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摘要：随着信息技术的快速发展，传统的教学模式和方法已无法适应当前遥感学科的建设。高校遥感专业教学改革迫在眉睫，而改革的方式及方法值得深入思考和不断探索。充分发挥“互联网+”带来的教学优势，促进高校遥感专业教学改革的不断深化，对于遥感学科的发展具有重要意义。
关键词：互联网+；遥感；改革；学科；浅析
本文引用格式：郭兵,等.“互联网＋”背景下的高校遥感专业教学改革浅析[J].教育现代化,2019,6(30):57-58.
Analysis on Teaching Reform of Remote Sensing Major in Universities Under the Background of“Internet”
GUO Bing,JIANG Lin,HAN Fang
(School of civil and architectural engineering,shandong university of technology,Zibo Shandong)
Abstract:With the rapid development of information technology,traditional teaching models and methods can no longer adapt to the construction of remote sensing.The teaching reform of remote sensing in colleges and universities is extremely urgent,and the way and method of the reform are worth thinking deeply and exploring constantly.To give full play to the teaching advantages brought by“Internet+”and promote the deepening of the teaching reform of remote sensing major in colleges and universities is of great significance to the development of remote sensing discipline.
Key words:Internet+;Remote sensing;Reform;Discipline;Brief analysis
2012年，“互联网+”概念被提出以来，已经对各行各业产生了深远的影响，高等教育也是如此。特别是在当前信息时代，将网络思维应用到高校教育改革是一种必然趋势[1]。遥感是一门源于计算机科学、空间技术、电子科学、网络技术、地球科学等学科的综合新兴学科。然而，随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已无法适应当前遥感学科的建设[2]。互联网时代背景下，如何深化高校遥感专业的教学改革值得深入研究和思考。
一 传统遥感教学中存在的弊端
（1）传统的遥感课程教学重理论轻实践，注重强调知识的系统性和理论性，但是却忽略了不同学科知识之间的关联性。（2）学科教学中涉及实际工程问题较少，培养学生工程经验和工程意识的教学环节薄弱。（3）教学方式未考虑到学生个体的差异性，所有的课堂作业及实验题目千篇一律，从而导致学生缺乏主动参与教学过程的积极性。（4）学生的遥感专业英语知识较弱，导致大部分学生在使用国外专业软件时比较吃力。（5）课程考核方式注重结果考核，而忽略了过程考核。（6）教学方式单一化，特别是在理论教学过程中往往让同学们感到枯燥。
二“互联网+”背景下的教学优势
（一）教学方式更加多元化
传统的以教师-教室为主的教学方式已经完全不能满足学生个性化发展。以课堂教学和网络教学相结合的多元化教学方式已成为信息时代背景下主流的课堂教学模式，不仅能够开阔学生的视野，还能够激发学生的学习热情。
（二）破除学习的时空限制
互联网时代的教学模式应当将课堂学习的主动权交给学生，学习节奏、学习时间、学习场所、学习内容以及呈现方式都应当由学生决定。学校可以把更多的优质教学资源通过网络或者大众媒体等媒介发布，供学生随时随地按照自己的需求及爱好进行学习。
（三）教学资源更加丰富
伴随着移动互联网设备与技术的迅猛发展，越来越多的学生利用这一平台，随时随地从互联网上获取所需的教学服务和资源。教师也可以将从互联网上获取的相关教学视频、音频、图片等资源通过多媒体技术展示给学生，不仅增加了课堂信息量，开阔学生视野，还提高了学生的学习效率。
三 高校遥感专业在“互联网+”背景下的教学改革途径
（一）教师角色的转换
在传统的教学模式下，教师是学习资源的提供者，而在互联网技术背景下，教师需要扮演资源整合者的角色，根据不同学生的需求收集不同的学习资源，因人而异地呈现给学生。
（二）教学思维的转变
在互联网技术冲击下，教师在整个教学过程中的绝对主体地位被极大削弱，因此，教师应该及时调整自己的定位做好学生的领路人。
（三）教学知识的拓展
“互联网+”背景下，课本上一成不变的教学内容已经无法满足学生对知识的需求。加之遥感本身的专业特点，教师也需要不断更新和丰富自己的专业知识，引领学生接触前沿技术。
（四）学习模式的转变
在互联网时代，学生的学习场所和时间不再有特定的时空限制，学习更加自由。学习模式也不再是接受教师知识点的灌输，而是通过多样性学习模式自主培养创新意识。
（五）学习资源的拓展
随着信息技术的不断发展，学生的学习资源不再局限于课堂、作业和书本。全球性的知识库已成为学生学习资源的重要来源，如视频、音频、图片等相关学习资源。
四 结论
“互联网+”背景下，高校遥感专业教学模式面临着新的机遇和挑战。遥感作为一门新兴学科，尤其对专业老师及相应的教学模式提出了更高的要求。因此，高校遥感专业教学改革迫在眉睫，改革的方式及方法需要在不断地探索和实践中逐步完善。
参考文献
[1]沙晋明,林志垒,陈芬.遥感课程的教学改革[J].福建地理,2002,17(2):27-28.
[2]赵巧华,陈健.遥感科学与技术专业建设中的几个关键问题[J].地理空间信息,2010,8(5):154-156.
[3]段先哲,李南,刘珊,等.高校课程教学体系研究与改革:以《遥感地质学》课程为例[J].教育现代化,2017,4(09):26-28.
[4]陈一祥,姜杰,李文梅,等.大数据智能时代“遥感原理与方法”创新教学探索[J].教育现代化,2018,5(36):112-113.
[5]任建华,那晓东,陈强.遥感科学与技术本科专业课程体系建设研究——以哈尔滨师范大学为例[J].教育现代化,2018,5(19):104-107+116.
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