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摘 要：新时代背景下，教学环境 、教 学对象发生了变化，大学英语教学管理面临 着新的挑战。为此，要明确基于应用型人才 培养的大学英语教育管理原则，以“三全育 人”为核心、以任务设定为基础、以 目标产出 为导向 、以人文理念为参照 、以实践教育为 重点，提高教师综合素养，推动课程结构改 革，纳入多元管理主体，创新网络教学管理， 优化评价考核模式。
关键词： 大学英语,教学管理,应用型人才培养
在新一轮教学改革背景下，大学英 语教学管理服务于应用型人才培养，大 学生通过学习应具备英语“听说读写” 四 位一体的综合能力，在生活 、社会实 践、实习及未来就业中都可以发挥出英 语的作用， 尤其是要提高英语交际能 力 、专业英语的识读理解能力，以帮助 学生不断拓展眼界，形成国际化的思维 模式， 用发展的眼光来看待行业发展趋 势，明确自 己的职业定位及方向，通过突 出的英语应用能力来提高自身竞争力。
一、基于应用型人才培养的大学英 语教学管理要求
1.以“三全育人”为核心 。应用型人 才需要具备良好的道德品质 、 思政素养 、专业理论知识及应用能力，在经济全球化背景下，英语能力是学生综合能 力的重要组成部分，因此，培养新时代 应用型人才就不能忽视英语能力的培 养 。在此过程中，大学英语教师必须学 习和把握最新的教育理念，其中“三全 育人”本身是为思政育人而提出的教育 理念，为推进思政育人提供了新的思路 和方法，这要求大学英语教师须具备较高的政治素养 、道德素养，具备令学生 钦佩、尊敬的师德师风 。教师在工作中 要将学生的利益放在第一位，一切为了学生， 调动一切可应用的资源和力量， 并具备相应的号召力和引领力，这样在 开展大学英语教学管理时，才能坚持以 “三全育人”理念为核心， 发挥全员力量，开展全过程 、全方位的应用型人才培养，培养出具备良好的职业素养和能 力的大学生。
2.以任务设定为基础 。大学英语教 学管理过程中，应用型人才培养有必要 结合任务教学模式和分层教育理念，为 学生设定英语学习及应用任务，促使学 生在不断完成任务的过程中掌握英语 综合知识 。在大学英语教育管理中，相 应任务的设定需要分出难易层次，一 方 面确保所有的学生都能够完成学习 任 务;另 一 方面，不 同能力层次的学生能 够明确 自 己的学习层次，并看到 自 己与 其他同学之间存在的差距，学习任务挑 战与积分进行绑定，更可以激发学生参 与任务挑战的积极性，并通过不断挑战 更高层次的学习任务来提高 自 己的学 习层次 。这同时要求大学英语教师对所 教学的班级学生个体和整体学情有着 清晰的了解，教师可以选择应用 日 常观 察 、调研 、测试等方法来获取学生的一 手数据，对学生进行动态分层，并随着 学生学情的变化， 定期调整分层情况， 同步调整分层任务的设定。
3.以 目标产出为导向 。在开展大学 英语教育管理过程中，应用型人才的培 养还有必要以 目标产出为导向，面向社 会和行业进行高层次技能型的人才输 出。新时代背景下，教育必须坚持“以生 为本”，充分考虑学生未来的发展，在有 限的人才培养时间内，为学生设定明确 的成长及发展目标，促使学生在毕业时 能够具备相应的从业能力，成为各行各 业所需的人才 。这要求大学英语教师明 确各专业学生的英语能力培养目标，在 开展公共英语教学管理的过程中，尽可 能结合各专业学生职业发展的相关要 求， 为学生制定相适应的教学产出 目 标。基于人才培养目标，还需要同步设定 人才检验和考核的方法， 检验人才培养 是否达到了相应的目标， 并随时调整教 学管理方案， 最终促使学生具备较强的 英语应用能力和持续学习发展的能力。
4.以人文理念为参照 。在大学英语 教学管理过程中，还要以人文理念为参 照，为学生提供具有人文素养的课堂和 友好和谐的教学氛围 。基于社会主义核 心价值观的培养，大学英语教师有必要 在教学管理中突出人文性，弘扬人的价 值，并表现出对学生个体的尊重 。这要 求大学英语教师 自身具备较强的人文 素养和管理技能，能够带领学生用积极 的态度来面对学习中 出现的困难，同 时 在英语教学中培养学生合作互助、集思 广益 、担当奉献的品质，在教学管理过 程中为学生做出良好的表率 。对于学生 学 习 、实践和生活中出现的问题，教师 也可以为学生提供人性化的建议，与学 生用心 交流，采用理性与感性相融合的 手段来指导学生开展英语学习，提升英 语综合能力。
5.以实践教育为重点。新时期，应用 型人才的培养重点在于开展实践教育， 大学英语教学管理过程中，教师要在开 展英语理论知识教学时，加强对学生英 语实践应用方面的指导 。即除了开展英 语词汇 、语法 、课内阅读等方面的教学 之外，还要让学生真正了解生活中哪些 情况下会应用到英语，从而让学生形成 认真学习英语的态度 。事实上，当前社 会各行各业的顶尖人才大都具备 一 定 的英语能力，其可以通过获取国际化的 信息来指导工作， 把握国际经济局势， 而且可以直接学习英文文献资料、阅读 英文说明书、英文版原著，世界 500 强 企业在内部交流沟通中也往往是用英 文版的邮件，因此，为 了提升学生的国 际化视野，增强学生的职业综合素养和 技术能力， 有必要结合实践应用场景 (包括模拟场景和真实场景) 来提高学 生英语的“听说读写”四位一体的能力。 这同时要求教师随时关注了解学生的专 业信息， 能够为学生设置多种不同的教学场景，为学生未来就业创业奠定基础。
二、基于应用型人才培养的大学英 语教学管理策略
1.推动课程结构改革，开设专业实 用英语。为实现应用型人才培养，大学 英语教学应进一 步推动课程结构改革， 对传统的以教材为根本的课程结构进 行优化，形成通用英语教学和专业英语 教学两类课程结构，为各个不同专业的 学生开设专业实用英语课程，从而真正 服务于应用型人才的培养目标，满足学 生个性化的发展需求，确保学生在未来 就业竞争中脱颖而出 。首先，改革英语 课程课时设置并加强管理 。一般来说， 大学英语作为一 门公共课，为其安排的 课时并不多，可以采用“公共课 + 选修 课”的方式，为学生提供基础性和进阶 性的通用英语课程，基础性英语课程难 度为 CET- 4 级， 进阶性的英语课程难 度为 CET- 6 级， 由此可以满足有一 定 学习条件和兴趣的学生来进 一 步学习 英语，提高英语应用能力;其次，开设专 业实用英语课 。这类课程可以纳入大学 英语公共课中， 只是这部分教学内容因 专业差异而有所不同， 英语教师需要根 据不同专业未来求职就业在英语应用方 面的需求， 为学生设计校本专业英语教 材，并开展相应的教学管理。以高教出版 社的新编实用英语综合教程中的《Be on time and in time.》一课的教学为例，面向 文秘、经管、建筑等不同专业的学生，可 以额外提供相应专业情境的阅读材料， 组织学生学习时， 学生可以对自己的职 业场景、专业术语等有更多的了解，学会 在职场中如何用英语来进行表达， 有效 提高了学生的学习积极性和自信心。
2.多元主体参与管理，形成人才培 养合力。在加快大学英语教学管理改革 并推动应用型人才培养的过程中，有必 要在校内英语教师的基础上，吸纳更多 的教育主体来参与教学管理，形成人才 培养合力 。所谓多元主体，是指可以参 与学生管理的所有主体，结合大学英语 课程来看，教师、辅导员、学生以及实习 教师、实习单位的管理人员等都可以成 为教育管理主体，并在学生英语综合能 力培养方面发挥出一 定的作用 。首先， 各专业辅导员应承担 一 定的教育管理 责任，并面向学生开展思想教育 、求职 就业市场行情分析等，让学生明白提高 英语应用能力的重要性;其次，在传统 的大学英语教学管理中，英语教师习惯 于“大包大揽”，这不利于学生 自主性的 发挥，因此，要将学生 自身纳入到教学 管理中，让学生主动参与管理，开展自我 管理，这样也可减轻教师的负担和压力，并促进师生之间形成融洽的关系;最后， 要与实习教师 、实习单位的管理人员做 好沟通协调， 让其在考核学生实习情况 时，观察和评价学生的英语应用能力，并 给学生提出英语方面的学习建议， 全方 位改造学生对英语学科的忽视态度。
3.加强教管队伍建设，提升教管人 员 素 质 。 大 学 英 语 教 师 习 惯 于 注 重 “教”，而忽视“管”，这也是一些学科类 教师的常见问题 。不少教师认为，自 己 的工作重点就是完成教学任务，而学生 思想和行为管理方面的工作应该由辅 导员、团委、学生处等来负责，这种认识 是片面的 。作为大学英语教师，其在组 织开展课程教学时，应同步加强对学生 的思想和行为管理工作 。具体来看，管 理要求包括保持课堂纪律、端正学生的 学习态度 、管理教学过程 、管理学生的 合作探究学习行为、 管理学生的作业 等，为此，大学英语教师应掌握先进的管 理理念和管理办法， 以提高课上课下的 教学管理效果 。学校可以安排教学管理 培训讲座 、课程， 或者组织教师外出交 流、进修，还可以引进精通教学管理业务 的人才，补充教学管理队伍的骨干力量。
4.应用网络管理功能，创新网络教 学管理 。现如今，在线教育已经成为了 大学英语教育的一种重要方式，打造线 上线下混合式教学模式是推进应用型 人才培养的关键，因此，有必要提高大 学英语教师信息素养和信息技术能力， 促使大学英语教师应用在线学习 平 台 的教学管理功能， 创新管理形式和手 段，既不让学生产生排斥心理，还让学 生产生一种耳目一新的感受，提高大学 生开展英语学习交流的兴趣 。首先，教 师可以应用信息化的处理手段，对学生 的作业进行统一批改，也可以借助云端 数据样本和大数据分析技术，对学生的 学习能力及变化进行分析，得出每个学 生的英语应用能力结构图，了解学生的 短板弱项，从而设定有针对性的教育管 理方案;其次，教师可以开发手机网络 资源，将传统的点对面教学转变为点对 点教学，教师可以随时实现与每个学生 的沟通，了解学生的需求，实现教学管 理的个性化发展;最后，教师可以利用 在线教育平台加强对学生 自 学情况的 管理，对学生的 自 学时长、项 目、任务完 成情况及学习后的 自我测评进行监督， 通过导出相应的数据，可以直接了解学 生的 自 学情况，形成立体多样的教学管 理方式，拓展教学管理渠道，不仅极大 地节约了 师资， 还提高了教学管理效 率。
5.应用过程评价管理，优化学生考核模式 。基于应用型人才培养的要求， 大学英语教学管理应创新评价考核模 式，采用过程性评价与终结性评价相结 合的方式， 客观地分析学生的学习情 况 。在过程性评价方面，将学生的出勤 率 、课堂表现 、学习态度 、课下作业 、日 常测评 、 日 常实践等都纳入到考核中 来，通过对 日 常积分进行比例折合的方 式， 将其作为最终考核成绩的一部分 。 可以采用平时成绩占比 40%、期末考试 成绩占比 30%、应用能力考核占比 30% 的比例分配来计算学生的英语学科最 终成绩 。在应用能力考核方面，可以采 用“听说读写”四位一体的模拟场景 以 及“抽题”的方式，让学生现场根据题目 作答，题 目 可能是英语交流互动，也可 能是写一封英语求职信，或者是阅读一 封英语邮件并回复 。这种综合考核评价 模式更加强调英语的实践应用性。
三、总结
综上所述，在新一轮教育改革背景 下，大学英语课程教师应承担起更多的 管理职能，坚持“三全育人”理念，坚持 “以生为本”，为学生设定层次化的学习 任务， 制定更高层次的教育管理目标， 落实理论实践一体化的教学模式，并从 大学英语课程的优化革新出发，寻求多 方教育资源，让更多的主体参与英语教 学管理， 不断提高个人教学素质和能 力， 掌握新型的互联网教学管理手段， 并运用过程性评价和终结性评价为 一 体的考核方式，以助力培养社会所需的 应用型人才，促进学生在未来的岗位上 发挥出英语方面的竞争优势。
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