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摘 要：通过借助在线开放课程优势，实现线上与线下教学相结合，线上虚拟教研室与线下实体教研室相结合，以创新 创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心和校企实习 基地“四维协同”育人平台为依托，打造一批能工巧匠式的应 用型人才。推进“三位一体”课堂教学模式改革，进一步推动教 育升级，实现教育强国。
关键词：线上线下 “三位一体” 人才培养模式
引言
人才培养是高校的主要任务，在新冠疫情的影响下，全国高校纷纷开展网络授课 。信息技术的发展优化了线上开放课程， 这为人才培养提供了新模式：MOCC 课程资源丰富了线下 教学，虚拟教研室突破了空间限制 。推进“三位一体”人才培养模式对课程改革和人才培养具有重要意义。
一、概述
线上线下“三位一体”人才培养模式通过利用互联网在线开放课程，实现“两个结合”，即线上教学与线下教学相结合， 线上虚拟教研室和线下实体教研室相结合， 从而推进以价值 塑造、能力培养和知识传授为核心的“三位一体”人才培养模 式 。将学生作为教学中心，加强学生的能力培养，使学生在学习知识的同时塑造正确的价值观， 培养学生成为高素质应用 型人才 。该模式具有推广价值。
线上线下“三位一体”人才培养模式改革，不仅能够升级 传统模式培养学生的方向， 还能加深对应用型人才培养的探 索，该模式形成了“1241”的核心理念：落实一项根本任务— 贯彻党的教育方针，全面落实“立德树人”；坚持两个结合— 充分融合线上、线下教学资源，采取“线上授课平台 + 线下课 堂授课”和“线上虚拟教研室 + 线下实体教研室”授课模式；依 托四个平台—充分利用我校创办的创新创业中心 、现代产 业学院、经济综合实验教学中心和校企实习基地，实现对学生 的实践能力培养；打造一批“工”字型人才— 以实践能力培 养为重点，打造能工巧匠式的应用型人才。
二、绪论
( 一)研究背景
2018 年 4 月，教育部颁布了《网络学习空间与建设指南》， 该指南推进“互联网+”进程的同时加速了教育信息化 。 同时，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在 教师的指导下，学生要自主选择专业、自主选择课程。
2019 年， 以职业需求为导向， 以实践能力培养为重点的 “1+X 证书制度试点”工作在《国务院关于印发国家职业教育 改革实施方案的通知》一文中提出，为培养能工巧匠式的应用型人才提供了理论指导。
(二)研究目标
1.引导学生树立正确价值观。人才培养模式改革的重点不 仅在于知识的教学，更在于道德的培育 。结合真实案例教学，深刻传授正确观念在做人、执业方面的重要性，引导学生树立 正确的职业观、人生观、价值观，从而提高学生素养，弘扬爱国 主义精神内涵。
2.夯实理论基础，完善知识框架。网络平台的开放性、灵活 性为教学提供了更多可以参考借鉴的素材 。汲取百家之长，结 合信息技术，多角度解读知识点，深入知识体系的理解、辅助， 强化学生对于专业理论的掌握。
3.培养应用型、复合型、创新型人才。利用学校智慧课堂等 丰富的形式深化教学核心内容，强调应用在学习中的作用，加 强学科综合运用能力，为培养应用型、复合型 、创造型人才提 供有利的教学资源条件。
(三)研究思路
实施线上线下“三位一体”人才培养模式的过程中，时刻 关注学生的思想政治动态，全面落实“立德树人”的根本任务； 在教学过程中，融合线上、线下教学资源，充分利用线上虚拟 教研室和线下实体教研室、线上授课平台和线下课堂授课 。根 据学生的学习反馈， 在教学过程中不断优化线上线下混合式 教学； 充分发挥我校四大实践平台的作用， 以专业知识为基 石，培养学生的实践技能；积极打造“工”字型人才，注重学生 综合素质培养， 为学员日后成为复合型应用人才奠定扎实基 础。
(四)创新之处
1.凝炼了“1241”人才培养核心理念 。落实“一项根本任 务”，坚持“两个结合”，依托“四个平台”和打造一批“工”字型 人才的“1241”核心理念来自于对实际工作经验的总结，推广 性强，示范效应显著。
2.规范“三位一体”人才培养模式的建设 。以价值塑造、能 力培养和知识传授为核心不仅保证了“三位一体”模式下人才 培养的基本水平，又为高水平“三位一体”人才培养引领提供 了指导。
3.建立了育人新机制。创新创业中心、现代产业学院、经济 综合实验教学中心和校企实习基地“四维协同”育人新机制的 建立提升了学生实践能力，为培养德才兼备、全面发展的应用 型人才提供了平台。
4.为学生跨校、跨级交流搭建桥梁 。在虚拟教研室的建设 过程中，鼓励学生跨校修读学分，带动我校和兄弟院校会计学 专业同学进一步交流与协作， 同时为会计专业本科和研究生 交流学习搭建桥梁。
5.实施“微专业”指导规范体系。“微专业”指导规范体系推 行过程中，建立了丰富的开放性网络互动教学资源，将财源大 数据、智慧社区等企业研究成果作为素材引入到“微专业”中， 教学专业性及学科实力进一步提高。
三、具体内容
(一)实现教学课程思政特色
在积极推进教学的同时要注意本专业课程与思想政治教育的关联性， 不能倾向于专业知识教学而忽视思想政治的意识培养，将专业课程教育与思想政治教育相结合，组织学生了解党史内容，参观我校“四史环廊”等。
(二)充分发挥“两个结合”
1.采取“线上平台+ 线下课堂”授课模式 。采取雨课堂、学堂在线和实体授课融合教学， 促进线上线下混合式教学 。其 中，内部控制课堂将中南财经政法大学王清刚教授的《内部控 制与风险管理》作为学生自主学习课程，拓展学生视野 。智慧 教室为智能化教学的硬件环境， 在 70 万的智慧课堂教室内， 学生以圆桌小组的讨论方式， 教师针对章节重点核心内容进 行讲解， 引导学生畅所欲言， 为解决案例问题提出建设性意见。
2.线上虚拟教研室与线下实体教研室相结合。数智会计虚 拟教研室可以充分运用信息技术，打破空间壁垒，通过多种多 样的形式建立“工作群”(微信群、QQ 群)以及运用腾讯会议等 开展工作，打破传统的线下工作模式，有效提升跨区域线上协 作，形成“线上平台 + 线下课堂”相结合的教学模式，更加高效 便捷 。线下会计实体教研室核心成员共有 14 人，分别承担本 科生和研究生的教学任务。
(三)依托四个平台
充分利用我校创办的创新创业中心、现代产业学院、经济综合实验教学中心 、校企实习基地等四个平台培养学生的实践能力。
1.创新创业中心。我校的创新创业中心以为学校培养人才为总目标，以完善条件和政策保障为支撑，着重提高人才质量，完善人才培养机制 。创新创业中心服务全体学生，在培养过程中结合学生的专业，因材施教，强化实践技能，促进学生全面发展。
2.现代产业学院。我校现代产业学院立足于区域产业发展的需要，与当地一些龙头行业和行业协会达成合作 。于学校而言，组成了复合的教学团队，从多个角度培养学生；于行业而言，组成了丰富的科研团队，促进了企业的创新 。现代产业学院的建立实现了教育链、产业链与创新链的有机融合。
3. 经管综合实验教学中心 。经管综合实验示范中心于 2017 年 11 月被评为辽宁省实验教学示范中心 。目前下设 4 个 实验室 。其中，硬件设备有微型电子计算机 500 多台、交换机、 服务器等 。软件设备包括“新道 EPS”系统，电子商务创业实训 系统，仓储管理实训系统等 。学生在经管综合实验教学中心进 行相应的训练，实践能力得到提高。
4.校企实验基地。我校共与 9 所企业合作建立了学员实习 实践基地，在不同的实习环境下为学生提供不同的实习岗位。 企业则根据实际情况对实习学员提供必要的培训指导 。校企 实验基地的建立加强了企业与高校在人才培养上的合作，使 双方更加积极地探索培养创新型人才模式。
(四)培养“工”字型人才
在传统的人才基础上，有效结合良好的情商 、逆境商，成 为具有优秀职业素养的“工”字型人才 。“工”字型人才具有三个显著的特点： 一是知识的广度， 培养学生丰富广泛的知识面，使学生多方面掌握会计领域的相关知识，如会计、财务、税 法、审计以及经济法律等知识；二是强调知识的深度，钻研面上的某一点， 对面上一点的业务知识有更加具体化和特殊性 的了解；三是重视情商与逆境商的形成，要具有团队精神，学 会为人处世，具有沟通技巧，与人和谐相处，在挫折面前，迎难 而上，不畏艰险 。同时，“工”字型人才的素质教育与业务技能 并重，要综合提升学员的职业素养，诸如企业伦理、商务礼仪、 社会责任、职业道德等，为学员日后成为复合型应用人才奠定扎实基础。
四、实施步骤
第一步，确定人才培养小组成员，对成员进行分工，并以线上线下“三位一体”人才培养模式做关键词，检索相关文献、 报道 。根据文献内容做初步培训工作 。第二步，通过问卷调查 等方式， 对经济管理学院学生进行调研， 主要考察学生对于 “三位一体”人才培养模式的了解程度和接受度。第三步，明确 现有线下教学模式中可以通过线上改进提高效率的关键点 。 第四步， 加强教师队伍信息技术平台使用的培训工作 。第五 步，考虑四大实践平台如何有机结合，提高学生实践能力 。第 六步，将相关成果投入教学与实践，并根据教学与实践情况进 行调整。
五、人才培养模式成果
( 一)教师课题和论文
近几年，教师团队成员参与完成多个课题，包括“内部控 制理论与实务”课程思政建设研究、“内部控制课程思政”专项 课题、审计委员会框架下辽宁审计队伍建设路径研究、审计防 范化解重大风险研究等 。 同时，共发表相关论文 14 篇：《内部 控制教学中的“课程思政”建设策略》《思政教育在内部控制课 堂教改分析》《高校一流课程“内部控制”建设与课程思政研 究》等。共建设线上线下一流课程及 SPOC 课程 4 项：线上线下 混合式一流课程内部控制、管理会计、财务管理和“在线开放 课程(SPOC)”财务管理。
(二)学生论文和获奖
课题组学生在老师的带领下，经过长期的课题研究、理论 学习和课堂讨论，理论水平得到提高 。共发表相关论文 15 篇。 2022 年，课题组学生均获得学业奖学金，其中获得国家奖学金 一人 。 同时， 人才培养模式的改革也提高了同学们的实践能 力。多个学生在“互联网 +”、辽宁省企业价值大赛、“正大杯”等 比赛中取得优异成绩。
六、保障条件
( 一)研究时间
线上线下“三位一体”人才培养模式需要充足的研究时 间 。在调查研究阶段，首先查阅相关的文献资料 。在前期校内 调查阶段，针对我校经管学院学生设计并发放调查问卷，前期 校外调查阶段则需要实地走访 、 电话视频访谈已经采取线上 线下“三位一体”人才培养模式的院校 。总结并明确现有教学 中可以改进的不足之处 。在课程讲授创新改革阶段则需要撰 写报告，发表教改论文，对学生调查问卷进行教学反馈 。最终， 修改完善报告并完成结题工作 。该项研究共持续两年。
(二)教学基础和环境
在教学基础方面，参与本研究的师资团队老、中、青结合， 均为经济管理学院骨干教师，具有较高水平的科研课题研究、 教学经验。其中，有 3 位博士、5 位硕士和 4 位学士。研究质量 监督管理由两位教授把关，发展思路清晰 。时间上，合理安排 课程课时，为深入研究提供充足的精力。
在教学环境方面，我校图书馆现有藏书 500 万册，学院教研室全部配有电脑， 并且学院的计算机中心以及教研室的电脑全部接入校园网和互联网 。在中国学术数据库和其他一些 外文数据库，可以随时查阅相关信息，获得第一手资料，保证研究按时完成。
结语
线上线下“三位一体”人才培养模式强调始终坚持党的教育方针，引领学生树立正确的职业观、人生观、价值观，在教学 过程中做到“两个结合”，充分利用网络资源，拓宽学生的学习渠道，同时发挥实践平台的作用，培养学员日后成为复合型应用人才 。该人才培养模式还在发展阶段，还需在今后的探索中不断完善，使传统的教育方法融入该模式中，为我国培养更多 热爱祖国、专业基础扎实、实践能力强的综合性人才。
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