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摘 要:疫情当下，线上教学成为了 弥补线下坐在教室里和教师面对面学 习的 一 个重要途径， 但是由于种种原 因，学生学习的效率及结果相较线下教 学而言较差 。因此，针对这种情况，提出 了将 Seminar 教学法应用在大学生的线 上教学中去， 增强师生之间的互动性， 以实现高效学习、培养学生的创新性思 维和发散性思维，为促进我国经济社会 发展提供优秀医学人才。
关键词:Seminar 教学法 课程设计 互动讨论 人才培养
“十四五”时期经济社会发展的主 要目标中包括社会文明程度的提高。为 了 实现这一伟大目标，要求我们教育教 学单位全面贯彻党的教育方针，坚持优 先发展教育事业，坚持立德树人，增强 学生文明素养、社会责任意识 、实践本 领，培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人[1] 。 在教育教学过程 中积极探索先进的教学方法成为教师 队伍的必要工作 。 在过去的两年中，受 疫情的影响全国各地的小 、中 、大学都 相继开展了线上教学活动以解决不能 正常开学期间居家学习的问题 。一 时间 “停课不停学”成了全国各地教育教学 机构的 口号，在党中央的坚强领导和大 力支持下，各单位都集中力量为学生们 提供线上学习师资及技术支持 。 钉钉、 学习通、腾讯会议等等一 些 APP 成为 了 各个家庭电子设备中必不可少的软件 。 大形势下， 教师开始学习开直播教学、 学生开始学习用手机提交作业、甚至是 家长也要学习这些新技术来监管孩子 学习。
尽管线 上教学在保障学生安全方 面发挥了很大的作用，但是存在的弊端 也不可忽视 。 首先，线上教学最大的不 足就是师生缺少互动 。 因为不是面对面 的上课，所以学生和老师，对于课堂效 果很难得到即时的反馈 。其次学生与教 师之间交流 、 沟通不如线下教学方便 。一 些高难度的知识可能很难一 次学会， 视频无法理解，内容无法当面向教师请 教，教师也难以把控了解学生的学习进 度； 以及老师对学生的监管不能到位 。 因为学生比较分散， 学习的环境各异， 老师对学生也不容易监管，和学生的互 动不能很好进行，很难把握教学的效果 等等，因此针对这些问题我们团队提出 了 Seminar 与线上教学结合的方法，尽 量改善目前单纯线上教学存在的弊端。 在此谈一谈网络环境下 Seminar 教学法在大学生线上教学中的应用研究。
一、什么是 Seminar
Seminar 中文释义为 “讨论课”“研 讨课”，它有着悠久的历史。研讨教学法 最早是由德国学者 Gesner 发明的，1737 年在哥廷根大学的哲学教学中提出[2]。 主要指学生在老师的指导 下讨论和学 习特定的问题增强学生解决问题的灵 活性，提高临床研究思维能力 。 目前，研 讨式教学已经成为世界上最流行的教 学方式 。 在当今中国，医学教育工作者 也采用了这一种流行的教学方法[3] 。 与 传统的学生教学相比，研讨式教学将单 向的知识传输转化为师生之间的双向 或多向互动，实现被动学习转化为主动 学习模式，激发学生的学习兴趣，提高 自 学能力[4] 。 姚立鹏等[5]研究发现，见习 结束后，在提高评判性思维能力 、提高 人文素质 、提高 自 主学习 能力 、提高临 床沟通能力 、提高老年护理就业意向、 提高团 队协作能 力方面，Seminar 组的 满 意 人 数 多于 传 统 教 学组 。 学 生于 “Seminar 教学法”的教学模式适应性很 强，学生认为该模式不仅可以提高学生 自主学习的兴趣，还能够加强学生与老 师之间 、学生和同学之间的关系，而且 教学的重点 、难点突出，能够根据学生 的个人情况，找到适合自己的学习方法以及对于知识的吸收程度，使得学生的 学习变得更加的主动而不是被动[6]。
二 、Seminar 教学模式与传统教学 模式的对比
第 一， 学生可以更有效地掌握知识，相同的内容不同的获取途径效果会 有很大的不同 。 实验研究表明，学生只是单单听教室传授知识，仅能记住 10% ～20%；学生看到教师教授的内容之后， 大概能记住 70%；但是如果学生动手操 作且和同学和老师交流沟通，则能记住 90%的内容，这个数据是很可观的。
第二，培养了学生们的创造性思维 和创造性能力 。一直以来中国的传统教 学模式是一种应试性教育， 中规中矩 。 这种教育下， 学生可以系统的学习 知 识，在解决问题方面有不错的效果 。 但 是学生往往缺乏创造性， 动手能力差， 久而久之形成了倾向于接收而不是自 己去创新。 而 Seminar 学习模式就很好 的突破了这一 点。
第三，具有很强的互动性，即互动 存在于师师之间、师生之间以及生生之 间，这种沟通方式可以很好地促进三者 之间的交流沟通， 以便于知识的吸收 。 同时在互动式可以形成发散性、创造性 的思维，举一 隅，以三隅反，让知识像裂 变一样爆发式的喷涌而出 。同时这种互 动形成 一 种相互学习的 良性循环，《论 语》中“师不必贤于弟子，弟子不必不如 师”就是这个道理。传统教学模式中，教 师代表着权威，师生之间形成了一种单 向的传授知识的方式，学生就像是一 个 口小肚大的壶，只能接受“水”，却不能 倒 出 。 而互动形式，却形成的双向的关系即学生在接受知识的同时，还可以将自己的想法反馈给教师，教师由此又收 到启发，两者在互动中共同提高。
第 四，改变传统教学模式对学生成 绩的过度重视。成绩的高低在传统教学 模式中占很大的比重 。不夸张地说有时 学习成绩甚至可以作为衡量 一 个人的 标准，形成了成绩优异的学生各方面都 好的惯性思维， 很明显这是有缺陷的。 而且考试后的成绩排 名 也在 一 定程度 上打击了学生的自尊心 。虽然它有一定 的激励作用，但是对于一 些本来就自卑 或者敏感甚至抗压能力差的学生，这无 疑会对他们形成阴影，对学习产生厌倦 心理，得不偿失。
总之，Seminar 教学模式还有很多优 点，这只是冰山一 角 。 而更多的优点仍 需要我们在以后的实践中去探索。
三、课程设计
课程设计包括五个步骤分别是:主 持人介绍主题、主题报告宣讲 、点评人 评论、参与成员提问与辩论和主持人总 结，下面具体分析。
1 . 主持人介绍主题:首先由主持人 （可以是课任老师，也可以是导师)宣布 此次课讨论的主题核心，并且简明扼要 的介绍该课程所涉主题的基本内容。但 是要注意的是，主持人应该持有客观的 态度，不能带走感情色彩，给报告人完 成干扰。
2 . 主题报告宣讲:由报告人做专题 的报告发言 。 报告人可以选择本科生、 研究生还可以选择与主题相关的专业 人员 。当然，选择专业人员有一 个优点， 那就是他们不但有丰富的知识还有实 践经验，还能给学生带来启发和更多的 实践知识。
3 . 点评人评论:由老师和专业人员 对报告人的报告内容进行评论。在这个 环节，点评人通过分析批评等形式的评 论，使学生可以对报告内容印象更加深 刻，理解更加透彻。
4 . 小组成员的提问和辩论:这应该 是五个步骤中最具特色的环节，也是最 重要的一 个环节。成员们根据报告人的 报告内容以及评价人的评价内容进行 辩论甚至可以提出问题，表达自己不同 的观点和看法，也是对报告内容的一种 补充和完善 。 当然报告人和点评人也可 以对此做出回复，这便是一 个双向的过 程。
5 .主持人总结:主持人根据报告人、 评论人、小组成员的发言和讨论内容做 出概述即全面总结，对本次课程的内容 形成框架，同时在做总结时要突出讨论 过程中的重点内容。
四 、Seminar 教学法在目前线上教学中的应用
此处给大家展示的课程设计是“无 托槽隐形矫治器”课程授课过程中结合 Seminar 教学法的案例。主要展示利用 学校的网络教学平台以及腾讯会议的 模式，实现小组研讨课在线授课的教学 设计 。 课程的总体设计包括四 个环节： 课前分析、整体设计、效果评价、改进措 施，通过“课前分析”了解本课程网络授 课的优势，“整体设计”主要用于规划课 程的模块和线上线下学时划分，“效果 评价”是对本次课程总体教学效果的总 结，“改进措施”以达到课程教学效果的 大幅度提高。
1 .课前分析：可以通过以下方式更 好地完成这一步骤: 依据研究方向进行 学生分组；提前分享一 些相关文献尤其是专业术语； 提前让学生们熟悉课本； 让学生精读文献的要点；嘱咐学生要在 一 定背景下与科研相结合，进行核心 问 题分析 。 总之课前分析是基础环节，强 调学生们准备一定做充足。
2 .整体设计：整个过程中包括老师 的引导以及学生们的发言与探讨 。学生 们发言并进行小组讨论后老师根据发 言情况做出指导与总结。
3 .课程进展：本课程主要在腾讯会 议平台完成，提前预定会议室，开始时 间最好提前上课时间半小时，并将平台 生成的编号分享到微信群，要求同学提 前进入会议。过程中适当延长学生们讨 论部分，目 的是希望学生不仅站在答辩 者的角度思考问题，同时以质询者的角 度来进行欣赏和评价，通过换位对自己 和他人的工作进行更为客观的理解和 评价。
4 . 改进措施：之前的课程设计虽然 完善了教学平台的课程建设工作，但是 线上线下的界限并不明确，个人体会和 建议是必须有一位助教，与老师共同完 成课程设计，并能够督促同学线上提交 材料、进行会议室预订以及主持会议等 工作；Seminar 课程进行优秀学生评选， 每组 1~2 位， 具有对同学的激励作用， 以及作为以后教学的案例；邀请相关专 家线上参与，最好能有一 个相对稳定的 团队，并不需要全程参与，只要对某 一 研究方向重点点评即可。
五、如何培养学生 Seminar 意识
第一，一 定要课前阅读 。 阅读是一 个输入的过程， 只有有充裕的输入，才 可以实现输出 。 打个比方，我们在写论 文时，一 定是事先进行了大量的中外文 献的阅读，参考、借鉴他们的举例、文献 内容甚至是写作的模式、框架，理解、吸收后形成自己风格再进行创作 。而且提 前阅读时，学生可能会对一些内容存有 疑惑 。随后学生可以带着问题和老师及 同学们交流，这样不但能解决问题还可 以更好的理解 。 同时只有提前阅读，才 能够让学生更好的参与到讨论之中，体 会到讨论的快乐 。 第二，要学会深入理 解所看资料 。 比如，面对文章中的一 句 话，我们不能只看其表面意思，应该剖 开现象看本质，分析它所要表达的真正 的意义 。因此，在课前预习的过程中，要 能够站在作者的角度进行深入思考:这 些文献是怎么被创作出来的？ 创作的目 的是什么？ 有什么论点论据？ 我们可以 借鉴哪些内容？ 存在什么问题？ 等等这 些其实都是帮助我们理解透彻文献的 小技巧 。第三，记笔记 。俗话说得好，好 记性不如烂笔头， 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 。前面的阅读和思考 已经 打好了基础，接下来我们就应该将他们 记录下来 。做笔记有两个主要内容 。一 方面是还原课堂内容， 有时甚至是抄 书 。这就像小学或中学时期经常说的摘 抄好词好句 。 在讨论时，有些精彩的句 子或者是同学们的思路以及老师的总 结等对我们很有启发，通过记笔记记录 下来；另一方面则是把自己的收获记录 下来， 其实就是我们对这节课的总结 。 在课程以及讨论过程中不是简单的听 就可以了，还要听出所以然来，哪里好、 哪里有问题要有自己评价，并进行反馈 与辩论，只有这样我们才能真正的在这 节课程中有所提高 。 第 四，培养自己提 问和讨论的能力 。在上文中我们已经提 到了在 Seminar 教学模式中很重要的一 个环节就是互动 。而提问和讨论恰恰是 互动的一种形式 。上课不能只是简单的 听完就可以了，还要在思考之后提出问 题，当然也可以和同学、老师进行讨论。 在讨论之中解决问题，无疑是一 个很好 的方法。 第五，如果可以的话，请求专家 进行点评 。教师的点评可以帮助学生查 缺补漏，学习的过程中，毕竟学生的知 识储备还是有限的，因此有一 些问题我 们无法的考虑进而常常会遗漏 一 些 问 题，此时教师的点评便发挥了很大的作 用:补充、校正，还可以拓宽学生的思路。 孔子曰:“不愤不启，不悱不发”就是这个 道理。
六、总结
构建培育社会主义新型人才的高 质量教育体系，努力办好人民满意的教 育，既是国家在新时代对教育教学单位 提出的新型战略要求，也是高等教育模式面向未来转型发展的新使命。国家层 面提出的一系列纲领性政策文件如《中 国教育现代化 2035》《深化新时代教育 评价改革总体方案》《中华人民共和国 国民经济和社会发展第十四 个五年规划和 2035 年远景目标纲要》等均将“构 建和完善终身教育和学习体系”的新发 展作为重中之重[7]，医学教育唯有在原来的发展基础上发展先进教学方法、改 良教育模式，才能培养更优秀的医学人才更好地为国家建设服务。
目前，Seminar 教学法在很多高校中 都有所应用，也有很好的效果 。 它不光 是教学方式 、课程模式 、学习方式的创 新，也是教育理念的创新。近年来，研讨 式教学作为一种新的教学方式，这 一模 式在我国医学教育工作者中得到了不 断的尝试 。 在研究某一 问题时，老师把 学生放在同样重要的位置 。与老师讨论 时， 老师以指导为主，学生以参与为主研究课 题的讨论，最终实现多角度 、多层次的 学 习 互动， 从而加深对一个话题的理 解，达到知识积累。在当前疫情环境下， 线上教学成为热点的同 时也暴露出许 多的问题，怎样解决这些线上教学的弊 端是目前教育教学单位共同面对的难 题 。 我们多多鼓励学校、师生更多地采 用这种 Seminar 教学法与传统线上教学 相结合的理念，实现从传统教育模式向 Seminar 教学法的转变 。相信长此以往， 师生会在这种教育模式下实现共同进 步，为我国新时代社会主义经济和文化 发展作出贡献。
参考文献:
[1] 张志勇 .立德树人是党的教育方针的 重大理论创新 .教育研究,2019,40(03): 19-22 .
[2] 张颖等 .Seminar 教学模式在临床麻 醉学教学中的应用 . 中国高等医学教育 ,2015 (03):58-59 .
[3] 李沛元等 Seminar- 案例教学法在消 化内科教学中的应用 . 中国高等医学教育 , 2021(09):66-67 .
[4] 贾雪等 .Seminar 教学法与传统讲授 教学法对国内 临床医学生教学效果的系统评价 .华西医学,2018,33 (03):332-338 .
[5] 姚立鹏等 .Seminar 教学法在老年人 用药护理见习教学中的应用效果研究. 卫生 职业教育,2021,39(22):94-95 .
[6] 荣延庆 .Seminar 教学法在儿科临床 中有哪些作用 . 东方养生,2021(09): 120-121 .
[7] 杨俊辉 .如何建设高水平开放大学？ — 高质量推进四 川开放大学“十四五”事 业发展规划 .现代远程教育研究.
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