学中的积极 作用
学科竞赛是指以学科专业知识 为 依托，开展的专业知识 、专业技能的竞 技类比赛， 是有效的实践教学形式之 一 。 学科竞赛的种类很多，对物理师范 专业来讲常见的学科竞赛有说课竞赛、 讲课竞赛、微课竞赛、教具制作竞赛、大 学物理实验竞赛等 。学科竞赛的主要目 的是锻炼学生的专业技能，提升学生的 专业素质，训练学生的综合运用能力和 创新能力，因此学科竞赛对学生培养有 着积极的作用。
1 .有利于丰富实践教学内容 。 学科 竞赛作为一种实践教学活动，是无法作 为一 门课程写入培养方案的，因此只能 作为实践课程体系的有益补充，很难成为实践课程体系的组成部分。但是由于 学科竞赛以学科知识为依托，具有强烈 的 目标性、参与性和训练性等实践教学 特征， 因此应该被纳入实践教学体系， 成为实践教学的一种形式 。学科竞赛属 于竞技类的实践活动， 由 于其竞争性 强、趣味性强，符合大学生喜于争强，乐 于好胜的心理特征， 因此参与度高，对 于学生来说富有吸引力，能吸引学生主 动参与。在竞技过程中学生的主观能动 性被调动起来，加之竞赛指导教师的正 确引导，学生的实践能力可以得到大幅 度提升 。学科竞赛作为一种非课程类实 践教学活动可以不受学期的限制，根据 学生的理论学习进阶情况进行设置，可 以贯穿整个教学过程，丰富实践教学形 式，使实践教学体系更加完整。
2 .有利于提升学生的综合素质 。师 范生综合素质包含很多要素，一 些要素 在 日 常的实践教学中可以得到训练，如 学习能力、逻辑思维能力、交流能力等， 但是 一 些要素在 日 常的实践教学中得 到锻炼和提升是困难的， 如 心理素质、 组织能力 、竞争技巧和责任意识等，而 这些要素通常是 一 名 合格教师应该具 备的素质，学科竞赛的竞争氛围为训练 和提高这些素质提供了良好的环境 。学 科竞赛可以锻炼学生的心理素质，有竞 争就会有压力，这就需要参赛者有良好 的 心理素质， 能够勇敢地面对压力，化 解压力，变压力为动力。良好的心理素 质并不是一蹴而就的，而是需要在反复 地面对压力过程中，不断锻炼，逐渐强 化 。 学科竞赛可以增强学生的组织能 力， 在以团队为基本单位的学科竞赛 中，有效地组织参赛是竞赛必不可少的 环节，学生在组织参数的过程中，将亲 身体会团队协同合作的重要性，如何使 团队高效地运作起来，是学生不得不思 考和面对的问题，这些思考和决策有效 地增强了学生的组织能力 。学科竞赛可 增加学生的竞争技巧，如何在竞争中脱 颖而出，需要不断地思考，竞争技巧便 在这一过程形成，竞争技巧实际是寻找 解决问题的有效途径，在 日 常的实践教 学中很难得到训练 。学科竞赛可以帮助 学生形成责任意识，竞赛让学生认清责 任的重要性，既要对团队负责也对个人负责，责任意识很容易在竞赛中形成和 发展， 责任意识是教师必 备的素质之 一，教师的责任心和责任感是未来教学 质量的重要保证条件。
3 .有利于改进学生的学习方法 。 学 习方法是通过学习和实践总 结出 的快 速掌握知识的方法，学科竞赛的组织与 开展，有利于改进学生学习方法 。 学科 竞赛可以加强学生的 自主学习，在参与 学科竞赛的过程中，学生想要独立完成 竞赛任务，必须将课堂所学的理论知识 应用到实践中，因此需要主动探寻解决 问题的方法，这与课堂上的学习方法截 然不同，以 自 主学习 为主，查询相关书 籍，在网络平台搜索相关资料 、寻找专 业教师进行交流，学生从被动学习转换 为 自主学习，根据自身学习特点和竞赛 需求，寻找更合适的学习方法，使学习 方法更加丰富 。在竞赛过程中，学生也 可以利用 自 己最新的学习方法，从竞赛 结果和竞赛成绩中反馈应用情况，发现 不足，及时调整学习方法。
4 .有利于培养学生的创新能力 。在 各种能力之中，创新能力的形成需要以 学生更高的综合素质为基础，要求学生 具有学习 能力 、分析能力 、创造能力等 综合能力 。学科竞赛通常是以创新为主 题，因此学科竞赛中要求学生摆脱旧的 方法、旧理念，用新的视角、新方法分析 问题，解决问题，在这一过程中，创新意 识 、创新行为逐渐养成，经过反复训练 形成创新能力，学科竞赛这种以发展创 新能力为目标的实践教学活动，是其他 实践教学形式无法比拟和替代的。
三、以学科竞赛为载体的实践教学 策略
1 . 将学科竞赛融入实践教学体系 中。把学科竞赛的内容融入到实践教学 中，使之成为实践教学体系的一 个组成 部分 。学科竞赛虽然不能作为教学主要 内容写入培养方案，但是可以贯穿整改 教学过程，与课程教学深度融合，充分 发挥其积极作用 。这种融合是步进式， 步调与理论教学相一致，伴随着理论课的进程，帮助学生理论联系实践，让学 生通过竞赛的经历和体验，对理论有更 深刻的理解和体会 。以师范物理学科为 例，大学物理实验竞赛总是与物理专业 课相伴，说课竞赛和讲课竞赛总是与物 理教学论课程相伴，教具制作竞赛总是 与物理实验教学研究课程相伴，微课竞 赛总是与多媒体辅助教学课程相伴，理 论课先行，学科竞赛紧随其后，这样的 设置使学科竞赛渗透到教学的各 个环 节，使之和教学成为一体。
2 . 建立完善的学科竞赛组织体系。 建立科学 、系统 、规范的学科竞赛体系 是实施学科竞赛的制度保障 。首先，构 建各级各类的学科建设体系。在本学科 领域，既可以依托全国最有影响力的竞 赛，形成专业竞赛体系，也可以根据专 业特色自建竞赛体系 。物理专业最有影 响力的全国性竞赛有全国大学物理实 验竞赛、“田家炳杯”全国师范生教学技 能竞赛 、全国师范生微课大赛等，可以 利用这些全国性赛事的影响力，构建与 之配套的竞赛体系，也可以根据专业培 养需求自建学科竞赛体系，如板书板画 竞赛、三笔字竞赛、教具制作竞赛、物理 科普视频竞赛等 。这些赛事的构建应该 符合教学需求， 拥有完整的竞赛制度、 评审方式、竞赛时间和奖励机制。
3 .加强学科竞赛指导队伍建设 。与 其他实践教学环节一样，学科竞赛也离 不开教师的指导，指导教师是学生竞赛 的指导者和领路人，因此指导教师队伍 建设与竞赛体系建设有同等重要的作 用 。指导教师队伍建设应该包含两个方 面：一 方面，要鼓励和引导教师主动参 与到学生学科竞赛中来， 用 心 指导 比 赛;另 一 方面，要帮助教师提高 自身的 竞赛指导能力，这既需要提高教师的专 业素质和开阔教师视野，也需要积累参 数经验。
4 . 实行实验室开放制度 。在有实验 室的学科，应该建立实验室开放制度， 实验室开放可以使 学 生 有 自 我 培 养 、 自我训练的基地， 为参加学科训练打下良好的基础 。在师范 物理学科中开 放实验室制度显得尤为重要， 专业能 力竞 赛需要 开放 物 理 专 业 实 验 室，保 证学生在比赛前和比 赛中有足 够的场 地和仪器，这些仪器应该是充足的，能 够保证学生的训练需要 。 同时在教师 技能竞赛中， 要为学生提供合 适的竞 技场所和 日 常训练场所， 这 就要求必 须开放教学技能实验室 、物理实验教 学法实验室和三笔字训练室等， 与教 师技能相关的实验室 。
四、结语
学科竞赛已成为 一 种有效的实践 教学方式，它不仅可以培养学生各方面 能力和专业学科素养，还能够推动实践 教学改革， 使实践教学更 加丰富和完 整。利用学科竞赛的优势，通过与学科 知识和特点相结合，构建出符合专业需 求的实践教学新模式，从而达到提高学 生培养质量的目 的。
[基金项目：黑龙江省教育科学规划 重点课题“后疫情时代师范认证视域下 实 践 教 学 模 式 的 构 建 ” (GJB1423133) 。]
参考文献：
[ 1] 王琪,邢淑婕,李建芳 ,王荣荣 .基于学 科竞赛的大学生实践与创新能力培养 [J].信 阳农林学院学报,2020.30 (04): 142-144 .
[2] 昝小舒 ,徐瑞东 , 于东升 . 以学科竞赛 为载体的本科创新人才培养模式研究 [J].教 育现代化,2020.7 (29):26-29 .
[3] 杨涛 . 学科竞赛视野下大学生实践 创新能力培养研究 [J]. 湖南科技学院学报 , 2017.38( 12):70-71 .
[4] 王蕾 , 张巧英 .基于学科竞赛的高校 实践教学体系创新研究[J].教育理论与实践 , 2015.35 (06):43-44 .
(作者单位：佳木斯大学理学院 黑龙 江佳木斯 154007)
[作者简介：王梦欣，佳木斯大学理学院; 通讯作者：芦颖，佳木斯大学理学院，副教 授 。]
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