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摘 要:2021 年 4 月教育部办公厅印 发的 《高等职业教育专科英语课程标准》 对英语课程提出最新标准与最新要求。新 课标打破传统英语课堂片面强调英语技 能提升的局限，将英语技能提升融入情感 价值引领，提出高职英语课程落实立德树 人的根本任务，为学生终身学习奠定良好 的英语基础。文章在从多元视角解读新课 标基础上， 提出构建高职英语“四有”课堂—有用课堂、有效课堂、有趣课堂、有魂课堂，且运用“五步”课堂教学模式：学用固评改，为提升高 素质技能型人才跨文化交际素养服务。
关键词:新课标,高职大学英语,教学模式
一、引言
21 世纪以来， 国家针对高等职业教育专科英语课程共制 定两次课程标准。2000 年 10 月，教育部高教司颁布《高职高专 教育英语课程教学基本要求》;2021 年 4 月 由教育部办公厅印 发《高等职业教育专科英语课程标准》。 高职高专教育英语课 程教学基本要求》规定高职高专教育英语课程的教学目的是： “经过 180-220 学时的教学， 使学生掌握一定的英语基础知 识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词 典阅读和翻译有关英语业务资料， 在涉外交际的日常活动和 业务活动中进行简单的口头和书面交流， 并为今后进一步提 高英语的交际能力打下基础 。”[1]新时代赋予大学英语课程新 要求和新使命，新课标结合时代新要求，从构建中华民族共同 体意识和人类命运共同体的高度阐述新时代高职大学英语课 程标准。《新课标主要体现五新：学习技能新、教学目标新、教 学内容新、教学主题新以及课程衔接新。新课标以五“新”为依 托指向学生核心素养的提升及课程目标的达成： 知识技能融 合价值引领。
二、多元视角解读新课标
新课标开篇阐明了高等职业教育专科英语课程的性质与 任务：“高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务， 以中等职业学校和普通高中的英语 课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学 生学习英语和应用英语的能力， 为学生未来继续学习和终身 发展奠定良好的英语基础 。”[2]新课标基于社会人才需求及时 代发展要求制定， 面向的主要读者群是全国各高职院校的大 学英语教师， 辐射的学习者是各高职院校大学一年级和大学 二年级学生，因此从国家、企业、学校、教师、学生多视角解读 新课标较为全面合理，且形成一个逻辑闭环 。1. 中华民族命运 共同体及人类命运共同体构建需要具备跨文化素养技能人 才 。2.企业及用人单位招聘具备跨文化素养的技能型人才 。3. 学校组织管理教学， 督促外语教研室按照最新课标制定校级 课程标准，编写或选购符合最新课标的教材，集体备课撰写教 案，并对教师教学效果进行科学的评估 。4.教师遵循课程标准 培养学生英语综合素养及跨文化交际能力。5.学生通过高职大 学英语课程学习，提升英语综合运用能力，具备跨文化交际素 养，为中华民族命运共同体及人类命运共同体构建服务。
实施《中国制造 2025》，加快建设制造强国，是我国充分把 握全球发展大势、借鉴国际经验教训、直面产业发展转型升级 的历史必然选择。[3]我国正稳步向 2025 年制造强国目标推进， 完成由制造大国向制造强国的转变， 需要大批具备跨文化交际素养的的高素质技能型人才 。他们既掌握与国际标准对接 的专业技术，又能推介中国制造的产品，向世界展示中国人的 工匠精神及职业精神和行业标准， 进而让世界对中国产品与 品牌产生认同感 。因此企业和用人单位选聘人才时，急需英语 素养过硬、专业技能扎实的人才，这正是新课标制定的出发点 和初衷 。其次，教师是践行新课程标准的主体，新课标专门就 课程内容中基础模块教学给出可供教师学习的详细教学提 示，教师需要牢牢树立对标意识及达标意识，精选教学内容 、 深挖思政元素、优化教学手段方法。
此外， 新课程标准从知识技能维度及价值引领维度确立 新的课程目标：职场涉外沟通目标、多元文化素养目标 、语言 思维提升目标及自主学习完善目标 。价值引领寓于知识技能 的提升，不能空谈价值引领;知识技能需要正确的价值引领， 不能没有根和魂 。知识技能维度以课程内容为载体，价值引领 作用以教学内容选取与教学模式的运用为实现手段 。高职大 学英语课程所涵盖的知识技能基于高中英语课程又有别于高 中英语课程 。高中英语知识的落脚点是普适性与选拔性相结 合，各方面题材均有涉及 。高职大学英语课程的落脚点是为培 养面向技能型岗位的高素质技能型人才服务 。需要结合专业 或者专业群开展教学，确定结合专业、行业与岗位需求的课程 目标，精分析、深挖掘、优整合面向专业群的知识技能目标与 价值引领目标，突出职业性与实用性。
以市场营销专业品牌推广岗位为例， 结合校企合作单位 推介船山明翰生态文化园的任务制定品牌推介主题的十二学 时教学目标。1.职场涉外沟通目标：(1)能用英语简单介绍园区 核心人物王船山、夏明翰;(2)正确理解船山明翰生态文化园 介绍的英文材料(约 350 字);(3)准确翻译船山明翰生态文化 园标识语及疫情防控标语;(4)能写约 100 字船山明翰生态文 化园项目英语简介;2.多元文化交流目标：(1)能用英语自信流 利充满激情地讲述船山明翰故事;(2) 能用英语推介船山文 化、传播中华优秀文化;(3)能有效完成船山明翰生态文化园 项目推介口头沟通与书面表达任务;3.语言思维提升目标：(1) 完成介绍园区人物任务， 翻译园区标识语任务以及写作园区 项目简介任务过程中， 比较中英两种语言思维方式的不同; (2)通过完成思维导图填空、小组讨论、自我评价总结任务，提 升归纳、辨析、总结的思维能力;(3)通过角色扮演、讲述船山 明翰爱国故事、提升逻辑、思辨、创新思维水平;4.自主学习完 善目标：(1)善于向优秀学生学习;(2)养成自主学习慕课、完 成课前任务的良好学习习惯;(3)通过课堂个人汇报与小组汇 报，记录学习成长轨迹;(4)学习任务结果分析及自我总结，评 价学习效果;
三、构建“四有”育人课堂
实现课程目标的最终落脚点是课堂教学， 教书与育人并 重，提高学生英语综合素养，将学生孵化成具备跨文化交际素 养的技能型人才， 为构建中华民族命运共同体与人类命运共 同体服务 。构建实现知识技能提升与价值引领的“四有”课堂生态环境，即有用课堂、有效课堂、有趣课堂、有魂课堂 。“四 有”课堂的内在目的是满足专业人才培养需求及突破学生英 语技能提升瓶颈，培养学生英语核心素养，即职场涉外沟通素 养、多元文化交流素养、语言思维提升素养及自主学习完善素 养 。为专业人才培养服务，为学生综合素养提升赋能，为学生 创新及就业拓宽渠道。
构建有用课堂生态环境， 根据建构主义理论指导下的基 于任务驱动的“AADAA”教学模式—Acquire，Apply，Display， Assess，Amend，即“学用固评改”，借助本学院外语教学团队自 主开发的慕课资源，以企业工作任务为载体，构建“专业 + 英 语 + 应用”的有用课堂 。引导学生通过自主探究，小组协同完 成船山明翰生态园标识语翻译 、撰写生态园项目推广英文简 介、录制船山明翰爱国故事为主题的英语宣传视频等任务，不 仅提升英语技能，增强专业核心素养，更体会到英语的工具性 价值 。构建有效课堂生态环境，有效培养自主学习能力 。课前 布置任务、课中引导学习、课后拓展提升 。通过借助智慧职教 平台 、英语流利说、Cambly 、友邻优课等学习平台及英语辅助 学习软件，学生任务完成情况可评可测 。教师通过学习任务的 反馈数据既能关注整体更能关注个人，确定学生学习难点，确 立课堂重点关注学生名单;学习过程实时掌控，关注学生学习 动态及成长轨迹;课后拓展有成果，将所学转化为所能，能说、 能写、能译以及能推介。
构建有趣课堂生态环境， 引进全国职业院校技能竞赛英 语口语赛项及“外教社杯”写作大赛竞赛规程，建立小组竞争 机制，形成良性竞争模式，充分调动学生内驱力，最大程度激 发学生讲述中国故事的能力、职场交流与情境对话能力 。同时 邀请外教进课堂，助教助学，帮助学生完成组建对话等任务， 点评学生学习成果，建立学生评、教师评、小组评、自评、系统 评及外教评的多元评价体系 。构建有魂课堂生态环境，引领学 生建立正确的世界观、人生观以及价值观，坚定中国立场，增 强文化自信 。 中华文化历史悠久，源远流长，是中华民族屹立 于世界之林的基石 。将中华优秀传统文化与时代需求相结合， 创造性地运用于高职大学英语课堂， 不仅能抵制西方不良思 想的侵蚀， 还能守正出新， 让中华优秀文化回归大学英语课 堂，打破片面强调英语技能提升的传统课堂局限，培养学生从 听外国故事的人成长为讲中国故事的人， 成为中华优秀文化 的守护者、传播者和传承者。
四、运用“五步”教学模式
教学模式是实现教学目标的具体方式方法， 包括教学手 段、教学策略、教学环境、教学资源等教学要素。基于高职大学 英语特殊的学科属性及新课标教学要求， 借鉴优秀成功的教 学模式，并在此基础上提炼加工，最终确立符合高职大学生认 知规律及互联网 + 大数据背景下的五步教学法：Acquire 学 习—Apply 应 用— Display 展 示—巩 固—Assess 评 价—Amend 改进。
船山明翰文化品牌推介阅读课 2 学时为例 。采用 AADAA (学用固评改)教学模式 。以课前、课中、课后为纵坐标，学习活 动 、教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 的 课 堂 教 学 为 横 坐 标 来 阐 释 AADAA 教学模式的运用。为了更好地运用 AADAA 教学模式， 结合学情，优化整合教学内容。课前学习内容：2 篇船山明翰生 态文化园介绍英语 A 级难度文章，分别为 325 字、340 字;5 道 细节信息、主旨大意、推断词意与作者意图类阅读题;Skimming 和 Scanning 阅读技巧慕课 。课中学习内容：2 篇船山明翰生态 文化园介绍英语 A 级难度文章，分别为 325 字、340 字，用于对 比课前与课中学习结果;5 道细节信息、主旨大意、推断词意与 作者 意 图 类 阅 读 题 (B 套);Skimming 与 Scanning 阅 读 技 巧Tips; 用于提升阅读速度练的 5 篇 A 级难度约 350 字文章;5 道细节信息 、主旨大意 、推断词意与作者意图类阅读题(C 套);课后学习内容：用于课后反思及二次备课的阅读课后调 查问卷;翻译技巧慕课。
课前教师引导学生完成 Acquire 与 Apply 两步， 教师在云 平台布置任务，学生通过反复观看慕课视频，学习 Skimming 及 Scanning 阅读技巧慕课，同时完成阅读理解任务，以达到巩固 阅读技巧概念，用于阅读实践的学习效果 。教师分析学生慕课 平台的学习数据，准确掌握个体及整体学情，便于确立教学难 点 。课中学生完成 Display 与 Assess 两步， 优秀学生分享成功 阅读经验， 即如何又快又准确地理解文章， 完成阅读理解任 务，激发学生见贤思齐的学习积极主动性 。以小组为单位思考 如何改正不良阅读习惯，提升阅读理解能力 。同时通过速读和 精读王船山与夏明翰故居文章， 畅通阅读技能通道， 突破瓶 颈 。小组根据教师提供的阅读技能提升汇报模版，从整体阅读 速度 、阅读理解正确度以及诊改措施三方面汇报阅读整体提 升情况：进步、平稳或退步 。引入竞争机制，小组间评比推优， 由各小组投票选出进步最大的学习小组， 并给予优秀阅读小 组称号 。Amend 环节涵盖课堂小结与课后拓展提升，教师引导 学生一起总结回顾重要知识点，学生在平台自评与评教 。教师 布置课后任务， 要求学生完成阅读理解调查问卷以及学习接 下来翻译课的翻译技巧慕课。
“四有”课堂与“五步”教学法相互融通，相辅相成，以学生 为主体，以教师为主导，将大学英语课堂还给学生，课堂教学 有效达成英语核心素养目标，提升学生课堂参与度、学习任务 完成度及学生对英语课堂学习的满意度 。立德树人春风化雨， 增值赋能，孵化匠人。
结语
《高等职业教育专科英语课程标准》从课程性质与任务 、 学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量及 课程实施六方面对新时代高职大学英语课程提出最新最权威 的标准 。大学英语课程教学改革，改到深处是课堂 。“四有五 步”课堂教学模式以实现立德树人根本任务为目标，将职业岗 位需求、企业任务及英语技能提升贯穿课堂教学始终，培养学 生英语核心素养：职场涉外沟通素养、多元文化交流素养 、语 言思维提升素养及自主学习完善素养， 同时引导学生具有国 际视野，理解多元文化，坚定中国立场，增强文化自信，从听外 国故事转变为向世界讲中国故事，树立正确的世界观、人生观 及价值观，成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。
[基金项目：“课程思政”视域下高职英语“三三三三”育人 机 制 的 构 建 与 实 践 ( 湖 南 省 职 业 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目 ZJGB20200357)]
参考文献：
[ 1] 高等教育司 . 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 高等 教育出版社,2000.
[2] 教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课 程标准(2021 年版)的通知 . 高等职业教育专科英语课程标准[S].教育 部办公厅.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/20210 4/t20210409_525482 .html
[3] 郭穗娟 . 中 国制造 2025 蓝皮书[M]. 北京：电子工业出版社 ,2018.
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