SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：为了建立适应翻转课堂的在线课程，针对《人机工程学》课程的特点和困境，从课程的内容规划、视频设计、教学安排、考核评价等方面进行了探索与实践，构建了适应于设计类《人机工程学》课程的，融合翻转课堂与在线课程的新型混合式教学模式，提升了课程的教学效果与学生培养质量。
关键词：人机工程学；在线课程；翻转课堂；课程建设
本文引用格式：张祖耀，等.面向翻转课堂的《人机工程学》在线课程建设与实践[J].教育现代化,2019,6(33):78-80.
翻转课堂（Flipped Class Model，简称为FCM）是一种把传统的学习过程翻转过来，“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新教学结构与模式[1,2]，即让学习者在课外完成对课程知识点的自主学习，在课堂内完成教师与学生之间解答疑惑、汇报讨论等互动活动。翻转课堂教学模式中最重要两点，一是翻转课堂的教学设计，即具体的课程组织和实施；二是翻转课堂的技术工具，即支持学习者课外学习的内容、载体和手段，这是实现翻转课堂的基础和保障。
如今网络在线教学，如MOOC（Massive Open Online Courses）[3]，SPOC(Small Private Online Course)[4]等已成为信息化环境下高效自主学习的重要途径，也逐渐成为实现翻转课堂的主要技术工具，使得翻转课堂所要求的教学结构、教学方式与课堂内外活动发生实质意义的变化成为可能，也始得教学真正从“教师中心”变革到“学生中心”[5，6]。
因此进一步加强翻转课堂与在线课程的融合，探索面向翻转课堂的在线课程建设模式与特点，形成融合线上线下、课上课后的混合式教学成为了现阶段高等教学改革和实践的热点。
一《人机工程学》实施改革的必要性
（一）《人机工程学》课程的困境
相较于其他专业，设计专业在基础的理论知识教学之外，更加注重对学生知识应用能力、设计实践能力的训练，强调对自主学习与创新能力的培养。《人机工程学》作为设计专业基础核心课程，在实际教学中也面临着一些问题和挑战：
（1）授课教师讲授为主
《人机工程学》作为一门交叉学科，需要传达的知识内容包括从人的生理指标、心理过程到物理环境、社会文化等，在传统的课程教学中，课程时间大部分被教师课堂基础知识讲授所占用，学生处于被动接受知识的地位，较难调动学生学习的主动性和积极性，同时部分理论知识如果光靠讲授，略显枯燥无味，学生丧失兴趣，难以真正融入教学进程。
（2）教学内容相对广杂
《人机工程学》课程中教学内容广杂，这些知识是人机设计中需要考虑的多个方面，没有明确的先后关系或层级联系。因此对于学生来说很难将这些知识串联起来形成知识结构，容易遗忘；即使死记硬背记住了，也很难做到在设计中灵活应用，使得学生在学习中常有挫败感。
（3）设计实践不够深入
《人机工程学》需要学生从广杂的知识点中去进行筛选、理解和应用，并通过实物制作获得验证。但由于课程的实践学时比例被严重压缩，设计总是停留在效果图阶段，无法通过足够的实物设计实践去体验和验证学到的知识。另外由于大部分设计实践被转移到课后，学生无法得到直接有效的指导，能力和素质无法有效提升，为后续的专业学习留下隐患。
（二）《人机工程学》翻转课堂的尝试
鉴于《人机工程学》课程本身的特点以及现阶段教学存在的困境，翻转课堂成为了《人机工程学》课程改革的最好的选择和途径。在课前将学习资料、课件、参考视频等内容发给学生进行翻转，尽管有一定的效果，但也存在问题，比如：课前自学效果和进度难以控制、教师无法掌握学生自学效果等，有时不得不在课堂上重复讲授，造成教学效率的下降。
在线课程作为一种基于网络的课程呈现方式[7]，其内容组织形式、课程呈现方式、沟通交流途径都更好地支持了翻转课堂，因此借助在线课程的特点和优势，构建面向翻转课堂的《人机工程学》在线课程建设成为进一步实现和提升翻转课堂教学效果的重要手段和途径。
二 面向翻转课堂的《人机工程学》在线课程建设
在线课程是信息时代下“互联网+教育”的产物，即一种围绕短视频的方式优化组织教学内容与方式，实现优质教育资源的社会化共享与智能化呈现，形成以学生为中心的教育理念，多种教育展示形态相结合以及能“教”与“学”为一体的新型教育形式[8，9]。《人机工程学》在线课程需要摒弃传统课程建设中以教师教学为核心、授课顺序为线索的思想，从学习者的角度来进行教学内容的规划和设计。在线课程建设主要满足翻转课堂教学需求，根据课程内容和知识的特点从内容规划、视频设计、课程安排、考核评价等以下几个方面进行设计和建设。
（一）柔性化课程内容调整优化
课程内容是在线课程的基础，《人机工程学》打破传统课程授课中章节间的壁垒，将教学内容分成“基础理论知识”与“应用理论知识”两部分，弱化知识点之间的层级关系和先后关系，强调散点式，突出柔性化。“基础理论知识”主要让学生对人机工程学初步认知，并在产品设计的过程中具备“人机”意识，为人机工程学创新设计实践奠定理论基础。“应用理论知识”是关于人机工程学中生理、心理、环境等因素的具体理论，目的是在具体的设计实践中给学生以引导、限制与参考，这部分知识以实际的设计应用为导向，依据知识点构建形成浅而宽的“散点式”而非“阶梯式”或“渐进式”的知识结构，学生可以根据自己的实践项目有目的地选择相应的知识点进行学习，学生先学哪部分、后学哪部分均无不可，多学点、少学点也无大碍。
（二）核心化在线视频拍摄与设计
教学视频是在线课程的核心，《人机工程学》课程通过将教学内容进行整理和凝练，形成55个小核心知识点视频：在整体时长上，针对每个知识点进行6-10分钟之内的视频拍摄，保证学生注意力集中；在呈现形式上，以教师讲授、ppt内容展示、图形动画等多形式切换突出重点，打破通篇教师讲授的形式；在最终导向上，将落脚点放在设计问题的解决上，配以精彩而丰富的经典案例与小练习。最终构建起围绕知识点，以在线教学短视频为核心、以设计案例为导向的“理论视频-典型案例-实践练习”知识模块集（图1），帮助学生实现基于网络的人机工程学学习中“记忆-理解-运用”的层级递进，为实际的设计实践提供有效的支持。
（三）多样化课程控制与评价
基于网络的在线课程可以通过多种形式记录学习者的学习痕迹，方便教师了解和控制学生的学习进度与效果。在《人机工程学》课程建设中利用视频打点试题、读书笔记、在线测试、随堂练习等测试形式，对整个课程实践项目过程中包括基础理论、实地调研、设计方案、实物模型、最终展示等环节进行阶段化、过程化的考核，在多元化考核评价的同时也对学生的自主学习起到一定的督促与激励的作用。
同时利用网络平台交流沟通方便的优势，学生之间对阶段性成果可以进行评价，并作为最终考核分数的一部分，促进了学生的交流，提升积极性与参与性的同时对学生的知识掌握能力进行测试与评估。
（四）项目化引导的课程安排
在翻转课外基本知识学习实现“信息传递”，课内师生交流指导实现“内化吸收”的同时，在线课程的建设还充分利用项目化的教学形式和安排，支持翻转传统教学中先理论知识学习、再设计创新实践的模式。课程以研究型的设计实践项目作为串联课程的主线，将人机设计项目实践放到课堂学习，以实践中的设计问题为导向驱动学生在课外关于人机工程学设计知识的自主学习，让学生参与到“知识学习、案例教学、成绩评价、课程建设”等相关活动中去，在加强理论知识的掌握的同时提高知识应用能力。目前《人机工程学》课程计划设置综合性的人机设计实践项目“校园家具设计研究”与“用户手持工具设计研究”，以个性化的研究性设计实践项目支持学生的自主性、个性化学习（图2）。
三 在线课程建设的思考与建议
（一）利用在线课程的互联网属性，加强课程可持续建设
在线课程的优势不仅在于时空上的无限制，同时更在于其互联网属性与大数据的优势。传统课程的建设升级主要依赖于教师的经验和课程的效果，但是其中容易产生一定的偏差，而且教师对课程各个部分的教学效果也无法精确掌握。如今利用基于网络的在线课程，可以利用其后台的数据收集整理分析功能，通过大数据的形式进一步了解课程各个知识点、教学阶段、课程练习、评价标准等方面的情况与问题，以此为基础来指导后续课程的优化建设，支持课程实现真正的可持续建设与发展。
（二）面对不同教学模式的柔性化设计
在线课程是一种公共化的平台教学资源，由于不同学校的课程设置和安排各有差异，在翻转课程的设置和实践也各不相同；因此需要融入更多的柔性化概念，利用网络平台和在线课程的优势建立柔性化的课程内容和结构以适应更多不同的教学形式和安排。比如可以从内容增减、发布调整、考核差异等方面建立面向不同形式的课堂教学。例如《人机工程学》课程作为设计专业核心课程的同时还作为其他相近专业的选修课程，它在教学时间、教学安排、教学目标等各个方面都有很大的差异，通过在线课程的建设和应用实现两者的通用（表1）。
四结论
在线课程的建设为翻转课堂的实践提供了良好的支持和保障，同时面向翻转课堂的在线课程建设也需要针对课程的设置和特点进行建设和优化，《人机工程学》课程通过课程内容规划、视频设计、课程安排、考核评价等方面对在线课程进行了优化和调整，初步探索和建立融合翻转课堂与在线课程的新型混合式教学模式，在解决现阶段课程问题的同时，也进一步促进了学生自主学习能力与创新实践能力的培养，提升了课程的教学效果和教学质量。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5-16.
[3]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,23(11):5-10.
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.
[5]曾明星,李桂平,周清平,等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究,2016(01):41-49.
[6]丁永刚,金梦甜,张馨,等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育,2017(06):95-101.
[7]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].华中师范大学,2014.
[8]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02):70-73.
[9]宋剑锋,董永刚,李兴东,等.基于学堂在线MOOC平台的《工程制图基础》在线开放课程建设[J].中国教育信息化,2018(05):58-62.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9855.html
