SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：文章结合“新工科”背景下，地方高校研究生创新能力培养困境分析研究，以盐城工学院环境专业研究生创新能力培养为例，提出“内外力结合”培养模式：“内力”提升侧重于研究生自身创新意识和科研兴趣的培养；“外力”培养着力点放在多种渠道充分挖掘、利用优势资源，搭建高水平的创新技术实践平台、组建创新型导师团队、优化创新课程体系以及营造创新力培养氛围等方面的努力。
关键词：创新能力；内外力结合；环境专业；地方高校；新工科
本文引用格式：吕慧华等.新工科背景下地方高校研究生创新能力培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（31）：10-12.
“新工科”背景下，我国高校人才培养目标是培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑。作为高等教育重要的组成部分，在“复旦共识”和“天大行动”的分类发展指导下，地方高校发展角色应定位于：一是服务面向地方，对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用；二是培养工程技术应用型人才；三是面向产业开展技术研发，特别是地方产业结构调整或企业技术进步所需要的实用技术开发、技术创新和服务[1-2]。随着研究生扩招，地方高校研究生就业的主战场，已经从重视基础研究的高校、研究所，转变为从事应用性研究的大型企业。这就要求地方高校研究生不但要具有深厚的理论素养，更要具备实践创新能力，能够为单位解决实际应用问题。因此，地方高校研究生培养目标应定位于满足地方经济社会发展需要的高水平应用型专业人才。
创新型高端环保人才培养已经成为决定我国生态文明建设和美丽中国愿景实现的关键因素之一[3]。但与重点高校相比，地方高校环境专业研究生培养存在生源基础参差不齐、国家经费投入相对较少、科研实践创新平台短缺、双师型导师缺乏等问题。地方高校要想培养创新型人才，需要立足地方需求，打造学科特色，多渠道充分利用优势资源，搭建高水平的创新技术实践平台、组建创新型导师团队、优化创新课程体系以及营造创新力培养氛围，切实为研究生创新能力培养提供更多途径和机会。
一 地方高校环境专业研究生创新能力培养困境
（一）科研实践创新资源短缺
科研实践是研究生创新能力培养的主要途径。但当前部分地方高校由于基础薄弱、办学历史短，办学模式沿袭传统的研究型大学，人才培养、科技创新与企业之间存在供需矛盾，从而导致高校与企业协同创新、协同育人的办学机制缺失，服务地方经济发展的能力较弱。虽然随着国家对环境保护的重视，环境专业研究生参与科研活动机会有所增加，但总体来说，环保企、事业单位为研究生提供创新实践基地的热情并不高。科研实践创新资源短缺，研究生教育经费投入相对不足，都将直接或间接影响研究生的创新积极性和主动性。
（二）高水平双师型教师队伍缺乏
由于引进高层次人才比较困难，地方高校高水平双师型教师比较缺乏。一部分教师长期与地方企业接触，具有较强的实践经验，但却相对缺乏科研理论素养；另一部分年轻的高学历人才，理论修养较高，科研视野广阔，但是却缺乏实践经验。另外，由于地方普通高校教师科研能力悬殊较大，大部分教师科研项目偏少，无法形成长期稳定的科研团队。加上地方高校研究生招生规模有限，每个导师所指导的研究生数量较少，也很难像研究型大学那样组成一个紧密型的研究生团队，定期进行科研讨论。
（三）环境专业研究生生源参差不齐
环境科学与工程作为一门交叉融合学科，跨学科报考的研究生较多。部分学生在本科阶段并未接受过环境专业知识的系统学习，专业基础知识相对薄弱。另外，地方高校对高质量生源的吸引力较低。在研究生招生过程中，大量接受的是需要调剂和破格的学生，生源质量参差不齐[4-5]。且由于受多年应试教育的影响，大多数研究生自身创新意识不强，不敢或不愿打破常规来解决问题。另外，研究生在校课程学习一般需要一年时间，再加上实习、完成学位论文以及找工作时间，其真正开展科学研究的时间较少，从而也影响了研究生创新能力的培养。
二 环境专业研究生创新“内力”的提升
（一）研究生创新意识的培养
创新意识的培养是创新能力培养的核心。首先，研究生在科研过程中要有强烈的“问题意识”，要善于提出问题、发现问题、解决问题，能否提出问题是科研创新的重要开端。其次，研究生在科研过程中要有强烈的“前沿意识”，要敢于打破传统科研思维和研究路径的束缚，不断追踪学科前沿动态，不断挖掘学科研究断点与知识增长点，在大量学科知识的积累与研究现状归纳和分析的基础上，更好地进行创新性的学术研究。
（二）研究生科研兴趣的培养
科研兴趣的培养是科研创新的动力之源。高校要培养学生热爱科学事业、热爱本职工作的意识，让学生对所从事的工作充满兴趣。盐城工学院环境学院从本科生培养着手，给每位本科生配备一名学业导师，让本科生参与导师的科研活动，观摩研究生的实验过程。在导师和研究生的双重指导下，针对性地对本科生开展相关专题的系统训练。在此过程中，激发了本科生的科研兴趣，使其熟悉科研基本要求，从而也为研究生培养寻找后备力量。另外，研究生在指导本科生的过程中也提升了自己的科研和沟通能力。
三 地方高校研究生创新能力培养“外力”的提升
（一）创新技术实践平台的打造
构建校企“协同育人”实践平台。高水平创新技术实践平台的建设是提升研究生创新能力的关键[6-7]。地方高校要多种渠道充分利用优势资源，主动对接政府和企业需求，实行学校-企业-地方“三位一体”联合培养模式，推进由高校封闭式人才培养模式向产学研结合开放式人才培养模式转变。盐城工学院充分利用盐城环保科技城产业与科技资源集聚优势，大力实施“校地联合”发展战略，主动融合，积极推进“卓越环保学院”建设，在盐城工学院与盐城环保科技城之间构建起“斯坦福-硅谷”式的校企合作协同发展模式，促进环境专业人才培养过程与企业的无缝对接[8-9]。另外，盐城工学院环境学院还发挥地域优势，在盐城环保科技城与高水平大学和研究所开展深入合作，共建研发平台和研发团队，突破体制机制束缚，开展协同创新。
构建校内“协同创新”实践平台。传统的研究生培养方案没有体现“大学科、宽基础”理念，在实践平台设置上缺乏综合性和交叉性，从而影响学生创新思维的培养。盐城工学院环境学院以环境一级学科为基础，整合多个以环保为特色的重点实验室和实践教学中心，打造江苏省高校生态建材与环保装备协同创新中心平台。以协同创新体统一消除不同创新平台之间的界限，搭建多级多类学科竞赛平台，组织创新平台的环境类研究生进行交叉实验，探索优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的方式方法。
（二）创新型教师团队的组建
组建创新型科研团队。导师的科研创新能力在一定程度上决定着研究生创新能力培养的质量。环境学科由于其学科交叉性特色，一方面要求研究生导师对本课题前沿有深入研究；另一方面要求导师具有较强的跨科学综合素质。盐城工学院环境学院以“立足地方”服务区域环境为宗旨，围绕沿海开发国家需求，针对沿海大开发与滨海滩涂环境保护的重大课题，建立“滨海滩涂环境生物地球化学过程”、“饮用水安全与水质净化”和“环境催化与功能材料”三个创新型科研团队，定期举行科研讨论活动并鼓励和选派专业教师到企业参与产学研合作项目，切实提高“双师型”教师的科研实践创新能力。
组建创新型导师团队。地方高校普通存在研究生数量较少、双师型教师比较欠缺等问题[10]。为了解决此困境，盐城工学院环境学院结合研究生和导师现状，分别从两个途径尝试改革传统的研究生导师制度：一是校内组建同专业多导师培养团队。所有研究生均采取集体培养的方式，以相同专业方向组建研究生多导师培养团队，每周以组会形式至少讨论一次，从而发挥各导师间知识、能力和思维方法的互补优势，增强对学生的指导力度；二是校外组建跨科学多导师联合培养团队。采取高校与企业或研究所联合培养模式，推进研究生培养高校和企业“双导师”制度改革。教学任务由具备科研经验的教授担任，工程实践训练由企业具有一定工程实践经验的高工担任。
（三）创新课程体系的优化
构建通识教育课程。一般来说，通识教育课程所占比例越大，学生知识面就越宽，研究领域也会越广[11-12]。因环境污染物迁移的复杂性、环境问题的综合性以及环境污染防控目标的多样性，环境科学问题涉及到多个学科的综合知识。以美国麻省理工学院环境工程专业为例，其通识教育课程占总学分的53.12%[13]。要想使环境专业研究生具有创新能力，课程设置要体现“新、深、交叉”原则，开设跨学科课程，使学生从多角度思考问题，增加学生非主修领域知识的广度和深度，使研究生在能力结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应。
重视研究方法论课程。规范的学科研究方法是科研创新和学术交流的基础[14-15]。国内外很多重点高校都将研究方法论课程作为必修的课程内容，但部分地方高校对此类课程的重视度还不够，比如国内大多数研究生在开始做研究时，文献的检索能力较差，不知如何按国际上通行的方法进行第一手和第二手资料的研究，从而无法站在一个比较高的起点上做研究。盐城工学院环境学院重视对研究生具体研究方法论的学习和指导，围绕不同研究方法论课程，建立多个跨学科、跨院系、跨团队组成的研究方法课程群，通过线上和线下相结合的方式，拓展学生的创新研究思维和方法，缩短学生探索过程。推广项目式实践课程。地方高校重点培养全日制专业学位研究生，而全日制专业学位研究生培养的重点又在于实践创新能力，因此专业学位研究生课程建设必须区别于学术学位研究生课程，可借鉴国内外著名高校的项目式实践课程教学方式[16]。盐城工学院环境学院研究生课程设置注重学科前沿与产业需求，依托校内实验中心和实践平台，由校内有工程经验的教师和企业资深工程师组成指导团队，学生在几个月内独立完成选题、实践创作、技术评审、成果展示等完整过程，后期对其进行评优奖励并鼓励其参与各类学科竞赛，从而在一定程度上解决了研究生实践创新能力培养的“最后一公里”。
（四）创新力培养氛围的营造
积极鼓励研究生自由创新探索。盐城工学院环境学院积极营造鼓励创新、宽容失败的氛围，专门设立研究生创新基金，免费全天候开放科研实验室，鼓励具有创造能力和创新精神的研究生自由探索，去挑战一些有难度的科研创新活动，资助研究生科研创新和科技成果转化，逐步提升学生创新意识和勇气，培养其自信心和献身科学的敬业精神。
积极鼓励研究生科研学术交流。盐城工学院环境学院一方面大力实施“走出去”战略，保证每位研究生每年至少有一次机会参加国内外大型学术会议，鼓励其在会议上积极发言，与本领域国内外同行专家进行直接交流，拓宽其研究视野；一方面大力实施“请进来”战略，积极与盐城市政府、江苏盐城环保科技城等单位协作，定期举办一年一度的盐城环保产业会展，邀请国内外知名环境领域专家来盐进行学术报告与交流。另外，学院还加强与国内外学术、科研机构的深度交流与合作，定期选派研究生到中科院生态环境研究中心盐城创新基地、清华大学国家工程实验室等进行科研合作，提高研究生的科技和实践创新创新能力。
参考文献
[1]夏建国,赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究,2017(3):15-19,65.
[2]原帅,贺飞.哈佛大学工学院发展战略及其对新工科建设的启示[J].高等工程教育研究,2018(2):67-70,89.
[3]侯立安,张林,高鑫.环境科学与工程高端人才培养模式与机制再创新[J].中国大学教学,2016(5):22-26.
[4]常军胜.地方高校研究生培养机制改革的困境与出路[J].学位与研究生教育,2012,(10):15-19．
[5]万玉山.环境专业研究生创新能力的培养研究[J].中国成人教育,2012,(6):93-94.
[6]赵凤.“内外力”兼顾培养研究生创新能力[J].中国高等教育,2016(8):51-53.
[7]高静,陆涓.“协同创新”与研究生创新能力之培养[J].江苏高教,2014,(6):115-116.
[8]丁成,马卫星,陈天明.产教融合实践教育体系探索——以盐城工学院-环保科技城共建卓越环保学院为例[J].高教学刊,2017(7):68-69.
[9]吕慧华,严金龙,周峰,李娜.执业面向下的环境工程个性化人才培养模式与途径—以盐城工学院为例[J].教育现代化,2018,5(15):5-7.
[10]姚金水,李梅,张献,等.地方高校研究生多导师培养模式的实践[J].研究生教育研究,2012,(6):36-38.
[11]王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养—英国大学研究生培养模式的启示[J].高教探索,2003,(1):34-37.
[12]黄勇荣,蒋婷婷,刘楚珂.论研究生科技创新能力的培养——跨学科的观点[J].黑龙江高教研究,2016,(11):82-84.
[13]魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J]教育探索,2012（2）:158-159．
[14]任南琪,王秀蘅.提高工科研究生科研素质的实践[J].高等工程教育研究,2007,(1):102-104.
[15]杜勇,阳海棠,张利军,等.研究生创新能力培养模式研究—以中南大学中德联合实验室研究生培养为例[J].现代大学教育,2017,(5):95-101.
[16]蔡小春.全日制专业学位研究生项目式实践课程的创新探索[J].学位与研究生教育,2018,(4):20-25.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9969.html
