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摘要：通过积极开展电梯行业调研，分析电梯行业对技能人才的需求，邀请行业专家组建专业指导委员会，从机电设备安装与维修专业发展方向定位、专业培养目标、专业发展规划、课程设置、课程内容、教学方法等多个方面开展调研论证和改革，调整课堂理论教学和企业实习实践的课时分配，精选合适的教学方法，制定教学内容，让学生能够在学习过程中亲身参与到电梯企业实际的工作过程。根据中等职业学校学生的学情，围绕企业在专业知识、文明生产、工作质量、工作效率、学习态度、社会行为、道德要求等职业素养方面的要求得出现代学徒制人才培养目标为知识层面的培养、技能层面的培养、素养层面的培养。
关键词：现代学徒制；人才培养目标；知识层面；技能层面；素养层面；能工巧匠
本文引用格式：许芹.职业教育中现代学徒制人才培养教育目标的思考（2P）——以机电设备安装与维修专业(电梯方向)教学为例[J].教育现代化，2019，6（28）：5-7.
一探究现代学徒制人才培养模式的本质及发展途径
现代学徒制人才培养模式是由传统的学徒制教育与现代职业教育相结合的一种办学模式，通过学校与行企业之间的深度合作关系，实现招生即招工，上课即上岗，毕业即就业，从而实现专业课程设置与企业技能需求对接、专业课程培养目标与职业岗位对接、职业教育与终身学习对接。深度校企合作的现代学徒制人才培养模式是真正实现职业教育人才培养模式改革的有效途径，通过深度的校企合作可以达到提升学徒专业知识水平、职业素养、岗位胜任能力、创造性学习能力的多重提升，彰显现代学徒制人才培养学徒工匠精神的职业特性。[1]究其本质，现代学徒制是一种建立在职业工作岗位过程中的情境学习，学者拥有学生和学徒双重身份，教者有校内教师和企业师傅，教学情境是学校与企业共同存在。在我校机电设备安装与维修专业（电梯方向）现代学徒制人才培养模式的探索过程中，我校先后与一些知名电梯企业合作，积极探索符合本校特点的现代学徒制之路。取得一定的成绩，但也存在着一些问题，如企业师傅参与教学不够紧密、企业参与的热情不够、激励机制与管理制度欠缺、学徒流动频繁等问题。因此如何有效突破解决深度校企合作中的种种问题，制定出确实可行的实施方案，已成为学校教育教学改革的方向标。从已建立的现代学徒制人才培养模式可知专业建设中课程改革需要紧密联系企业，以掌握企业各岗位综合技能为目标，创建典型工作任务，形成校本教材，在校进行培训。与此同时，政府应提供相应的资金政策推动学校积极引进企业的能工巧匠进入课堂，为企业培养更多的优秀技能型人才。
二实现现代学徒制人才培养目标的策略
（一）围绕知识层面培养、技能层面培养、素养层面的培养进行现代学徒制人才的培养
在福建省示范性现代职业院校建设工程任务的驱动与指导下，学校与上海三菱电梯有限公司、福建省金三洋控股有限公司以提高学生技能水平为目标，签订了现代学徒制订单班，形成了“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路。校方承担公共基础知识的学习、系统的专业知识学习和有关的技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练。校企双方根据技术技能型人才成长的规律和企业技术岗位的技能需求，共同研讨论证制定人才培养方案，开发部分核心课程和教材，结合学校与企业设备设施设计实施教学，教学内容相互穿插、互相交融，最后组织考核评价等，真正实现校企一体化育人。在教学实施过程中，为更大可能的优化现代学徒制人才培养目标的效果，校企双方根据学生职业能力成长规律和企业实践技能需要与企业师傅共同探讨将专业核心课程如《电梯结构原理》与《电梯维修与保养》等课程中有关的技能知识按类型或性质进行了项目式归整与任务驱动模块单元的划分，学校和企业根据实际情况进行一体化课程资源的开发，如校本教材和实训指导书等，将校本课程和企业技能有机结合起来，形成了有针对性的教学。在实践教学环境中，校企共同创设合理的教学情境使学生获得真实的现场实践和经验。[2]为了达到校企共同教育达到更好的效果，学校与企业领导层制定有关文件为企业师傅和学校教师建立顺畅的沟通渠道，即时沟通培养教育进度，实现学校课程和企业技能知识体系有效对接。职业素养的培养是潜移默化因人而异的培养方式，学校在常规教育中可以开展人文知识素养培养，也可以在理论课程中渗透职业道德素养教育，还可以在企业师傅和教师的潜移默化与言传身教中引导与督促学生进行自我教育。企业为学生提供职业环境，让学生在实践过程自我锻炼和修行的过程中深刻理解职业道德素养内涵，提升自身的自律意识，培养学生遵纪守法、爱岗敬业的职业精神及不断追求精致的工匠精神。通过与企业员工深度融合，实现“师傅”对“徒弟”技术技能、文化血脉、职业精神、感情交流的全方位传递。
（二）实现现代学徒制人才培养目标的有效途径
1.取得企业支持，依托企业，实现校企共建
在现代学徒制人才培养模式探索过程中发现企业在培养模式中是处于核心位置，企业培训是实现学徒制的关键环节。在开展现代学徒制教学时应有专业对口的企业相支持，没有企业的支持，现代学徒制人才培养只是空谈。因此如何引导企业在教学过程中发挥主要作用、承担主要职责，学校可以通过签订校企合作协议、订单班培养、委培教育方式进行，并建立有关的专业指导委员会，组织行、企业专家在以企业岗位能力与职责需求为指导的前提下，制定与完善校企共同认可的教学标准，保证学徒在培训过程中获得和岗位适应的关键能力和素养。
2.以校内工作室为依托进行企业岗位模拟式，提高学生技能水平的培养
为培养更高品质的学生，学校依托校内工作室，模拟企业项目，以小组与团队的方式进行。在教师的指导下引入项目，由项目负责人牵头组建项目团队，上报项目计划，并组织开展工作，项目效果实行中期检查和项目验收等方式进行评价。评价以项目组成员进行项目自评，组与组互评和教师（师傅）评价相结合，最后按照相应比例权重分值进行评分考核。评价考核的内容可以从考勤、日常工作表现、团队合作、技术水平、业绩等形式体现。企业行家可以帮助制定职业标准分析和工作岗位测评，使现代学徒制教学具备明确的过程性评价指标和终结性评价指标。
3.建立“分段式”人才培养目标体系
企校共同确定人才培养方案，建立“分段递进、校企交互”的人才培养模式，构建分段式人才培养目标体系。依托网络平台，建立教学管理系统，确保分段式人才培养目标的实现。如采用“1+1+1”学段安排（1年公共基础理论课程，1年专业基础课程，1年企业课程）[3-4]。学校完成公共基础理论及职业素质类课程、专业基础类课程，其它学习任务由校企结合实际工作岗位，灵活选择教学内容、教学方式来完成。现代学徒制订单班人才培养目标体系“分段式”教学组织方案编制如表。
三 建立与完善现代学徒制人才培养有关制度与标准
现代学徒制人才培养模式普遍存在“学校热，企业冷”格局，企业追逐的是利益。如企业招聘的学生不能够胜任企业岗位需求。企业要重新设定员工的培训计划，其成本和时间会大大增加企业的运营成本。另外企业投入大量成本对学生进行培养，最终由于各种原因学生留不住，企业也不愿意为他人做嫁衣。因此在企业用人与学校育人上应统一目标和标准，需共同建立完善的人才培养制度和标准。政府方面，[5-6]根据教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，政府通过立法、税收等手段鼓励企业参与职业教育，给予以制度保障、加大政策鼓励和财政扶持，使企业乐于参与。企业方面，落实政府政策，积极配合开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，为学校提供企业的岗位需求、提供企业师资以及相应的实习平台，让在校学生更好地了解企业、走进企业以促进校企合作良性发展。落实好该模式一方面能解决毕业生就业对口率不高的问题，另一方面解决企业招工难问题，从而改变解决一些社会产业结构性问题，以服务企业发展和服务区域经济产业。学校方面，市场瞬息万变，对中职教师的要求也在不断提高，中职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识及较强的职业实践能力。教师的知识更新需要一个过程，因此在积极探索校企合作模式的情况下，加强师资队伍建设刻不容缓，鼓励教师下企业锻炼以提高教师专业能力业务水平。同时需要积极引进企业师傅与能工巧匠。引进企业教师需要规定企业师傅的聘任条件、职责、待遇等。在合作过程中要明确学校教师和企业师傅的权利义务，因此需要建立与之相匹配的制度明确企业教师选聘和培训标准，建立校企教师互聘制度、校企师资考核制度、校企师资管理办法等等。
四 建立多元的现代学徒制人才培养模式下的评价体系
为培养适合企业人才需求的高品质技能型人才，考核最终学习成效，现代学徒制人才培养模式需建立相应的考核评价体系，如教师师傅工作考核体系和学生学业水平体系评价。教师师傅工作考核体系包括教师与师傅的工作考核，学徒对教师与师傅工作评价等。企业师傅工作考核企业师傅对学徒培养计划的制定、实施、指导情况、工作经验、技能水平等，其考核结果将作为其职务晋升、奖励的依据。学生学业水平体系评价包括教师、师傅对学徒的课程体系考核评价、学徒综合素质考核评价等。教师师傅对学徒的课程体系徒的考核评价主要考核学生对理论和基本技能的掌握情况，学徒综合素质考核主要考核学徒在学习过程中的学习态度、职业素养、学习能力、实践能力、就业能力、技术水平等。健全的人格，高尚的道德素质都是考验学生的重要标准。通过多元化的评价体系，企业根据各方对学徒的综合评价作为学徒能否成为合格企业员工的重要依据。
综上所述，中职学生的人才培养目标要符合社会经济发展对人才的需求，建立现代学徒制人才培养模式是职业教育发展的有效途径，有效的现代学徒制人才培养模式可以服务企业发展需要，服务当前社会经济发展的需要，可以推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，拓宽技术技能型人才培养和成长之路，打通大国能工巧匠培养之路，是推进现代职业教育体系建设的战略选择，是提高职业技能和培养职业精神高度融合，是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。福建第二轻工业学校与上海三菱电梯有限公司建立的现代学徒制人才培养校企合作战略，校企双方通过人财物共建共享的方式，深度合作，从而为社会提供了高质量的教育培训，也为培养一批崇尚工匠精神，热爱工匠事业的技能人才和能工巧匠、甚至工匠大师铺垫了基石，为我国向工业强国迈进奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王晓忠.现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].新课程教师，2014（11）：22-23.
[2]王金兰.陈玉琪.现代学徒制专业试点实践指导[M].广东：广东高等教育出版社2017(6).
[3]曹勇安.“校企合一、产学一体”是破解“招生难”“招工难”的有效路径[J].职业技术教育，2011(18):60-62.
[4]谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）:97-99.
[5]赵有生,姜惠民.职业教育现代学徒制的实践与探索[M].北京：高等教育出版社，2015(3).
[6]王婷,张敏.“现代学徒制”人才培养模式的实践与思考[J].教育现代化，2017（2）15-16+18.
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