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摘 要：实践教学是师范教学体系的重要组成部分，直接影响着师范生的人才培养质量。在解读师范类专业认证 和教育部对实践教学要求文件的基础 上， 分析了目前实践教学存在的问题 。 通过对教学体系设计，构建与教学过程 深度融合的实践教学新模式 。新模式可 以概括为“一条主线、分层递进、虚实结 合、考评有据”，强调实践教学贯穿整个 教学过程(以物理教学为例)，按照认知 逻辑分层递进的设置实践教学课程，充 分利用信息技术改进教学内容和方法， 建立以信息平台为基础的质量监控体 系。
引言
师范实践教学是影响师范生教学 质量的关键因素，是师范教学改革的热 点话题，受到我国教育工作者的关注[1]。 我国师范实践教学发展缓慢，教育部颁 布的《教育部关于实施卓越教师培养计 划 2.0 的意见》(后简称 《教师培养计 划》) 中明确提出“着力提高实践教学质 量”， 可见目前实践教学依然是师范教 育的薄弱环节[2] 。师范类专业认证的主 要目的是通过评价规范师范专业建设， 它要求师范专业把“产出导向”作为师 范生的培养原则，以用人单位需求作为 培养标准， 在这种应用的认证体系下， 实践教学在人才培养中的作用凸显出 来，成为认证考评的主要指标，也是师 范专业建设的重点[3] 。 以教育部下达的 关于师范实践教学改革规范和指导意 见文件作为依据，结合目前师范专业认 证实践(以中学师范认证为例)，分析了 师范实践教学存在的问题，并提出实践 教学新模式，直面师范认证视域下提升 实践教学质量的难题，探索师范实践教 学改革的新途径。
一、目前师范实践教学中存在的问 题
(一) 实践教学缺乏与理论教学的 融合
实践教学与理论教学均是师范教 学的重要组成部分，它们在师范生培养中有着同等重要的作用 。实践教学和理 论教学应该是相辅相成的，理论是实践 的基础，实践是理论的应用 。 目前师范 专业设置课程的方式，导致实践教学与 理论教学的融合存在困难，通常师范专 业课程设置是以《普通高等学校本科专 业类教学质量国家标准》《教师教育课 程标准(试行)》《中学教师专业标准(试 行)》等文件为基础，按照培养目标和毕 业要求来构建课程体系的[4- 7]。为 了 同时 满足上述三个文件的要求，根据课程和 文件的对应关系，培养方案中的课程设 置通常被分为学科专业课程、教师教育 课程、实践性教学课程(环节)三大模块 (不考虑通识教育类课程)。 实践性教学 课程与学科专业课程、教师教育课程是 分开设置的，彼此之间缺少关联，在执 行时也是分开执行的，因此导致实践教 学与理论教学分离，缺乏相互融合。
(二)现代信息技术的缺失
根据师范类专业认证下发的《中学 教育专业认证标准》“2.4[教学能力]”条 款中指出的“运用学科教学知识和信息 技术，进行教学设计、实施和评价，获得 教学体验”， 由此可见运用信息技术已 经成为师范认证对师范生教学能力考 察的重点 。但是目前的实践教学内容， 并没有突出对师范生信息技术运用能 力的培养，而信息技术运用能力只能在 实践教学中获得，实践教学内容的缺失 势必影响这部分能力的形成，这既影响 了师范类专业认证，也使用人单位的需 求很难被满足。
(三)质量监控管理缺乏有效途径
实践教学监控管理是教育部对实 践教学提出的要求， 在教育部颁布的 《教师培养计划》中可以看到，对实践教 学的监控管理给出了明确的指导意见， 提出“建设教育实践管理信息系统平 台，推进教育实践全过程管理”;在《教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》教高函〔2019〕12 号 文件中再次强调“建立实习信息化管理 平台，加强实习全过程管理”[8] 。师范类 专业认证对实践教学的质量监控管理 也有明确要求，《中学教育专业认证标 准》“4.5[管理评价]”条款中指出“教育 实践管理较为规范，能够对重点环节实 施质量监控”。三个关键性指导文件都 提及实践教学的监控管理，足见教育部 对实践教学质量监控管理的重视程度， 也间接说明监控管理对实践教学的重 要作用 。 目前，实践教学监控管理依然 缺乏有效途径，急需进行改进和革新。
二、实践教学模式的构建
针对上述问题，提出新实践教学模 式 。师范生职业能力的形成并不是一蹴 而就的，需要理论与实践结合，并经过 反复的训练。因此新实践教学模式的构 建，侧重实践教学的连贯性，使实践教 学分散融入整改培养过程，与理论教学 充分融合，并采用多渠道、多途径、多层 次丰富实践教学内容和手段 。注重培养 学生的现代教育理念，提高学生对现代 教育技术的运用能力，同时设计监控途 径，对实践过程进行有效监控，为评价 和改革提供依据，教育实践模式可以概 括为“一条主线 、分层递进、虚实结合 、 考评有据”。
(一)实践教学贯穿整个教学过程
模块化的课程设置方式使实践教 学从其它课程教学中独立出来，且多安 排在高年级，进行集中开设，集中的教 学技能训练，很难实现与理论教学的融 合。“一条主线”，是指实践教学应该贯 穿整个教学过程，实现理论教学与实践 教学的深度融合 。要使实践教学贯穿整 个教学过程， 应该合理设置实践课程 (环节)，使实践课程(环节)分散在整个 教学过程中， 与相关理论课程同步开 设。 在同步开设的基础上，还需要课程 之间的相互渗透，相互促进，这可以在课程 目 标 、教学内容 、考核制度等方面 体现理论课程和实践课程 (或环节) 的 融合 。以物理师范专业为例说明理论课 程与实践课程内容的融合，物理是以实 验为基础的学科，物理教学技能也与实 验技能密不可分，因此开设物理教学论 时，可以同步开设中学物理实验教学研 究课程或相关的实践环节，物理教学论 中的实验教学理论内容可以对实验教 学研究的实践教学进行支撑，学生通过 实验教学的体验来理解物理教学论中 的理论，在理论中探索实践，在实践中 感悟理论，这样可以使理论与实践相得 益彰。
(二)分层递进的实践教学课程支 撑
“分层递进”是指按照学生的认知 逻辑和能力形成的规律，分层次逐级深 入的教学模式，从“学”到“用”，这 一 过 程反复循环，最后实现创新 。分层递进 过程要求教学应该按照学生的 一般认 知规律设置课程，从学生的认知过程开 始，通过学习和训练形成能力，最后完 成拓展创新， 每 一 环节均需要课程支 撑 。通过基本理论 、教师规范、专业技 能 、教育见习等课程(环节)，支撑学生 的认知学习过程，这是实践教学的理解 阶段;通过教学训练、模拟课堂、专业实 践 、教育实习等课程(环节)，支撑学生 的能力形成， 这是实践教学的应用阶 段;通过创新教育 、教育调查 、教育研 习 、毕业论文等课程(环节)，支撑学生 的拓展创新， 这是实践教学的创新阶 段 。每一个递进过程均需要对前一过程 进行回顾，并开启后一过程 。反复回旋 的教学体系能够使学生实践能力螺旋 上升，帮助学生理解实践教学能力的内涵，达到提升师范生的实践教学能力的 目 的。
(三)信息技术融入实践教学
“虚实结合”是指将信息技术融入 实践教学体系，信息技术融入实践教学 应该是多种途径的 。第一，设置以信息 技术为主要教学内容的实践教学课程， 如多媒体辅助教学 、现代教育技术等， 使学生能够系统全面地学习信息技术 。 第二，将信息化的实践教学内容融入到 实践教学各个环节，如说课训练 、模拟 课堂、教育实习、教育研习等，在线下实 践的基础上， 增加线上实践教学内容， 以弥补和拓展线下实践教学的不足 。这 些信息技术实践内容的增加，应该被写 入培养目标和课程大纲，以保证其在教 学过程中的实施 。第三，在学生、教师和 优质资源之间构建信息平台，使其成为 实践教学的一种方式 。首先，利用信息平台在线上实现“虚”见习，有利于学生 开阔眼界，对跨地区、跨省、跨学校的教 学情况有更深入的了解;其次，利用信 息平台可以形成多方交流，如职前教师 与职后教师的交流、与优秀校友之间的 交流，这种交流突破了空间限制，使师 范生能够获得更多的教育信息和教育 心得 。此外，虚实结合的实践也应该与 专业相结合，以物理专业为例，虚拟仿 真实验的引入和应用，在模拟课堂中可 以要求学生使用模拟实验、视频实验或 动画等， 更能激发学生的学习兴趣，锻 炼学生的信息技术运用能力，帮助学生 提升物理专业核心素养和教学能力，从 而提高实践教学效果。
(四)建立以信息技术为依托的质 量监控管理体系
建立以信息技术为依托的质量监 控管理体系，做到“考评有据”。根据师 范类专业认证的评价要求和教育部对 实践管理的要求，建立兼顾过程和结果 的“过程监控 + 结果评价”分层考核质 量监控管理体系。过程监控是指建立信 息化平台管理机制，通过信息平台的数 据记录与数据追踪， 记录实践教学过 程，搜集学生的阶段性成果，形成师范 生实践教学的“电子档案袋”。结果评价 是指根据师范类专业认证的反债要求 ， 需要对实践教学效果进行评价。利用 大 数据的分类运算，对师范生的实践能力 进行评价，为师范生的实践教学效果提 供品质报告，同时征求多方意见，获得 各方认可度评价，实现多范围 、多 角度 评价。这样的监控评价体系可以破解实 践环节考核难 、评价难的问题，为专业 认证后续的整改检查提供“过程依据” “数据依据”， 使持续改进有据可寻，并 不断积累实践资源，形成持续化良性循 环。
三、保障实践教学模式实施的建议
(一)加强教育实践基地的多 元化 建设
教育实践基地是实践教学的保障， 也是该教学模式得以实施的必要条件， 与教育实践基地的合作不应该仅限于 教育实习，而应该是多元化的，教育实 践基地应该与师范院校有更多的交流 与合作，使其成为理论实践 、应用 实践 和研究实践的中心 。这种多元的合作的 建设应该是互利的，不应该是单方面获 利，这有助于合作的长期性和稳定性。
(二)运用激励机制
该教学模式的运行需要多方协作， 相互配合，既包括教师、学生，也包括管 理者和实践基地的合作者，做好教学实 践工作需要各方都能够积极参与到这项工作之中 。这就需要一 个激励机制， 能够激励各方有意愿积极参与到这项 工作中， 并促进实践教学的协调发展， 这就需要师范院校根据自身特点、所处 地域、需求情况进行激励机制建设。
四、结语
师范类专业认证对师范生教学实 践教学提出了新要求，通过对实践教学 体系、实践教学内容、实践教学方法、实 践教学质量监控体系的改革，建立符合 时代需求的实践教学新模式，达到提升 师范生的职业能力、提高师范类人才培 养质量的目 的，同时促进师范专业的规 范建设，实现“推进教师教育质量保障 体系建设”的师范类专业认证的最终 目 标。
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