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摘 要：慕课教学平台建设指的是为学生建立不同课程的 共享平台，在慕课教学平台建设视角下， 各种课程所产生的价值 会直接影响边际效应。慕课教学平台的建设对于学生学习的主 动性有着十分重要的价值，对提升学生课程的理解力和创造力 也有着十分重要的影响。 文章研究的主要问题是教育改革背景 下高校慕课教学平台建设的提升路径，根据这个路径来研究学 生学习的意愿。慕课教学平台建设并非是教育改革的手段，而是 具有引导意义的教育改革的创新。
关键词：慕课教学平台 视角 大学 学生学习意愿
引言
慕课教学平台建设是一个比较新的概念，慕课是指实际应 用中的大型开放式网络课程，即massive open online courses 的简 称。慕课兴起于 2012 年，由美国的顶尖大学发起，通过设立网络 学习平台， 在网上给学习者提供免费课程。慕课作为一种新兴的 教育产业也被资本看重，成为资本投资的新兴领域。 Coursera、 Udacity、edX 是世界上三家著名的慕课提供商，其创立的模式成 为推动慕课发展的重要推动力。疫情期间， 网课的兴起正是慕课 发展的延伸，慕课平台可以直接展示学生学习愿意与学习结果， 使教与学形成一种即时反馈机制。
当前，学生学习意愿的表现形式为在课堂学习中的主动性 和能动性，也就是说学生在课堂上的学习互动积极性和课后的 作业完成积极性，在实践中知识点的运用是展现学生学习意愿 的直接表现形式。在慕课教学平台建设视角下，学生学习意愿的 形式更多是参加慕课的频率。 有学者收集了关于慕课注册和完 成的各种公共数据，调查结果显示： 大部分课程的结业率均低于 10% 。中国的一项案例研究还显示：慕课平台的在线课程完成率 仅为 3.7%左右。 大多数研究集中在学生最初参加慕课，而鲜有 研究关注学生的持续使用行为。一般来说， 学生的初始参与是成 功实施慕课计划的第一步，其最终成功的关键动机是用户的持 续参与和使用，这是体现学生学习意愿的主要依据。学生学习意 愿是需要教师来引导的，引导的方式方法与宗旨是需要根据教 育改革的目标来研究的，学生学习意愿的能力是教育改革的重 要目标。建设各类教学平台，其根本目的是实现学生学习意愿能 力的提升，这是教育改革的关键点，由此产生的直接影响和间接 影响是教育改革必然要面对的新的改革方向。 只有不断地改革 才能深入地了解学生需要什么、教师需要什么，明确了教学主、 客体直接的实际需求，就能对学生学习意愿的引导起到实际作 用。学习意愿是教育环境变化下需要关注的重点。在慕课教学平 台建设视角下，慕课教学平台建设如何开展，其构成要素是什 么， 目前学生慕课学习意愿现状如何，这是需要研究的重点方 向。在高校慕课教学平台建设中，课程内容主要是基于高校课程 教学大纲进行建设的， 在内容上虽然具有前沿性，但没有体现出 学生学习意愿的变化。高校慕课教学平台建设要积极地适应教 育环境的变化，以提升学生学习意愿为目的，探索影响学习者持续学习慕课的因素，综合设置教学大纲和教学 目标，激发学生学习兴趣，提升学习成绩，进一步弥补线下教学的局限性。因此，本 文以慕课教学平台建设现状为切入点，分析教育环境变化下提 升慕课教学平台建设水平的方法，并在此基础上结合学生的学 习环境提出提升学生学习意愿的路径。
一、慕课教学平台建设的要点
（一）教育环境变化下慕课教学平台建设的要素与结构
在当前教育环境多元化背景下，慕课教学平台建设平台结 构化特征体现为五个方面：学生学习意愿；教师的职业素养；信 息的提取能力； 教学手段的多元化；师生协作参与质量。 随着社 会的不断进步， 新时代的人必须熟练掌握网络的操作和应用，这 是学习意愿提升的前提条件，也是教学手段变化的一个基本前 提。 也就是说学生学习意愿是新时代慕课教学平台建设的基础 结构。 教师的职业素养在慕课教学平台建设的过程中占据了主 体地位，学生在获得教学信息的前提下，要通过慕课教学平台的 学习进行自身知识点的选择和判断，教师的职业素养在这个过 程中发挥着积极作用，学生要在海量的信息中筛选有效的信息， 实现对慕课教学平台的主动探索。 信息的提取能力是每个学生 在慕课上的重要能力表现，但需要强调的是信息的提取必需是 基于现实基础的，违背了这个基础就会产生很多的不利影响，例 如信息的随意发布，尤其是保密信息的随意发布很容易造成信 息的严重泄露。 教学手段的多元化不仅仅表现在慕课上的教学 手段，更直观的表现是对教育对象能力的判断。更高层的则是师 生协作参与质量，在具备社会交往素养的情况下如何实现师生 协助参与，是展现慕课教学平台建设质量的重要方式，具备师生协助共同参与的慕课教学平台建设是可行的前提。
（二）慕课教学平台建设现状及其影响因素
慕课的学习和线下课程都要针对教学大纲来实现学生主动 学习的能力、信息提取的能力、信息分析的能力、信息评估的能 力、信息创造的能力、信息的正确运用的能力等。 高校教育中慕 课教学平台建设的目标是通过对不同网络平台发出的信息识别 来实现培养学生综合的学习意愿能力，这个过程中需要高校不 同专业的学生基于自身的专业来进行慕课的学习，而有关慕课 教学平台建设的定义、发展、应用、创新等内容则要引导学生主 动了解和认识， 通过将这些重点的内容进行融合，以传统的教学 手段来引导，达到慕课教学平台建设的目标是非常关键的。慕课 教学平台建设的现状表现为慕课教学平台建设中的师生协作、 学生参与水平的不足，其根本原因在于教育环境的变化下，高校 学生所需要的能力与学校专业学习的目标存在一定的差异，教 学目标没有发生明显的变化，就很容易与学生的发展方向脱钩， 最终造成高校某些慕课课程中学生只知道片面的认识问题，而 不能识别教育环境下不同的信息。 正确地选择学习的方法是学 生在社会上发展需要的基本品质，从结果上看，缺乏对信息提取 的识别能力会导致学生缺乏竞争力而面临被淘汰的发展危机， 因此高校教育需要在教学目标、 教学过程以及教学手段等方面 进行创新， 以高质量为目标、以课程标准为内容、以慕课教学平 台建设为载体， 从而提升高校教育课程的质量，实现教学目标的转型。
二、高校慕课教学平台建设存在的问题
（一）慕课教学平台建设指导思想和培养路径的模糊
慕课教学平台建设的难点在教育改革中如何通过慕课平台 建设对学生教育价值的引领。慕课教学具有三大特点，第一是 " 大规模 " 能够使位于不同地区的大量学习者受益，而传统的在 线学习平台通常为数量有限的用户提供服务； 第二是 " 开放 " 学习者可以随时随地自由访问平台；第三是自动评估和灵活的 同行评估。 这三个特点与传统教学德育指导思想存在一定的矛 盾。慕课教学平台建设的培养路径更强调学生自主性价值观的 培养，缺乏统一、系统的学生综合能力的培养路劲，导致学生的 学习目标模糊，因此，单纯的慕课教学是教育中的非直接教学目 标。 虽然教学改革不断地强调专业教学要以培养学生的综合能 力作为目标，发展学生对于专业知识的实践能力、表达能力和创 造能力，其最终目的是提升学生的综合素养，丰富学生的人生体 验，陶冶学生的生活情操。 在不同课程的学习中只强调这个目 标，但事实上， 高校慕课教育课程标准并未适应这个指导思想， 存在过于强调过去方法方式的传统建设路径。
（二）慕课教学平台建设的教育策略落后
高等教育深化改革背景下，教师教育策略要具备先进性的 特征，这种先进性体现在教师教学手段的先进，具体体现在课堂 教学和课外实践活动内容。 课堂教学指的是按照课程标准进行 的教学，课外实践活动根据学校教学内容展开，检查教学过程和 教学内容的教育活动， 就慕课教学平台建设培育而言，这需要在 教师的教学设计的基础上引导学生自我学习以及增强学习的积 极性。课堂教学和课外实践如何结合依然是慕课教学平台建设 中课程设置的重中之中。
三、慕课教学平台建设视角下学生学习意愿研究
（一）学生学习意愿
提升学生学习意愿是高校慕课教学平台建设的基本依据， 这个基本素养主要表现在对学习意愿的分析能力上。 与传统的 数字教育资源和网络课程相比， MOOC 在便捷访问、开放和易用 性方面具有更强的技术优势。 这种技术优势可以更好地满足学 生的学习需求，提高他们的学习成绩。 尤其是理论创新方面，首 先是在实践中需要具备主动参与协作的人们，只有明确在实践 中具备验收的需求， 才能为教学的全面发展创造条件。 事实上， 学生本身的主动学习素养需要进行一定程度的扩展，尤其在教 育改革背景下，其根本目标是培养具有创新精神的人才。当前的 高校教育， 无论是课堂教学过程中， 还是在实践教学活动中，关 于慕课教学平台建设的要点认识仅仅停留在教育课程标准中， 这对于学生了解慕课的历史、发展、逻辑是完全不够的。 其次要 创新教育改革背景下慕课教学平台建设的建设方式，这个过程 中首先将学生的学习意愿作为教育的切入点，让学生充分认识 教育的发展，尤其是慕课教学平台建设的理论知识，专业知识的 了解必须是全面的，只有全面的慕课教学平台建设才能保证学 生的学习素养被认可。
（二）专业理论知识的运用
不同的慕课教学平台所提供的教学资源存在着差异，大多 数学生都能清晰地识别简单信息的真假，这与专业知识有着很 大的关系。 学生学习意愿的理论基础是教育课程融入信息的提 取能力，实现专业理论的支持，通常在专业知识、专业应用、专业 能力上都有非常专业的表现。 但如何将这些专业知识应用在慕 课教学平台建设中，这是摆在教育课程里的难题。笔者认为慕课 教学平台的建设， 学校始终要在教学中来实现，教师如果完全按 照教材的内容来作为实践教学的内容，即便在教学活动中教师发挥了自己的专业知识，但这对于大学生综合能力的培养和自 主学习积极性提升的作用是有限的。 教育改革背景下学生接受 信息和认知信息的方式是不同的，这与专业性有着直接的关系，但更多的还是需要通过自身的经验来实现信息的分析，这就要 求专业知识必须转化为慕课教学平台的信息输入来实现。
（三）学习意愿的强化
促进新时代教学改革的深入发展，要求教师自身要具备充 分的慕课教学设计和构建能力，将慕课教学平台建设通过网络 这个渠道，实现教师慕课教学平台建设向学生慕课教学平台建 设传播的目标，这是实现专业知识向慕课教学平台建设的根本 转换。在教育中， 教师要有较强的信息提取能力、较高的专业创 新能力、较突出的职业素养能力，在具备这些能力的基础上才能 做好慕课教学平台建设，其最重要的目的便是将实践教学中重 要的专业技能传导到学生那里。 高校人才的培养目标是实现学 生综合能力专业化和全面化，所谓专业化知识是指学生必然要 有一门精通的专业技能，而全面化的学习能力指的是学生能够 在教师的引导下达到对于信息的专业分析，通常这也是职业发 展中所必然出现的基本素养。
（四）人才的培养
在慕课教学平台建设视角下，完善学校人才培养方案是学 生学习意愿增强的重要方法，需要从三个方面入手。在慕课教学 平台建设培育中， 教育的专业理论需要和学生专业应用相结合， 这个过程中教育的教学方式、 教学手段以及课程创新模式的探 索和研究，能否满足教育改革背景下专业市场竞争所需的要求， 关系到能否实现学校、教师以及学生三个主体之间的协调发展。 因此完善学习人才培养要从学校、 教师和学生三个主体方面进 行完善，学校方面需要积极地引导学生学习意愿能力的提升，尤 其是不同教学信息的提取能力，通过教学设计真实地判断学生 的主动学习意愿，积极引导学生参与到慕课教学平台的建设中 来，实现人才的培养和多元化教学水平的提升。
四、结束语
本文将研究的主要问题分为三个方面的内容，首先是教育 环境的变化，所谓教育环境指的是指中产阶级的大量兴起，教育 的公平性受到了严峻的挑战，如何减少教育的不公平、不平衡问 题已经成为当前教育领域改革的关键。其次是教育手段的变化， 随着新的教学方式的建设，教学能力的提升成为高等院校教职 领域竞争的新焦点， 如何整合教学和信息手段运用的关系，网络 信息技术的普及直接影响了教学环境的变化，继而直接影响到 教学资源的分配，因此，这也是高校教学改革的重点。
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