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摘要：根据OBE理念的基本内涵，在区别应用型本科教育与职业教育的基础上，从教育定位、目标、培养、审核与评估等角度对应用型本科专业建设进行思考，旨在通过OBE教育理念的正确指导,促进专业建设的改革。
关键词：OBE理念；应用型本科；专业建设
本文引用格式：盖顺.基于OBE理念的应用型本科专业建设思考[J].教育现代化,2019,6(34):87-88,98.
全国教育大会强调增强教育服务的创新发展能力，培养更多适应高质量发展的各类人才。这就要求高校要发挥强化、创新基础研究的作用，应用型本科不断优化学科结构、专业设置，突出创新意识和实践能力，培养更多创新人才、高素质人才。
一OBE理念
（一）OBE理念的背景
OBE理念是《华盛顿协议》三大理念之一。《华盛顿协议》与《悉尼协议》《都柏林协议》同属于国际工程联盟组织，旨在通过本科院校的工程教育资格互认促进工程师流动化，提高人才培养质量，完善高等教育质量保障体系。2013年我国申请成为《华盛顿协议》临时签约组织，教育部正式启动普通高等学校本科专业评估工作。2016年6月我国正式成为《华盛顿协议》第18个正式会员。
（二）OBE理念的概念
OBE理念是学生基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），包含以学生为中心、以成果为导向、持续改进教育质量。“以学生为中心”强调以学生的能力发展为教育教学的重点；“以成果为导向”强调专业培养以用人单位、社会对毕业生的能力及专业素质要求为导向，对接课程建设与教学目标；“持续改进教育质量”要求对专业人才培养进行持续跟踪更新，不断贴合社会的需求，提高人才培养质量。该理念实际上是强调以专业成果为基础，按专业以及职业社会需求组织教育教学，重视专业知识及技能的获得。
二应用型本科教育
（一）应用型本科教育的产生背景
随着经济社会发展，社会对人才的需求不仅是理论与思维方面的要求，更重要的是对专业能力与专业素质的重视。20世纪80年代以来，实践教学及强化应用型人才的培养已逐渐成为高校人才培养的重点。应用型本科是新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式，新建本科院校招生分层化促使应用型人才的培养逐渐开展，并于2013年开始试点建设。
（二）应用型本科教育与职业教育
应用型本科教育与职业教育均以“产教融合、校企合作”进行人才培养，但也有所区别。职业教育更多的是学生职业技能方面的培养，要求能胜任职业岗位的要求。专业建设需要以职业工作过程为人才培养方案、课程体系导向；与行业企业共同进行课程建设、改革；实践教学上专业实习、实训以及工作要具有一致性；授课教师具有多个技术职务、职业资格。
应用型本科教育除对学生技能方面进行培养，还要求有将科技转化为生产力的能力。培养方案、课程体系是以岗位的需求为向导；通过“企业进课堂、课堂进企业”的形式进行课程建设；在培养模式上与用人单位进行双边合作，一方面用人单位参与方案修订与教学，协同育人，另一方面学校培养学生参与用人单位研究、研发和教学等；实践教学结合岗位特点、培养特色具有实践性、与理论结合的综合性以及研究的探索性；教师队伍也不仅是具有相应的职业资格和专业实践经验，还需要有高学历、教育教学研究能力。
三OBE理念下应用型本科专业建设思考
OBE理念的以学生为中心、以成果为导向、持续改进教育质量,要求专业建设需要着重处理好培养目标、核心能力、能力指标三者之间的关系。
（一）学校教育特色化与区域性
学校的区域性特点、时代性特点是与社会发展需要接轨，专业建设长足发展的关键。依据最新教育方针政策、学校发展实际、区域地理特点，结合社会的期望、要求，以问题和目标为导向和出发点，找到学校教育与社会的发展共性与发展路径，科学的协调发展。以自我的建设与发展满足社会的需要，而不是单纯地若干方面快速发展。学校根据所处地理位置，做好市场调研及区域发展特色分析，结合时代的特点明确学校建设发展的路径与特色，充分将教育与地方性、行业企业、区域性结合，使教育具有应用性价值。
（二）专业建设目标的一致性
教育目标不仅是撰写在人才培养方案中，更是学校、学院、专业以及教师教育的目标。教育目标的一致性使得目标更具有导向性。首先，学校层面根据学校定位、区域特点、时代和社会的需求、行业企业的调研以及校友的反馈，明确教育的核心培养目标、知识掌握与关键技能培养。在此基础上，各学院结合学生发展、专业特点以及国家或国际行业企业认证标准，整合并细化教育目标。结合专业特点，可再次展开行业企业调研及毕业生的追踪调查，并咨询相关专业专家，明确专业培养目标。各任课教师在院部制定的培养目标的基础上，结合课程特点、学生实际及教育教学实际，明确课程目标并及时反馈，不断修整教育目标。
其次，教育目标要切实以学生发展为主，根据预期制定教育目标。除具有社会、行业企业和区域性要求的基本知识外，还应具有相应的关键能力。如从事职业活动所需要的基本知识与技能、从事职业活动所需要的工作方法以及工作中所需要的社会行为能力。因此，教育目标应含有所需掌握的基本知识、核心技能以及关键能力。关键能力的培养可以新课程的形式开展，亦可以渗透入专业课程进行。教育目标要能够与学生的专业学习成果相联系。以目标引导教育，以成果导向教育目标，不断循环持续改进教育。
（三）专业培养的创新性
随着教育改革的逐渐开展，教育模式不断创新。结合学生特点及专业培养路径进行线上线下结合的混合式教育，理论知识的讲解采取线上的方式进行，让学生能够进行自主思考与反思；线下则主要进行学生专业技能的培养与训练，包括实践锻炼、实地考擦、行业企业实习等。结合学校专业建设的定位与区域特点，结合学生发展实际不断创新专业培养。如专业建设服务北部湾区域发展，专业培养中可根据北部湾的对外发展特点进行特色职业定位，对接东南亚发展需求进行专业培养方式的国际化。
亦可以根据专业成果导向分类进行专业培养，让学生能够进行具身学习。如将专业相关项目依据困难程度进行梯度分类。低年级至高年级将项目进行递进式分配，教师以项目为导向，融入基本知识、技能和关键能力的讲授，引导学生自行完成专业相关项目。充分将专业培养与成果相关联，并即时反馈培养成效。
（四）专业审核的一体性
专业建设过程中不断进行审核，及时调整以适应职业人才培养。专业审核根据目标定位从利益相关者多维度开展，即行业企业雇主、校友、教职工、学校教学指导委员会、督导委员等从各角度进行审核，但各角度均是在OBE理念的三个核心下依据专业培养目标进行，为课程设置、教育教学、专业发展提供咨询和建议，并适时进行反馈，使学生的发展切实贴合行业企业的需求、教育教学特点，为专业建设提供保障，并保障专业目标及人才培养的科学性和有效性。
多维度专业审核的同时，保证审核主旨的一体性，切忌在审核过程中出现多维度多主体发展。专业目标可以进行多维度审核，依据专业培养中出现的问题、人才需求以及行业企业新要求进行集中讨论与审核，并提出相应的解决路径，不断修整专业培养，持续推进专业建设。
（五）专业评估的全面性
专业评估是对专业建设发展现状以及建设水平的考察。专业评估的全面性有助于查找专业建设的问题和差距,理清专业建设路径，不断优化专业建设资源、专业布局与结构。直接评估，即对专业培养中要求的专业学科知识、技能等课程的考评，以及在课程某些特定方面的评价，如关键能力中人际交往的能力、团队协作的能力等，也可以是在全国或标准化考评中与其他同类学校平均成绩或标准的对比。间接评估，即从毕业生相关方角度进行的长期追踪调查评估。如在毕业后五年内对毕业生用人单位进行满意度调查，或是毕业生的职业发展状况调查等。也可以对学生进行毕业前的成果反馈，如师范生所需掌握基本技能的单科证考评。
同时，专业评估应与国家专业评估指标相关联。近年，国家逐渐开展各类专业评估，学校可根据国家相关专业评估指标进行预评估，将评估指标不断细化，并结合学校实际进行逐条对照评估，确保专业评估的科学性与方向性，促进教育质量的不断提升。
四 结束语
结合OBE理念充分发挥以学生为中心，以成果为导向，进行具身学习，科学合理地进行专业建设，结合专业、区域特点多维度审核、评估，持续促进教育质量的提升。
参考文献
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