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摘要：学生的综合素质高低是衡量应用型人才培养质量决定性关键因素，中国传统高校注重专业教学却忽视素质教育的问题对新建应用型高校依然产生深远影响，素质教育更多停留在口号上而并未真正得到落实；本文素质教育背景下立足于南宁学院的办学定位，以全面提高土建类专业人才综合素质为目标，提出了专业教育与素质并重的应用型人才均衡化培养思路，架构完整的人才培养模式。通过几年的教育实践证明：均衡化培养模式可有效促进土建类人才培养质量的提升，教育教学经验可为同类院校提供借鉴。
关键词：素质教育；应用型人才；均衡化；培养模式
本文引用格式：韦才寿,等.素质教育背景下应用型人才均衡化培养模式探讨与实践——以南宁学院土建类专业为例[J].教育现代化,2019,6(26):16-19.
一 引言
在中国传统应试教育模式影响下，我国部分高校在对人才培养上，存在注重对学生知识和技能的传授，却忽视学生综合素质能力的培养的突出问题，培养出来的部分学生综合素质低下，这引起了全社会的广泛关注。习近平在十九大报告中指出现阶段是全面建成小康社会的决胜期，教育改革更应聚焦于人才培养模式改革。目前，面对日趋激烈的办学竞争环境，越来越多的教育界人士认识到，应用型人才的培养能够很好地提高学生就业竞争能力，传统高校向应用型高校转变是时代发展和经济社会发展的需要[1]；如何体现区别于传统高校的特色办学，提高教育水平和高素质人才培养，是应用型院校需要思考的核心问题，这关系到与同类院校竞争中的生存和发展。
南宁学院创办于1985年，2013年入选国家首批应用技术大学试点高校,紧盯市场需求探索应用技术本科转型发展的经验，致力于优秀应用型人才培养和应用科学研究，服务城市产业发展，以培养“做人有品格、就业有本领、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才为目标[2,3]。作为一所民办应用型院校，在财政投入、教育资源和办学条件等方面都不具备优势的情况，如何在与同类院校竞争中求得生存和发展，实现高素质的应用型人才培养，面临着非常巨大的挑战，若沿用传统高校的教育模式和人才培养方式显然行不通；因此，教育模式改革是学校求生存谋发展的必由之路。
土建类专业典型属于工程应用型学科，土建类从业人员综合素质能力高低直接关系到土建工程质量问题，部分土建类高校毕业生就业过程整体综合素质能力偏低也被行业埋怨，在社会中不具备竞争优势；归根到底还是部分高校在土建类人才培养模式上重专业教育忽视综合素质培养，素质教育更多仅仅停留在口号上。我校结合土建类专业特点，积极探索高素质土建类应用型人才培养模式，在人才培养过程中强调学生综合素质能力培养，提倡专业教育与素质教育均衡发展的改革之路，以破解应用型高校人才培养质量难题，提高学生就业竞争力，提升学校的办学特色和社会影响力。
二 应用型人才均衡培养的必要性
专业素质是指大学生在校学习期间逐步养成的，主要体现在专业知识、专业技能、专业方法等方面；而其它综合素质，主要体现在思想、观念、品德、情感、身心等方面，在当今开放的市场经济社会里，社会适应能力、团队合作精神、人际交往能力，吃苦耐劳、勇于竞争的精神、实践能力、创新创意能力已成为大学生综合素质的集中体现[4]。对于刚进入社会的大学生毕业生，综合素质是基础，如适应环境能力、吃苦耐劳、敬业精神是大学生最基本、最重要的就业前提，优秀的专业素质应该建立在良好的综合素质基础上，才可充分发挥出来，毕业生走上工作岗位后，其它综合素质对其工作有很重要的影响，有时其它综合素质比专业素质更为重要，这关系到一个大学生在职业生涯中发展，招聘单位在注重学生所掌握的专业知识和技能水平的同时，也特别注重应聘者吃苦耐劳、团队合作、开拓创新等精神[5]。
高素质应用型人才的不仅要拥有扎实的专业基础知识和技能，并能应用于社会实践中；同时也拥有较高的综合素质能力；专业素质教育与综合素质教育是相辅相成、相互促进的两个方面，只强调专业教育忽视素质教育则使得学生缺乏社会基本的适应能力；将专业教育与素质教育分离则使得学生个体间综合素质能力差异大，少数学生能力比较突出，多数学生能力较差，达不到教育的普遍性；而只注重素质教育而忽视专业教育则失去高校教书育人的基本职能。应用型人才培养过程要在专业教育过程要有目的有计划融合其它综合素质教育，才能有效突破毕业生综合素质低下的难题。
应用型人才均衡化培养主要通过改革传统培养模式，突破传统教育只注重知识和技能传授的单一目的，以专业和技能为基本载体，在教育教学中为更多学生创造锻炼机会，让学生在学习中不仅能扎实掌握专业知识和技能，也能够提高思想道德、团队协作、身心素质、敬业精神、实践能力、创新创意能力、社会适应能力等各方面综合能力，推进学生全面发展。
三应用型人才培养综合素质教育问题分析
目前，国内的诸多高校纷纷在教育教学改革的探索中加强对应用型人才的培养，以提高学校的办学质量、人才培养质量和社会影响力。但是，在现实中多数高校的应用型人才培养改革并深入，只注重知识和技能传授，却忽视学生其它综合素质能力的培养[6]。主要体现在以下几点。
（一）应试教育模式仍占主导地位
受传统的重理论轻实践教育模式的影响，目前多数应用型院校还是以考试教育为主导，过分强调卷面分数，为了应付考试，教师往往在考前划重点，学生突击复习，考后不久就基本忘记，真正能够掌握并运用的知识并不多，忽略学生动手实践能力及其它社会中必不可少的技能能力的培养和考核，无法提高学生综合能力，容易造成高分低能，不符合应用型人才培养要求。
（二）教学仍以“教师主导，学生被动接受”为主
在应用型高校中，传统教育方式尚未完全蜕变，理论课堂上以“教师讲授知识，学生被动听课”的授课方式仍然十分普遍；而实践教学环节上则流于形式，实验教学基本属于“教师演示，学生模仿”模式，这种教学方式既使得学生学习效果很差，对知识和技能的掌握不扎实；也忽视学生综合素质能力的培养；学生的在社会竞争中求得生存发展，既要有扎实的专业基础，也要具备一定的综合素质能力。
（三）专业素质教育与综合素质教育基本脱节
目前高校教学主要注重学生专业素质的培养，教学改革则更多强调如何提高学生对知识和技能的掌握程度，虽然高校人才培养过程也意识到素质教育的重要性，但是并没有很好地将专业素质教育与其它综合素质教育有机结合，没有在专业教学过程有意识有目的地培养学生的综合素质，而开设的诸如思政课程、创新创业课程等与素质教育有关的课程也没有也专业知识有效融合，只停留口头上强调综合能力的重要性，却没有通过实际运用让学生切身体会。当前学生综合素质提升主要通过参加学校社团活动、学术讲座、社会实践、担任班级学生干部等形式得以实现。
（四）毕业生整体综合素质与社会要求不符
当前，社会上对刚走出校门的毕业生整体上不太满意，部分学生眼高手低，缺乏吃苦耐劳精神、职业道德、团队合作意识等综合素质能力低下让用人单位颇感无奈，学生就业困难和企业用人困难矛盾日益突出；用人单位在招聘时越来越看重学生的综合素质能力，并非只关注学生的学习成绩，那些在班级、团支部、学生会及校园社团等集体中担任过学生干部，各类专业竞赛比赛成果成绩突出的学生较易得到青睐，事实也证明在这些学生踏上工作岗位后往往具有较强的适应能力，社会活动能力，组织能力和管理能力，更快成长为单位骨干。但这些学生毕竟只占少部分，大多数学生在校园内并没有得到相应的历练。
四 土建类应用型人才均衡化培养模式
根据南宁学院办学定位，土建类专业主要培养适应社会主义现代化建设需要的应用型人才，要求德智体美劳全面发展，掌握土木工程基础理论知识、基本方法、基本技能，在建筑工程、道路与桥梁工程方向上有较强的专业理论、专业技术、工程实践能力和创新精神；培养能胜任该领域的施工企业、监理单位、设计单位及工程管理工作的高素质应用型人才。土建类专业“以就业为导向，以校企合作为途径，以全面素质教育为基础，以专业能力培养为主干，按照建筑工艺流程组织教学”，形成“宽口径、重实践、显应用”的人才培养模式。
为了实现人才培养目标，我院近几年来积极探索均衡化培养有效模式，通过课程体系重构、产教融合、教学方法改革、成立实验实训协会、搭建创新教育平台、制定科研管理制度等措施，构建了土建类专业应用型人才均衡化培养体系，如图所示。
（一）重构课程体系，注重岗位能力和职业道德培养
按照工作系统化过程重构课程体系，构建“基本素质+基本技能+专业技能+综合技能”的课程体系，打破传统学科理论课程体系，大力开展本科示范课程、精品课程建设，突出应用技术和应用能力培养，以适应工作岗位能力需求组织教学，改革传统应试考核方式，通过制作成果作品、真实案例设计、微视频录制以及进行专家现场答辩等多样化形式进行考核。将职业道德课程与实践教学、社会实践、顶岗实习等教学模块结合，使职业道德教育实现具体化、真实化。
(二)深化教学方法改革，强调教学过程综合素质培养
加强教学改革研究，突破传统的教学授课方式，积极开展CDIO模式、对分课堂、翻转课堂、工作过程系统化、组长负责制等创新教学理念和模式在课堂中的实际应用研究，通过启发式、项目式等教学方式改革，充分调动学生学习的积极性和主动性，将传统“教师讲授、学生被动接受”的课堂教学方式转变为学生积极主动探究式学习；将传统的分散性、验证性、灌输性实验实训方式朝综合性、设计性、创新性实训教学方式进行改革，改变传统教师演示、学生模仿的实践教学方式，采用分组实训的方式，组员轮流担任实训项目组长，负责组织组员开展项目训练，全面提高实践训练的难度和强度，增设组长汇报、组间相互点评打分等训练环节，以增强学生对专业知识和专业技能的掌握程度，培养学生组织协调能力、语言表达能力、团队合作意识、批判性思维和吃苦耐劳精神。
（三）深化产教融合强化实践能力，培养职业精神
在产教融合、校企合作大背景下，我院先后将广东省建筑设计研究院、广西华蓝岩土工程有限公司、广西建工集团第一建筑工程有限责任公司、广西中盛建筑设计有限公司等一批具专业水平较高、综合实力较强、社会影响力较大的企业引入校园，共建协同育人基地，制定协同育人合作方案；为学生提供技能学习的真环境，在校园内既有机会进入企业进行锻炼实习，得到企业技术骨干、行业专家的亲自指导，参与真实工程项目，提前接受企业的规范管理，感受大型企业的文化，适应职场的岗位要求，促进学生职业精神培养，提高学生实践能力，实现毕业与职场无缝对接。
（四）成立实验实训协会，培养精英应用型人才
学院成立学校第一个具有专业特色学生社团—实验实训工作坊，工作坊下设有：工程检测部、工程测量部、BIM协会、仪器设备维修部、建筑材料试验部、工程资料编辑部、工程造价协会等部门，基本上涉及到了土建类专业所有实验实训课程，工作坊主要职能主要有：协助教师开展实训教学工作、组织参加各类专业竞赛、承接工程项目等服务。每个部门配备有专业的指导老师，选拔并培养出多名学生精英担任部门骨干，负责统筹部门日常运行管理，制定部门管理制度、团队建设、会员招聘培训计划、考核制度、发展规划等工作，部门采用“以老带新、师徒结对”的发展模式，由部门骨干精英对新入会员进行强化训练，并通过严格考核，强制组织参与各类比赛活动。学生通过这个工作坊平台锻炼，学生的专业技能、领导管理能力、组织协调能力、沟通交往能力、社会服务能力等综合素质能力都得到大幅度提升，每年可培养出许多综合能力较高的精英人才。
（五）搭建创新教育平台，提高创新能力
将专业教育与创新创业教育相结合进行常态化，在全校大力开展创新创业教育背景下，积极与创新创业学院、机电与质量技术工程学院、人工智能学院等合作，实现学科交叉融合、知识互补，将专业训练与创新教育相融合，依托“互联网+”和双创教育平台，要求每位学生都要申报“互联网+”和大学生创新创业训练计划等各类项目，围绕土建类“新材料、新装备、新技术、新工艺”等方面开展研究性学习。
（六）建立科研管理制度，提高学生科研能力
在没有研究生参与科研工作的情况下，建立本科生参与科研项目的制度，采取将学生参与科研情况纳入评优考核范围，与创新创业学分挂钩等激励措施，鼓励学生参与教师的科研项目，真题真做；要求教师的科研项目要吸收一定数量的学生参与，由教师指导学生完成研究试验、项目报告撰写、科研论文发表和专利申请等工作，为学生提供系统性、创新性及工程性的创新平台；使学生系统地归纳所学的知识，并综合应用于创新实践之中，提升解决实际工程问题的能力和科研能力，培养深造有基础、发展有后劲的应用型人才。
五 实施效果
我校围绕“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的优秀应用型土建类专业人才的培养目标，践行“以学生为本、为行业服务”的实践教学理念，强调专业素质与综合素质均衡化发展的教育模式，经过近几年的积极探索已初显成效。
（一）学生专业应用能力与创新创业能力明显提升
得益于专业教育与创新创业教育深度融合人才培养模式，学生积极参加大学生创新创业项目、“互联网+”大赛及各类专业竞赛，极大增强了学生创新实践能力，取得比较突出的成绩：2016年至今，共获得大学生创新创业项目立项61个，其中国家级8个、自治区级26个；BIM应用技能类大赛：国家级二等奖1个、三等奖4个，区级一等奖1个、二等奖3个、三等奖1个；“互联网+”广西区赛获得铜奖8个；广西大学生结构设计竞赛获二等奖2个，三等奖3个。
（二）学生科研水平显著提高
鼓励学生参与教师主持的各类横向和纵向研究课题，学生通过参与项目研究，自行查阅各类专业资料，能够深入了解专业技术问题，扩大知识面，进一步夯实专业基础，掌握科研的基本方法和思路，激发学生的创新和发散性思维，科研水平明显提高；2016年至今，学生参与教师各类科研课题40多项，申请发明专利30多项。
（三）应用型人才目标培养达成度与社会用人单位认可度基本一致
随着人才培养模式改革不断深入，学生综合素质不断提高，学生就业能力不断增强，通过对毕业生就业单位进行回访调查，大多用人单位对我院的毕业生在工作岗位的表现都给予了较高的评价，相对于一些老牌研究型高校的毕业生在专业知识应用、实践动手能力、职业道德、勤奋务实、吃苦耐劳、人际交往等方面更具优势。2016年至2018年土建类毕业生就业率为96.18%，95.77%；98.1%；学生就业单位的质量和层次都较高，2018届土建类专业签约建筑行业大型央企、国企人数为73%，排在广西第一位；以上充分证明我院专业特色人才培养质量已得到社会用人单位的认可。
六 结束语
人才培养质量是衡量高校的办学水平的最重要标准，传统高等院校只注重专业素质而忽视综合素质培养的教育模式已经不适应社会经济发展的要求，应用型高校特别是新建本科院校，必须狠抓素质教育，注重专业教育与素质教育的均衡发展，才能彰显专业办学特色，在激烈的竞争中求得生存和发展。结合我校的办学定位，我院积极探索高素质土建类应用型人才培养模式，通过课程体系重构、产教融合、教学方法改革、成立实验实训协会、搭建创新教育平台、制定科研管理制度等一体化培养体系，学生的专业知识和技能水平明显提高，综合素质也显著提升，人才培养质量得到社会用人单位的高度认可，取得预期的人才培养目标。
参考文献
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[4]赖晗梅.基于核心素养的综合素质评价策略[J].中国教育学刊,2017(S2):1-5.
[5]马芹.基于社会需求的本科毕业生非专业素质现状分析及对策研究[D].云南大学,2012.
[6]许瑞瑞,刘阳.应用型高校学生综合素质能力体系的研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2018,34(01):125-126.
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