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摘要：在当前信息化的大潮流背景下，网络教学与传统教学相结合的混合式教学模式应运而生，且成为高校教学改革的一大助力。本文首先介绍了混合式教学模式的基本内涵，之后讨论了如何更好地建构高校英语混合式教学模式，并据此提出了在实际应用过程中需要注意的问题。
关键词：高校；英语；混合式教学
本文引用格式：龚修焕.高校英语混合式教学模式探究[J].教育现代化,2019,6(30):190-191,210.
互联网技术的不断完善和发展催生了一系列与其相关领域事物的改革和创新。教育领域也不例外。“互联网+”为高校英语教学的改革创新带来了“春天”。信息技术与英语课程的结合促使线上线下的混合式教学模式的产生。这是因为之前传统的只在固定场所讲授或者单一教学模式的讲授已经不再适应时代的发展，现代信息技术与无线通信技术的不断发展，使教学实现了虚拟与现实的结合，使教学不再局限于一隅，使教学可以超脱空间的限制，随时随地展开教学。
一 何为混合式教学模式
简单来说，混合式教学模式（B-learning）就是将传统教学（Face to Face）与网络教学（E-Learning）的优势进行有效互补，把线上教学与线下教学进行有机结合，确保学生的主体地位，能够充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并以此取得良好教学效果的一种高效的教学模式。也就是说，混合式教学模式不仅拥有传统的班级授课制的一些特征，还拥有网络虚拟空间交流的一些特征，实现了新旧教学方式的连贯衔接。
但是，混合式教学模式也不是说将传统教学和网络数字化教学进行简简单单地结合，也不是将多媒体信息技术与课堂教学进行简单整合，而是将传统课堂与现代自主学习、合作探究的教学原理相结合，将现代教学理念与现代技术手段（例如多媒体技术、网络通信技术等）相结合，并据此来共同完成教与学的相关任务。其中的各个要素是相辅相成，缺一不可的。
二 如何构建英语混合式教学模式
高校传统的英语教学模式广受诟病。教学的有效性得不到提高，学生的积极性也无法发挥，课堂教学也仅仅只是流于形式，无法充分发挥学生的英语应用交际技能，致使高校英语的教学效果不佳。随着网络课堂的不断发展完善[1]，英语教学也迎来了改革的大好时机。但单纯只侧重以在线学习为主的网络课堂教学也是不可行的，以教师讲授为主的传统课程教学依然有其存在的必要性。这样一来就形成了高校英语混合式教学的新模式。
（一）坚持以学生为主体的教学理念，构建混合式的师生关系
建构主义主张个体的认知发展与个体的学习密不可分，充分强调认知主体的作用。而混合式教学模式以建构主义的学习理论为指导，认为在学习过程中，学习者才是认知的主体，教育者则扮演引导者的角色。具体来说，在英语混合式教学模式中，教师应该充分尊重学生的主体性，不再过多干涉学生，摒弃之前“唯教师论”的错误观点，真正把课堂还给学生，引导学生进行自我学习，开展小组讨论，实现学生间的相互评价。同时，教师也应该不断提升自身的素质，紧跟时代发展的步伐，运用多媒体技术制作相关的网络课程，并及时更新线上线下的学习资料，借用网络平台为学生答疑解惑。
在英语混合式教学模式下，学生的学习自主性和探究性应该得到充分开发，除此之外，教师还应极力引导学生团结协作，进行合作学习，以此来构建全新的师生关系。进行线上教学时，学生可以自行从网络中获取知识，丰富自身；可以按照个人需求进行循序渐进的学习；可以随时随地进行个性化学习。在这期间，教师应该给予学生充分的时间、空间以及自由，不把自己的意志强加在学生身上，可以引导学生搜集相关课程资料，加深其对教材的理解，为课堂授课做好充足的准备。而网络的泛在性也可极大激发学生学习的兴趣，借此取得事半功倍的学习效果。进行线下教学时，教师可以有针对性地集中讲解学生在进行自主学习时遇到的问题，同时增加学生开口的比重，不再单一地只是教师在讲，更多地是学生说。除此之外，教师还可搭建师生交流的网络平台（例如，微信群、QQ群等），实现师生的实时交流和互动[2]。
（二）融合多种教学方法，构建立体化混合式教学资源
英语作为一种交际用语，简单有效的教学方法就显得尤为重要。据此，各学派提出了不同的教学方法，例如，听说教学法、交际教学法、情景教学法等等。不可否认，这些教学法在英语教学中发挥了不可替代的作用，但是经过长期的教学实践，我们发现单一的教学方法不能解决传统教学的所有弊端，某些教师还仅仅只是迷恋一种教学方法[3]，致使课堂乏陈单一，学生的积极性调动不起来，不利于高校英语教学质量和效果的提升。因此，在当今网络环境下运用高校英语混合式教学模式，一要避免上述情况的出现，二要综合运用各种教学方法。这就要求教师认真钻研各种教学方法的利弊，在恰当时机运用恰当的教学方法，真正做到有的放矢。
网络的发展使得各方教学资源的获取变得更为便捷，这就为构建立体化混合式教学资源提供了可能。用于课堂的学习资源和教材资源、他人的学习资源、课外的学习资源等等多种资源变得唾手可得。因此，英语教学的学习资源不应仅仅局限在学校统一配发的纸质教材和教师提供的千年不变的音频或视频素材，而是应该广泛拓展至充分满足学生学习或阅读需求的网络平台。从网络平台上，学生可以自行查阅能够满足自身学习需求的资源，还可共享丰富的国内外学习资源，并依据这些学习资源与不同的人进行有效的互动。同时，教师还可以自行录制一些微课视频并上传至平台，还可以利用网络直播或者在线会话的方式为学生答疑解惑[4]，并且提供相应的学习资源，提高学生的学习效率。
（三）优化英语课堂教学结构，构建多元化混合式教学评价
高校英语混合式教学模式的一大特征就是多媒体技术的交互性。多媒体技术的应用使得原本枯陈乏味的文字变得生动起来，综合运用学生的脑、耳、眼、手、口等感官，极大地激发了学生学习的积极性。教师应该起引导作用，尽可能引导学生从不同渠道、不同角度并且以不同的形式来学习英语。在自身的亲身感受下学生学习的英语要比单纯的教师教授的英语更令学生感兴趣，更能使学生亲身体会和运用英语。要构建一个好的英语课程评价体系，应该做到以下几点：学生作为评价的主体，应该得到充分的尊重；评价方式应该从单一走向多元；终结性的评价和过程性的评价都应该得到关注[5]。而要想构建英语混合式教学模式，就需要有与之相匹配的评价体系来对其效果进行有效评估。高校英语混合式教学模式背景下的教学评价，经由多媒体技术与网络技术的结合，不仅实现了评价方式的可选择性和多元性，还实现了学习过程和结果的真正统一。例如，我们不仅可以运用小组竞赛的方式来评价学生的学习活动，还可以进行教师与学生之间、学生与学生之间的互评以及学生的自我评价，促使教师和学生进行互相监督，了解彼此在对方心目中的形象，以便进行自我完善，取得良好的教学效果。高校英语教师应该对学生的自主学习情况、课堂教学中学生的表现、当堂测验、课堂活动参与情况等等做出相应的过程性评价，不能完全放任学生。此外，还应就学生的英语应用能力进行相关测试，从总体上形成终结性评价。
三 结语
混合式教学模式无论对教师还是学生来说，都是一种全新的方式。它不仅延伸了英语课堂教学的渠道，还充分肯定了学生的主体地位和教师的主导作用，使得学生自主学习的能力得到了相关提升，成了当代我国教育教学模式的一大发展趋势。上面已经介绍了如何构建高校英语混合式教学模式，但在具体的应用过程中我们还应该注意以下几点：一是要以书本知识为教学的基础。混合式教学模式只是一种教学的方法，其教学内容不应脱离课本，各种课外学习资源只是一种辅助，帮助学生更好地消化吸收课本知识。二是要实现线上归纳与线下引导的巧妙结合。教师应在线上做好知识的聚合和归纳，并在线下引导学生进行发散性学习。三是要进行自主合作探索。开展多元化的课堂教学，注重线下互动，并利用互联网进行课堂和课外的双向互动，综合运用网络资源，促使学生自主进行英语知识的全面探究。四是要注重创新教学理念。教师在教学的过程中不应完全排斥网络上的英语教学内容，也不应完全依赖于线上教学方式，而是应该把握英语课堂实践的要点，综合运用网络教育资源，科学调整课堂教学方式，有目标地进行教学规划。
参考文献
[1]孟雪,和添锦.关于混合式教学的思考[J].西部素质教育,2017,3(24):141-142.
[2]袁园.大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(23):151-152.
[3]周小莉,应英.基于MOOC的高校英语混合式教学策略研究[J].黑河学院学报,2018,9(03):137-138.
[4]李贵君.慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(07):122-123.
[5]姚驰.任务型教学在大学英语混合课堂的功用[J].教育现代化,2017,4(50):194-195.
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